Администрация орловской области орловский государственный технический университет
Скачать 4.75 Mb.
|
Александр Борисович Бушев, к. филол.н, доцентВА ВКОE-mail: alex.bouchev@list.ruРИТОРИЧЕСКИЙ ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Ч.Б.Далецкий ИППК МГУ им. М.В.Ломоносова Россия, Москва Доклад посвящен проблемам формирования положительного впечатления о преподавателе у студентов с первой минуты его появления в аудитории. Результаты исследования подтверждают гипотезу о необходимости работы преподавателя над имиджем заблаговременно, еще во время учебы в педагогических вузах. В случае перехода специалиста на педагогическую работу необходимо освоить ряд риторических технологий в интересах эффективного восприятия учебного материала из уст преподавателя. The report is devoted to the problem(s) of creating a teacher’s positive image in students minds at their first meeting. The research result prove the hypothesis: teacher has to work an his/her image well before (during the studying at pedagogical University). If any specialist begins working as a teacher he/she should necessary absorb certain oratorical technologies from the real teacher for the sake of educational material effective perception. Путь к успеху индивидуален. Успех для каждого человека тоже индивидуален. Но есть нечто общее, объединяющее успешных людей. Для меня, специалиста по риторике, таким общим показателем является владение устным словом. Успех способствует тому, кто может кратко выразить свою мысль, убедить в своей правоте, побудить к исполнению своих идей. Каждый преподаватель, будь то профессор или выпускник педагогического вуза, испытывает чувство необходимости произвести положительное впечатление на студенческую аудиторию. Причем, никаких поблажек молодому преподавателю никто не делает, т.к. у студентов не возникает ассоциаций и сравнений вузовского педагога со школьным учителем. Не легче и профессору. В расписании указано на его высокий статус, и студенческая аудитория заполнена высоким уровнем ожиданий. Соответствие ожиданиям обеспечит успех преподавателю и удовлетворенность студентам. В данной статье содержательная сторона профессиональной информации не обсуждается, речь не о том «Что сказать?». В первую очередь речь пойдет о внешней стороне методического уровня преподавателя, о риторическом мастерстве, о том «Как сказать?» Рассуждениям по теме статьи предшествовал опрос преподавателей и студентов, а также опыт общения с педагогами и учащимися. Массив информации дает основание сделать некоторые выводы в виде теоретических обобщений и практических рекомендаций. Успех педагога зависит от взаимодействия общающихся на уровне "Я" (оратор) и "Ты" (слушатель) по Э. Берну. Сочетание единиц общающихся дает не менее четырех двусторонних позиций, от которых зависит результативность воздействующей речи. Допустим, "Я" - оратор, выставляет себе положительную оценку; такую же положительную оценку от педагога получает и "Ты" - аудитория, в таком случае происходит разговор на равных, учитываются и свои собственные достоинства, и достоинства аудитории. Это идеальный вариант. Еще лучше, когда положительную оценку оратору дает аудитория. Такая ситуация встречается довольно часто: уважаемый всеми ректор общается с педагогическим коллективом. Оратор, который готов вступить на кафедру или за трибуну, всегда должен выставить себе положительную оценку. В противном случае нет смысла выступать, такой оратор обречен на неуспех. Без уверенности в собственные силы нельзя рассчитывать на успех. Да, некоторое чувство неуверенности, присуще оратору, особенно не облеченному административной властью. Но эта неуверенность связана, в большей степени, с ответственностью перед аудиторий. Опросы показывают, что незнакомого оратора встречают, как правило, нейтральной оценкой - поэтому, дальнейшая направленность (в положительную или отрицательную сторону) зависит от самого оратора. Аудитория не представляет собой суммы сидящих в зале слушателей. Это новое образование, с присущими ему самомнением и самолюбием. В связи с этим аудитория себе всегда выставляет положительную оценку, за исключением редких случаев, когда аудиторию представляют специалисты, а оратора - известный в их области авторитет. Выставляющий себе положительную оценку перед выступлением, а слушателям - отрицательную, и при этом подчеркивающий свое превосходство, не может рассчитывать на благожелательное к себе отношение. Он рискует быть встречен холодностью, а выйти из аудитории, сопровождаемый неприязнью. Выставление отрицательной оценки аудитории со стороны преподавателя вполне допустимо, но это позволительно лишь на первых порах. По мере передачи своих знаний, оратор выставляет аудитории положительную оценку, и устанавливает общение на равных. В случае выставления отрицательной оценки оратору, и если оратор так же оценивает аудиторию, - общение вряд ли допустимо. Такое соотношение субъекта и объекта ориентировано на депрессию и безнадежность. Лучший вариант здесь - отбывание повинности, а оратор, не облеченный реальной властью вряд ли сможет удержать аудиторию в помещении. Такая ситуация зачастую складывается во время, когда слушатели начинают читать книги и газеты, отвлекаться, разговаривать. Это свидетельствует о неумении оратора заинтересовать аудиторию, о его слабой риторической подготовленности к выступлению. Гуманитарная подготовка сама по себе не обеспечивает освоения основ речевой (риторической) организации педагогической деятельности, которая отличается прямой адресностью и ориентированностью на стимулирование личностных состояний, способствующих достижению познавательных целей. Преподавателя еще в ВУЗе необходимо научить строить речевые отношения с учащимися, исключая "стремление к излишней популярности или излишней строгости".1 Любое популяризаторство мешает точной трансляции профессионально значимой информации. Излишняя суровость отдаляет преподавателя от студента. Излишняя доступность неизбежно приведет к бесцеремонности, фамильярности и панибратству, недопустимым в педагогической культуре с характерной для нее четкостью в отношениях. Содержательная сторона знания, как правило, мало интересует преподавателя в аудитории. Последовательность изложения материала решается на этапе заблаговременной подготовки. В аудитории - главное поддержание интереса к содержанию знания. Успех не достигается экспромтом. Но тщательная подготовка скрывается видимостью инсайта, прилюдного озарения. Динамика современной жизни требует такого же динамично меняющегося словесного воздействия на студента. Современные средства связи дают неограниченные возможности общения, но при этом требуют высокой реактивности мышления, наличия лексического запаса в оперативной памяти, безупречного владения стилем в соответствующей ситуации общения. Скорость изложения материала зависит от скорости мышления аудитории, от скорости усвоения материала. Количество аргументов в поддержку выдвинутого тезиса зависит от понимания аудиторией обсуждаемых проблем. Студент ценит не готовое знание, а знание, к которому он пришел сам через доступное слово Учителя. Слово напрямую связано с образом и эмоцией. Образность характерна, в основном, для мужского восприятия; эмоциональность – для женской аудитории. Эти особенности связаны с различиями в строении головного мозга. Раздельное обучение встречается не часто, а потому аргументы подбираются и демонстрируются в соответствии с динамикой протекания мыслительных процессов у юношей и девушек. Считают, что, произнося речь, говорящий не должен запнуться, замешкаться, окончить фразу иначе, нежели предполагал, запутаться в предложении, вообще как-нибудь ошибиться. Речь правильная, быстро и легко понимается, но чаще всего совсем не запоминается. А вот речь хорошая, она не только понимается, она к тому же еще и чувствуется. Опросы свидетельствуют о том, что когда лектор говорил округленными риторическими фразами, почти никогда не ошибаясь, с положительно ужасающей уверенностью, то она не производила впечатления постепенно возникающей работы мысли. Именно этим и отличается живое слово от затверженного проповедывания сухих, давно установившихся истин. И запоминается поэтому надолго. "Индивидуальность речи, не ее правильность - вот что превращало слушание в наслаждение", - вспоминал своих учителей языковед Л.В.Успенский. Индивидуальная речь с ее "неправильностями" имеет и свою противоположность. Поэтому, в ее использовании необходимо придерживаться чувства меры. Такая речь хороша до тех пор, пока во время паузы или самоперебива слушатель успевает обдумать услышанную речь, сопоставить ее с уже известными знаниями, провести аналогию с ранее почерпнутым опытом, может ассоциативно сопоставить новое знание. Но такая пауза должна продолжаться именно столько, сколько необходимо на все такие мыслительные операции, - и ни на секунду больше. Иначе, слушатели получат возможность вспомнить что-то такое, что никоим образом не связано с речью, а значит отвлечься и потерять нить рассуждений. Почему начинающий оратор инстинктивно обращается к тексту? Во-первых, боится сказать что-то не так. Во-вторых, опасается за свой авторитет. В-третьих, сомневается в своих знаниях. В-четвертых, в слушателях видит не своего союзника, а противника, готового на "каверзный вопрос". В-пятых, отсутствует опыт в подготовке к выступлению. Если полный текст выступления перед глазами, то от соблазна прочитать вылизанный, отредактированный материал просто не отвязаться. Фраза звучит по-книжному, потому что пишем мы согласно заученным грамматическим конструкциям. Конечно же, слушающими такая "устная" речь не воспринимается, т.к. из-за письменности смысл претерпевает своего рода самоотчуждение. Для его понимания смысл должен быть вновь высказан, на основе того, что было передано через письменные знаки. Хорошая речь не может быть только импровизированной. Логичная последовательность мысли, верное распределение времени, возрастающий интерес речи, эффектные выражения, удачные сравнения, поражающая картинность слога - все это не является по вдохновению. Конечно же, каждый бы желал, чтобы его речь производила впечатление импровизированной, но горе тому, кто на самом деле полагается на случайную удачу, даже для самого одаренного человека необходима предварительная подготовка и постоянная практика. Имидж преподавателя формируется в студенческой аудитории и в ходе анализа педагогической деятельности. Чеслав Брониславович Далецкий, доктор филос. н., профессор. E-mail: ceslav@yandex.ru |
Похожие:
 | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 октября – 22 ноября 2006 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2007. – 316 с | | Администрация орловской области орловский государственный технический университет Отв ред д пед н., проф. Б. Г. Бобылев. 1 ноября – 22 декабря 2007 г., Орелгту. – Орел: Орелгту, 2008. – 316 с |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Пятой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |  | Фгоу впо «Орловский государственный аграрный университет», доцент,; Алфеева М. В Гоу впо «Орловский государственный технический университет», студентка |
| Департамент здравоохранения и социального развития Орловской области... «Орловский областной центр по профилактике и борьбе со спид и инфекционными заболеваниями» | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение Орловской области Полное наименование образовательной организации в соответствии с уставом: бюджетное образовательное учреждение Орловской области... |
| Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Орловской области среднего профессионального образования «Орловский музыкальный колледж» | | Теоретические основы комплексной технологии окончательной влажно-тепловой... «Орловский государственный технический университет» (Орелгту) и Государственном образовательном учреждении высшего профессионального... |
| «ульяновский государственный технический университет» Администрация... Цель: создание педагогических условий для формирования общих компетенций студентов педагогического колледжа | | Конкурсный отбор Положение) регламентирует процесс организации и проведения приема в аспирантуру и докторантуру Государственного образовательного... |
| В. В. Тишаев Орловский государственный технический университет, Орел, Россия «Многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри них в процессе экономической, социальной,... | | Рабочая программа профессионального модуля пм. 01 Участие в проектирование... Орловской области среднего профессионального образования «Орловский технологический техникум» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском | | Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском |
| Методические указания по выполнению реферата Волгоград Ысшего профессионального образования «волгоградский государственный технический университет» камышинский технологический институт... | | Орловский государственный технический университет российская ассоциация Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
