О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов материалы докладов конференции (17-18 ноября 2011года) Казань 2011 г
Скачать 8.29 Mb.
|
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ Шалавина А.С., к.б.н., доцент кафедры физической культуры КФУ В качестве критериев результативности учебно-тренировочных занятий в вузе по дисциплине «физическая культура» выступают требования в виде обязательных и дополнительных тестов по общей физической подготовке, разрабатываемых кафедрой физической культуры для студентов разных медицинских групп. Ежегодно проводимое тестирование физической подготовленности студентов института филологии и искусств Казанского федерального университета (ИФИ КФУ), к сожалению, подтверждает факт ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащихся. Статистическому анализу были подвергнуты данные физической подготовленности 1889 студентов ИФИ КФУ основной и подготовительной медицинских групп, обучающиеся в разные годы. Средние данные, полученные в результате тестирования физических качеств, представлены в таблице. Средние показатели физической подготовленности студентов ИФИ КФУ с 2004 по 2009учебный год
На протяжении десятилетнего наблюдения за развитием физических качеств мы пришли к выводу о незначительном изменении показателей скорости и выносливости, как у юношей, так и девушек. О неудовлетворительном развитии скоростных качеств студентов за последние годы свидетельствует среднее время преодоления дистанции 100м у девушек в диапазоне 17,7-17,8 с. а у юношей – 14,1 14,0 с., что соответствует 3 баллам по 5 балльной шкале. С каждым годом увеличивается число студентов, не способных выполнить норматив на удовлетворительные оценки. Если в 2004 году таких студентов было 20,7 %, в 2007 году 46,4 % юношей и 21,7 % девушек, то к текущему году их количество увеличилось до 65,4 %. Согласно полученным результатам тестирования скоростных качеств по другому тесту (челночный бег 6×9м) средние показатели студентов 1, 2 и 3 курсов не имеют существенных отличий, как у юношей, так и у девушек. Время преодоления дистанции 6×9м составляет у юношей 1 курса – 14,7±0,6с, 2 курса – 14,7±0,8с, а у девушек – 16,1±0,7с и 16,7±0,8с соответственно. Исходный уровень этого показателя у юношей в 2007году составил 14,8±1,9с. Среднее значение бега 6×9м в 2008 снизилось до 14,2±0,8с, в 2010 составило уже 14,0±0,7с. За последние 10 лет среднее время преодоления средних и длинных дистанций неуклонно возрастает. Выполнить данный норматив, предусмотренный, программой по физической культуре, удаётся лишь ¼ части студентов. В 2007г. положительный результат в беге на средние дистанции смогли показать 51,6 % девушек и 28,4 % юношей. В 2008-2009г. таких студентов стало значительно меньше 37,9 % и 22,2 % соответственно. Кроме того, с каждым годом увеличивалось число студентов не сумевших достичь финишной отметки или обратившихся с жалобами на ухудшение состояния здоровья после бега. Динамика показателей скоростно-силового компонента, характеризующегося другим тестом (прыжок в длину с места), имеет тенденцию увеличения у юношей, и снижения у девушек. Прыжок в длину с места у девушек, поступивших в вуз до 2000 года, стабилизируется на отметке 160-162 см, с 2001 по 2006 годы увеличивается в среднем на 3-5 см, а за последние годы устанавливается на отметке 165 см. У юношей средние показатели прыжка в длину каждые 2 года увеличиваются на 2-3см. Исследования развития силовых качеств выявило положительные изменения силы рук и плечевого пояса, а также мышц брюшного пресса. Так, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа юноши в 2006-2007г в среднем выполняли 39– 40 раз, то в текущем году среднее значение этого показателя составило 45,9±13,8, у девушек 8–9 раз, и 15 раз соответственно. Для объективной оценки силы мышц брюшного пресса нами использовались два теста: поднимание ног из виса на гимнастической стенке и туловища из исходного положения: лёжа на спине. Сила мышц брюшного пресса у рассматриваемого контингента учащихся находится на среднем уровне, хотя с каждым годом эти показатели улучшаются. Так, если в 2006 году упражнение на пресс студенты выполняли в среднем 37 раз, то в 2009 – 2010 гг. от 47,2 до 51 раза в минуту. Характеристика гибкости и подвижности суставов нами производилась по результатам измерения расстояния при наклоне стоя на гимнастической скамейке. Уровень развития гибкости девушек незначительно выше, чем у юношей и колеблется от 8,5 до 19,2 см. и 6,2 до 17,8 см., соответственно. Тестирование гибкости показало, что у большинства студентов (69%) это качество в течение года остаётся без изменений. По результатам тестирования координации движений (прыжки через скакалку на время) мы обнаружили положительную динамику индивидуальных показателей. К концу 1 курса девушки выполняли 123,9±15,5 прыжков в минуту, что соответствует качественной оценки «три», а к концу второго они же показали значительно лучший результат 141,7±18. Основными задачами физического воспитания учащейся молодёжи является, не только содействие правильному физическому и психическому развитию, но и совершенствование жизненно важных двигательных навыков и достижение высокой работоспособности. Уровень физической работоспособности позволяет оценить индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ). Исследования проведённые нами на протяжении последних лет позволяют говорить нам о среднем уровне физической работоспособности (ФР) учащихся вуза и неуклонном его снижении. Так, средние значения ИГСТ у учащихся 2007-2008 года обучения составило – 86,3±14,3 у юношей, 82,6±13,8 – у девушек, что соответствует хорошему уровню физической работоспособности (ФР). У студентов 2009-2010 года обучения ФР оценивалась как средняя, что составляет 81,6±13,9 и 76,2 ±13. Таким образом, многолетние наблюдения за развитием физических качеств показывают тенденцию снижения развития основных физических качеств. Такое положение дел может быть результатом увеличения недельной учебной нагрузки и уменьшения двигательной активности студентов, а также низкой их заинтересованностью в конечном результате. Предполагалось, что внедрение бально-рейтинговой системы оценки физической подготовленности, внесёт некоторые коррективы в осознанное отношение студентов к занятиям физической культурой. Одной из главных особенностей этой системы является повышение роли самостоятельных занятий. Контрольным показателем становится регулярность посещения занятий в течение всего времени обучения. Посещая все занятия по физической культуре, студент может набрать наибольшее количество баллов. Усиление акцента на самостоятельные занятия и их стимулирование в течение всего учебного времени, безусловно, повысило мотивацию к занятиям физической культурой, но к существенным сдвигам в показателях физической подготовленности не привело. Для реального изменения отношения студентов к занятиям физической культурой и как следствие этого, лучшего развития всех физических качеств, необходимо изменить как условия, так и принципы оценки, создающие предпосылки к осознанному отношению к своему здоровью. Возможно, оценивать необходимо не состояние физической подготовки, а сдвиги в развитии физических качеств, улучшение физической работоспособности или даже малейшие, положительные изменения в физическом развитии и состоянии здоровья (например: снижение массы тела), происходящие в течение учебного года посредством ежедневных физических нагрузок. В этом случае мы дадим возможность студенту самому ставить перед собой задачи, и достигать цели при профессиональном руководстве со стороны педагога. Однако такой подход требует индивидуального отношения к студенту, что, к сожалению, невозможно в условиях большого потока студентов, занимающихся одновременно в одном зале. И здесь возникает проблема нехватки спортивных стадионов, бассейнов, залов, современного оборудования и инвентаря. Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н. Требование учитывать личностное развитие учащихся, их индивидуальные особенности и различия в учебно-воспитательном процессе является давней традицией. Необходимость учета этого требования отражена в принципе личностного подхода, реализация которого осуществляется в истории образования в разной мере и различными способами и средствами. В целях реализации личностно ориентированного обучения студентов физическому воспитанию создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур, ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов и возможностей Трансформации подверглись содержание образования, организационные формы и методы обучения, нацеленные, прежде всего на развитие личности, на индивидуализацию и дифференциацию учебной деятельности учащихся. Опыт работы, массовая педагогическая практика и наблюдения свидетельствуют о недостаточности принимаемых мер, слабой подготовке педагогических работников к организации обучения, ориентированного на личность студента, к осуществлению личностного подхода, преобладании фронтальных методов ведения занятий над индивидуальными методами, невозможности или ограниченности максимальной реализации личностно ориентированного обучения при существующей системе образования. Проблема личностно-ориентированного обучения позволяет констатировать о необходимости разработки и освоения технологии личностно ориентированного обучения студентов на занятиях по физическому воспитанию. Активная работа учёных способствовала появлению новых концепций и программ физического воспитания, прогрессивная направленность которых не вызывает сомнений. Принципиальным их достижением является отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создание возможности выбора педагогическими коллективами собственных путей в реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому воспитанию. Однако реализация этих новых подходов сдерживается тем, что до сих пор не найдено форм организации физического воспитания, адекватных новым требованиям к его общесоциальной и личностной эффективности. Основной причиной неудач является общая для преподавателей физического воспитания нерешённость проблемы сочетания массового образования и необходимости индивидуализации процесса обучения, в свете современной правовой парадигмы приоритета личности. Поэтому любые жёстко спрограммированные подходы к процессу физического воспитания, могут принести лишь временный, чаще всего только видимый эффект хорошей организации, но никогда не выдержат проверки временем из-за их несоответствия его духу. Исходя из приоритета личности как высшей ценности во всей её духовной и социально-природной уникальности, физическое воспитание следует рассматривать как одну из форм приобщения обучающегося к процессу освоения ценностей физической культуры в интересах его гармонического телесно-духовного развития и здоровья. Такую задачу невозможно решить в условиях традиционного подхода к процессу физического воспитания и тем более при почти не управляемых массовых занятиях. Эти основные формы организации массового физического воспитания студентов, по-видимому, являются главным узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями физического воспитания в нашей академии. Единственной научно обоснованной концепцией управления процессом стимулируемого развития физического потенциала человека является концепция тренировки. Выносливость, сила, ловкость высокий уровень работоспособности могут быть приобретены путём использования эффекта целенаправленного организованного процесса адаптации организма к физическим нагрузкам необходимого объёма и интенсивности а также продуманной дифференциации студентов с учётом их индивидуальных моторных способностей и возможностей. Необходимо по новому взглянуть на занятия по физическому воспитанию. Определённая специфика должна проявиться при организации учебных занятий. Это касается создания типологически однородных групп занимающихся, основанных на интересах, потребностях и притязаниях к спортивной или физкультурной деятельности. Необходимо создавать систему планирования учебной работы, вследствие принципиальных установок на оптимизацию развития физического потенциала студентов. Практические занятия по предмету «физическая культура» могут проводиться по трём видам программ:- учебные занятия по избранному виду спортивной специализации;- общеразвивающие учебные занятия; - оздоровительная и адаптивная физическая культура. В рамках построения инновационной образовательной технологии физического воспитания студентов необходимо реализовать индивидуальный и личностно ориентированный подходы в обучении студентов. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | «Воронежский государственный институт физической культуры» «физическая... Научная сессия по итогам работы университета в 2011 году состоялась со 20 по 30 марта 2012 года на базе Сибирского государственного... |  | Иванова Лариса Юрьевна Научные публикации Актуальные проблемы физической культуры и спорта, физического воспитания и оздоровления учащейся молодёжи: материалы научно-практической... |
| Кафедра управления физической культуры и спортом «Физическая культура», профили подготовки «Подготовка высококвалифицированных спортсменов в избранном виде спорта», «Физкультурно-оздоровительные... | | Учебного курса «Социология физической культуры и спорта». Содержание... Тема Социология физической культуры и спорта: методология, проблематика, история становления и развития |
| Федеральное агентство по физической культуре и спорту сибирский государственный... Психология физической культуры и спорта : учебник для высших физкультурных учебных заведений / под ред профессора Г. Д. Бабушкина,... | | Развитии физической культуры и спорта в городе Югорске Федерации, Управление по физической культуре, спорту, работе с детьми и молодёжью обеспечивает условия для развития на территории... |
| Международная научно-практическая конференция 23 ноября, 7 декабря 2011 г Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма | | Развитие физической культуры и спорта Научная сессия по итогам работы университета в 2011 году состоялась со 20 по 30 марта 2012 года на базе Сибирского государственного... |
| Мельникова Н. Ю. История физической культуры и спорта. Учебник. М.:... Особенности физической культуры в странах древнего Востока (Месопотамия, Египет, Ассирия, Вавилон, Персия Индия, Китай, Япония) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблема ухудшения здоровья населения страны и особенно детей становится национальной. Подписанное президентом России В. В. Путиным... |
| План ау дод мозго «дюсш №2» «Деятельность ау дод «дюсш №2» в развитии... Реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства | | Конференция Из выступления министра спорта и молодежной политики Калужской области Алексея Юрьевича Логинова на региональной научно-практической... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины «Современные проблемы и тенденции... Контрольный экземпляр находится на кафедре теории, методики и практики физической культуры и спорта | | Российской федерации Целью изучения дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных... |
| План и темы семинарских занятий по дисциплине «история физической... Возникновение и первоначальное развитие физической культуры и спорта в первобытном обществе. Физическая культура и спорт в древнем... | | Рабочая программа дисциплины ф тпу 1-21/01 утверждаю Целью дисциплины является формирование физической культуры личности и способности направленного использования средств физической... |
