По уставу
Скачать 1.03 Mb.
|
IV. Работа с педагогическими кадрами 4.1.Кадровая политика. Кадровая политика в ЦРТДиЮ рассматривается как составная часть стратегической политики Центра, включающая систему норм и правил, позволяющую привести кадровый потенциал в соответствие с целями и миссией учреждения, а кадровая работа рассматривается как деятельность администрации, методического состава и профсоюзного комитета по планированию, отбору и созданию кадрового обеспечения, формированию кадрового резерва, обучению, оценке работы кадров, обеспечению профессионального и должностного роста, ротации кадров и их социальной защите. Цель кадровой политики ЦРТДиЮ – создание системы формирования, развития и управления кадрового состава Центра, обладающего высоким уровнем профессионализма, необходимого для достижения целей и отвечающего миссии ЦРТДиЮ, самореализации педагогов. Чтобы реализовать поставленную цель были выделены следующие задачи:
Реализуя поставленные задачи, коллектив ЦРТДиЮ придерживался следующих принципов:
Совершенствование работы с кадрами ЦРТДиЮ достигалось преимущественно за счет: 1.управления персоналом; 2.развития компетенции персонала; 3.мотивации трудового поведения педагогического персонала. 4.2. Управление персоналом. Управление ЦРТДиЮ было переведено на новую парадигму, в основе которой лежит мотивационно-системный подход и личностно-ориентированные цели его осуществления, ядро которой составляют групповое сотрудничество, гуманизация, демократизация, нацеленность на развитие. В организационную линейно-функциональную структуру была встроена гибкая программно-целевая организационная структура управления, ориентированная на решение проблемы развития Центра. Оргструктура состоит из 4-х уровней: Создание новых уровней, регламентация их целей, полномочий, функций были связаны с поиском баланса между централизацией и децентрализацией управления. Проблема сочетания централизации и децентрализации в управлении ЦРТДиЮ состоит в оптимальном распределении (делегировании) полномочий при принятии управленческих решений. Мы рассматривали децентрализацию как оперативную и целенаправленную реакцию на изменения потребностей среды. Данная структура позволила включить в работу новые формы организации педагогов и руководителей - проблемно-целевые группы, которые имели временный характер и упразднялись по мере решения программных проблем, либо сохранялись с изменением их целевого, научного, информационного значения. В этом проявляется оперативность, динамичность, адаптивность концепции, модели организационной структуры программно-целевого управления. Руководителями таких групп чаще всего становились неформальные лидеры, на которых возлагалась обязанность достижения промежуточных результатов по программно-целевым заданиям и работам. По мере необходимости в группы включались кооптированные члены. В течение года каждый педагог принимал участие в работе одной или нескольких проблемно-целевых групп по своему выбору. В программно-целевой оргструктуре управления сохранялись отношения распорядительства и подчинения, однако значительно расширились связи, порождаемые делегированием полномочий верхних уровней на нижние, усилились внешние и внутренние консультационные, согласительные и координационные процедуры. Благодаря совместной работе в проблемно-целевых группах педагоги получили возможность участвовать в управлении Центром, получили навыки проектирования совместной, управленческой и практической деятельности, научно-методической, исследовательской работы. Администрация ЦРТДиЮ ведет большую работу по разработке прогнозов, определению текущей и перспективной потребности в кадровом потенциале, комплектованию Центра педагогическими, учебно-вспомогательными кадрами. На сегодняшний день ЦРТДиЮ укомплектован на 100%. Это происходит за счет того, что в Центр возвращаются выпускники, прошедшие обучение в ВУЗах и СУЗах. На сегодняшний день членами коллектива являются 7 выпускников ЦРТДиЮ. Педагоги Центра имеют возможность получения высшего педагогического образования по целевой программе, реализуемой отделом образования Верхнебуреинского муниципального района. Четыре педагога обучаются по заочной форме обучения, 3 педагога являются слушателями «Школы руководящего резерва». На базе ЦРТДиЮ один раз в три года проводятся курсы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования района. Ежегодно ведется профориентационная работа со старшеклассниками. За прошедшие три года администрацией и профсоюзным комитетом была обновлена нормативно-правовая база Центра. Разработаны и введены в действие: - новая редакция Устава ЦРТДиЮ; - новый коллективный договор; - новые должностные инструкции; - правила трудового распорядка; - трудовые договоры; - система материального стимулирования труда (Положения об оплате труда, компенсационных, стимулирующих и премиальных выплатах работникам ЦРТДиЮ). Педагогическим коллективом на педсовете выработан и принят Кодекс педагога ЦРТДиЮ. Контроль, как одна из форм административного управления, осуще ствлялся через посещение занятий, отчеты на совещаниях при директоре, итоговые отчеты, анализ мероприятий, хронометраж рабочего времени, метод мо ментальных наблюдений. 4.3. Развитие компетенции педагогов Под профессиональной компетентностью педагога в ЦРТДиЮ понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Считаем, что от профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. В ЦРТДиЮ создана программа развития профессиональной компетентности педагогов Центра «Педагогическая мастерская», цель которой - создание организационно - деятельностной среды для освоения механизмов развития и саморазвития педагогов в процессе повышения их квалификации. Основными условиями развития профессиональной компетентности являются «три кита»: творчество, опыт и рефлексия. В начале каждого учебного года все педагоги включаются в работу над единой методической темой, которая проходит через все основные направления и формы работы методической службы, что способствует получению, систематизации и распространению методических знаний. Характерные особенности процесса работы над методической темой – осознанность, системность, добровольность, научность, самостоятельный анализ своего труда. В результате работы над методической темой педагоги формируют индивидуальный план, намечается определенная система работы по решению наиболее значимой на данном этапе задачи, происходит осмысление своего профессионального опыта. Теоретическое осмысление опыта на уровне структурированных, обобщенных знаний, становящихся способом деятельности, которое и является механизмом саморазвития.
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства педагогов, связующим в единое целое всю систему работы ЦРТДиЮ, является методическая работа. Роль методической службы Центра значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приёмы и формы обучения и воспитания. Задача методической службы оказать педагогическим кадрам квалифицированную помощь. В Центре обозначенная проблема решается в ходе реализации программы "Педагогическая мастерская", цель которой - создание организационно - деятельностной среды для освоения механизмов развития и саморазвития педагогов в процессе повышения их компетентности. Основными условиями развития профессиональной компетентности являются «три кита»: творчество, опыт и рефлексия. В 2012-2013 учебных годах модель методической службы ЦРТДиЮ была построена на основе актуальных проблем учреждения. Это было обосновано тем, что учреждение работает в режиме развития, и целесообразно было осуществлять управление образовательным процессом через организацию взаимодействующих проблемно-целевых групп, которые призваны были решить актуальные проблемы содержательно-методического, диагностического, контрольно-оценочного характера. Такая структура методической службы позволила создать условия для участия каждого педагога в деятельности одной или нескольких проблемно-целевых групп. В 2012-2013 учебных годах проблемно-целевые группы работали по следующим темам:
Своеобразным отчетом о деятельности групп были проведенные ими педсоветы, теоретические семинары и семинары-практикумы: «Интеграция основного и дополнительного образования через реализацию программ внеурочной деятельности», «Требования к составлению и оформлению программ внеурочной деятельности», «Обсуждение и утверждение Программы развития ЦРТДиЮ на 2013-2018 гг.». Проблемно-целевой группой по подготовке и проведению массовых мероприятий организовано и проведено 7 районных мероприятий в проведении которых было привлечено около 200 обучающихся. В целом такое построение методической службы является новым, интересным и дающим равные возможности для повышения профессиональной компетентности. Работа педагогов в составе проблемно-целевых групп является не единственной формой повышения их профессиональной компетентности. Большое внимание в формировании компетентности педагогов уделяется исследовательской и проектной деятельности. В данный вид деятельности включаются все педагоги без исключения. Молодые и малоопытные педагоги начинают с реферата; опытные и творческие педагоги занимаются непосредственно опытно-экспериментальной работой, проектированием. В 2013 году ЦРТДиЮ организовал и провел районный конкурс методических разработок, в котором участвовало 8 педагогов и методистов учреждения. Из них победителями в разных направлениях стало 3 человека, призеров – трое. Этот конкурс стал настоящей школой педагогического мастерства, поиска и находок, обмена опытом. Участие педагогов в профессиональных конкурсах является неотъемлемой частью повышения педагогического мастерства. Участие педагогов в профессиональных конкурсах
  В работе с молодыми и малоопытными специалистами используются консультации и наставничество. В 2012-2013 учебном году работала «Школа молодого и вновь прибывшего специалиста», обучение в которой прошли 8 педагогов, из которых один молодой специалист, а остальные – вновь прибывшие. Портфолио педагогов ЦРТДиЮ стало отражением профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознание необходимости саморазвития. С помощью портфолио решается проблема аттестации педагога, т.к. в нем собираются и обобщаются результаты профессиональной деятельности. Создание портфолио – хорошая мотивационная основа деятельности каждого педагога Центра и развития его профессиональной компетентности. Педагоги Центра систематически пополняют свои портфолио новыми методическими разработками, учебно-наглядными пособиями, аудио, видео и информационными материалами. В этом учебном году пять педагогов, один методист и педагог организатор отправляли свои портфолио в краевую аттестационную комиссию для аттестации на заявленные категории. Все портфолио получили высокую оценку. Регулярно на базе ЦРТДиЮ проходят семинары и курсы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования района (проводятся специалистами ХК ИРО), являющиеся эффективной формой повышения квалификации педагогов. В 2012-2013 учебном году 3 руководящих работника прошли курсовую подготовку по теме: «Теоретические и практические аспекты современной организации государственно-общественного управления образованием как фактора повышения качества образования: управляющий совет, попечительский совет»». Педагоги ЦРТДиЮ регулярно проходят курсовую подготовку в Хабаровске: - в 2012-2013 учебном году 7 педагогов и один методист прошли курсовую подготовку в ХКИРО по направлению «Информационно-коммуникативные технологии как инструмент непрерывного повышения квалификации педагогических работников» и «Инновационные подходы к деятельности педагога дополнительного образования»; - один педагог прошел курсы повышения квалификации в КГКУ «Краевой молодежный социальный медико-педагогический центр министерства образования и науки Хабаровского края по теме «Поведенческие болезни молодежи: современная ситуация и возможности профилактической работы» - методист Патрина С.С. приняла участие в двух семинарах, организованных КГБО УДОД «Хабаровский краевой центр развития творчества детей и юношества» по темам «Проектно-исследовательская деятельность как фактор гражданско-патриотического воспитания учащихся», «Современные проблемы развития дополнительного образования детей в Хабаровском крае». Методист Франчук С.Г. прошла обучение по направлению «Психология и педагогика» дистанционно в Национальном Открытом Университете «ИНТУИТ» г. Москва. Центр в основном укомплектован педагогическими и техническими кадрами. В учреждении не хватает педагогов физкультурно-спортивной и технической направленности. Анализ качественного состава педагогического коллектива показал положительную динамику роста числа педагогов имеющих высшее образование, стабильно средние показатели профессионального уровня педагогов (квалификация, знаки отличия, почетные звания). 4.4. Мотивация трудового поведения педагогического персонала. Формирование мотивации педагогов ЦРТДиЮ, выработка системы общих взглядов на развитие, обучение и воспитание, разработка единых требований к действиям коллег происходила в процессе подготовки заседаний педагогических советов, работы проблемно-целевых групп, Совета дела, совещаниях при директоре при обсуждениях вопросов и принятии решений, а также в реализации принятых решений. Коллективная работа помогла воспитать в педагогах сознательную внутреннюю дисциплину, организованность, ответственность, способность к планомерной деятельности. В Центре действует система моральных стимулов: - представление педагогов к наградам различных уровней; - чествование на районных конференциях, педсоветах и совещаниях при директоре; - поздравления педагогов с победами в различных конкурсах на стенде «Поздравления»; - статьи в СМИ и на сайте ЦРТДиЮ; - выпуск подарочных буклетов к юбилейным датам. Данные формы стимулирования позволили снизить уровень эмоциональной тревожности педагогов, повлияли на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе. Поставленная таким образом работа с педагогическими кадрами дала следующие результаты:
Анализ работы с кадрами показал необходимость решения в дальнейшем ряда проблем: - мотивация педагогов на прохождение аттестации на высшую квалификационную категорию; - повышение эффективности использования и увеличение финансовых ресурсов, выделенных на кадровое развитие ЦРТДиЮ; -привлечение молодежи с педобразованием для работы в ЦРТДиЮ; -повышение квалификации педагогических работников; -обучение в педагогических ВУЗах. Таким образом, педагогический коллектив, осознавая важность поставленных перед ним задач, определяя приоритетные направления Программы развития учреждения, включился в процесс изменений. Сегодня педагоги осознают уровень требований, предъявляемых обществом, в Центре стало престижным работать творчески, что сказывается на результатах. V. Работа с одаренными детьми ЦРТДиЮ работает по Комплексной программе «Одаренные дети», срок реализации 2010-2014 гг. В учреждении создан банк данных одаренных детей. В банк данных занесены обучающиеся, отличающиеся ускоренным темпом развития, проявляющие особый интерес к конкретной деятельности, стабильно показывающие высокие результаты в выбранной деятельности, занимающие призовые места в конкурсах, соревнованиях, конференциях, по результатам диагностики одаренности. В 2012 году в банке данных ЦРТДиЮ - 18 одаренных детей. В 2011 году проблемно-целевой группой Центра по теме «Методы и приемы выявления и развития одаренных детей» (руководитель Патрина С.С.) подготовлены методические рекомендации для педагогов «Способы выявления детской одаренности». В методической рекомендациях представлены диагностические методики («Определение креативности обучающихся», «Карта одаренности», «Экспертная оценка одаренности»), которые используются для диагностики одаренных детей в ЦРТДиЮ. В 2012-2013 учебном году диагностику одаренности в объединениях ДПИ «Пчелка», туристический клуб «Янкан», вокальная студия «Свирель», ИЗО – студия «Колибри» прошли 42 обучающихся. Результаты исследования показали высокий потенциал у 52% детей. Педагоги ЦРТДиЮ в работе с одаренными детьми используют различные формы работы:
Для поддержки одаренных детей на уровне учреждения используются следующие меры:
Результативность участия одаренных детей в различного уровня соревновательных мероприятиях в 2012 -2013 учебном году
Достижения одаренных детей коллектив старается освятить в средствах массовой информации. В 2012-2013 учебном году вышло 15 статей в газете «Рабочее слово», 6 статей в журнале «Чегдомын» и 30 заметок размещено на сайте ЦРТДиЮ. Индивидуальное сопровождение одаренных детей в учреждении осуществляют следующие педагоги : Полякова Оксана Валерьевна, Андросюк Елена Владимировна, Лозовик Валентина Михайловна, Дмитриева Ирина Геннадьевна, Зырянова Мария Викторовна, Маршанин Александр Валерьевич, Мохвиченко Валерий Антонович, Патрина Светлана Сергеевна, Медведева Елена Александровна, Свинакова Валерия Васильевна. VI. Работа по социализации и самореализации детей и подростков Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», «Наша новая школа», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует учреждения дополнительного образования детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников. В социально-педагогическом контексте социализация выступает как процесс вхождения, адаптации человека в современное общество. В ЦРТДиЮ основополагающим принципом социализации личности в обществе является принцип включенности детей и подростков в реальные социально значимые отношения в соответствии их возрастным и индивидуальным особенностям. Основные формы работы можно объединить в две группы по признаку включенности детей и подростков в реальные социально-значимые отношения:
Включение подростков в управление ЦРТДиЮ через работу в Cовете Центра, в который вошли представители старшего поколения, члены общественных организаций и воспитанники нашего Центра. Совет Центра стал координатором крупных совместных проектов. Одной из инициатив стало проведение районного конкурса проектов по литературному, декоративно-прикладному творчеству и изо-деятельности в честь 85-летия Верхнебуреинского района. В каждом объединении Центра работают органы самоуправления. Имеется интересный опыт, например, в клубе юных журналистов действует следующая структура: редактор, заведующие отделами, ведущие рубрик, журналисты. Структура является гибкой и подвижной, то есть каждый ребенок в объединении может попробовать себя в любой роли. Шефство старших воспитанников над младшими. Желание общаться, заботиться о младших, проявлять самостоятельность, возможность принять новую роль, отличную от позиции ученика помогает подросткам организовывать общие с малышами, их родителями и педагогами. Например, в объединении ДПИ "Пчелка" (педагог дополнительного образования Дмитриева И.Г.) такие совместные мероприятия стали уже традиционными ("Снова вместе!", "День именинника", и др.), старшие воспитанники участвуют в разработке для младших школьников сценариев занятий " Сказка для тех, кто не любит мыться", "Подарок маме". Наиболее яркими ключевыми идеями, положенными в основу совместной деятельности, являются, например, такие:
Старшие обучающиеся, начиная шефство над младшими, получают навыки самоуправления. Чередование творческих поручений позволяет вовлечь максимальное количество детей в процесс подготовки дела, выявить, стимулировать и развивать творческий потенциал ребенка. 2. Досуговая деятельность. Сегодня в ЦРТДиЮ сложились благоприятные условия для детского самоуправления через событийность Центра. Этот факт подтверждают сложившиеся в Центре традиции общих праздников. Перед началом каждого дела формируется инициативная группа учащихся, которая в составе Совета дела занимается разработкой сценария праздника, готовит костюмы, подбирает музыку - в общем, организует коллективное творческое дело. В подготовке к делу обучающиеся ЦРТДиЮ расширяют границы самопознания, развивают качества, необходимые для межличностного общения, находят взаимопонимание с другими людьми, самоопределившись нравственно, психологически и практически подготовившись к активной творческой деятельности. Главным результатом деятельности в сфере повышения активности и развития самостоятельности детей можно считать создание в ЦРТДиЮ научного общества учащихся «Дискавери» и развитие проектной деятельности детей. Работа научного общества позволила применить новые формы работы. Наиболее эффективными стали исследовательская экспедиция, научно-практическая конференция, работа в творческих группах. Они позволили создать комфортное и стимулирующее детей к активной интеллектуальной деятельности коммуникативное пространство. Одним из направлений деятельности НОУ является проектная деятельность, которая позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. С 2007 года в Центре проходят научно-практические конференции НОУ, на которые представляются проекты от разных отделов. Победители и призеры участвуют в районной научно-практической конференции. Использование данных форм и видов деятельности дало возможность увидеть реальные достижения воспитанников в конкретных различных видах деятельности. Были определены основные показатели процесса социализации подростков в процессе взаимодействия: - принятие воспитанниками предлагаемой им деятельности на личностно-смысловом уровне; -обретение опыта ответственности, самоизменения в творческих процессах; -личностно-ориентированный подход к подростку, создание "ситуации успеха" для каждого; -создание условий для развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации, самопознания, самоопределения личности; -признание за подростком права на пробу и ошибку в выборе, а также права на пересмотр возможностей в самоопределении; -определение результативности продвижения ребенка в границах избранной им программы (вида деятельности, области знаний), которое помогло бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировало бы это. VII. Взаимодействие ЦРТДиЮ с образовательными учреждениями района Участие обучающихся в социальных проектах В 2012-2013 учебном году обучающиеся объединений ЦРТДиЮ стали участниками нескольких крупных социальных проектов. Среди них – проект «Новый год – он для всех!». В рамках проекта юные артисты и педагоги учреждения провели бесплатные новогодние утренники для детей детского дома и из малообеспеченных и многодетных семей. В период месячника героико-патриотической работы обучающимися церемониального отряда «Звезда» проведены акции: «Наша забота о ветеранах», «Подарок ветерану», «Ветеран живет рядом». Для удобства ознакомления с деятельностью ЦРТДиЮ обучающейся нескольких объединений Центра – Прониной Анастасией к 20-летию учреждения создана виртуальная экскурсия. Практически весь материал, собранный девочкой вошел в аналогичный проект, созданный на официальном сайте ЦРТДиЮ. Партнерство ЦРТДиЮ с учреждениями образования, общественными организациями, предприятиями Взаимодействие ЦРТДиЮ с образовательными учреждениями Верхнебуреинского района отличается внутренней организованностью. Отношения между учреждениями строятся на договорной основе, а также в соответствии с районной программой «Развитие системы образования Верхнебуреинского муниципального района на 2009- 2013 годы». В деятельности по интеграции дополнительного и общего образования можно условно выделить следующие направления:
Первое направление – работа объединений дополнительного образования детей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Оу (по уставу) ... |  | Название оу (по уставу) Название оу (по уставу) – Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы сош школы №623 |
| По Уставу Паспорт школы | | Оу (по уставу) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №166 |
| По уставу Средняя общеобразовательная школа №5 села Пригорное муниципального образования город Новотроицк | | Название оу (по Уставу) Лицензия на право ведения образовательной деятельности №5058 от 13 июня 2012 г. Серия ро №045711 |
| Полное название образовательного учреждения (по уставу) Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества | | Изменения и дополнения к Уставу муниципального общеобразовательного учреждения Особенности рассмотрения уголовных и гражданских дел в отношении несовершеннолетних |
| Название оу (по уставу) Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №644 Приморского района Санкт-Петербурга | | Правила оформления рефератов и докладов в В верхней части титульного листа указывается название общеобразовательного учреждения по Уставу (14 размер) |
| Общеобразовательного учреждения (по уставу) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов... | | Образовательная программа на 2011-2015 учебные годы Предоставление родителям (законным представителям) возможность ознакомления (согласно Уставу школы) с: 9 |
| Самообследование деятельности мбоу «Подсинская сош» Управленческая деятельность Имеющаяся структура управления соответствует функциональным задачам школы и Уставу учреждения | | Оу (по уставу) Ро №016283А, выдана Служба по контролю и надзору в области образования Красноярского края, регистрационный номер 4375-л 09. 02. 2011... |
| Общеобразовательного учреждения (по уставу) Муниципальное образовательное учреждение (полного) общего образования «Большеманадышская средняя общеобразовательная школа» открыта... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Название оу по уставу: государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1112 |
