О. С. Фокина мастер производственного обучения гаоу нпо пу№91
Скачать 362.72 Kb.
|
4. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения Развитие современного общества и системы образования предъявляют все более высокие требования к качеству подготовки выпускников училищ. Применение активных методов процесса обучения позволяет развить познавательную активность обучающихся на занятиях по производственному обучению, а использование информационных технологий позволяет разнообразить формы работы на уроке, активизировать деятельность учащихся, повысить внимание и творческий потенциал личности. Непременным условием эффективности процесса обучения является развитие познавательной активности обучающегося и ее поддержание в течение всего периода занятий по производственному обучению. В процессе производственного обучения происходит постоянное взаимодействие мастера и обучающегося. Обучение имеет ярко выраженную личностную окраску, и каждый обучающийся осуществляет изучение предмета по-разному. Один не может продемонстрировать усвоенные знания, другой на основе ранее полученного опыта, наоборот, показывает профессиональные способности, а третий, усвоив определенный стиль отношения к предмету, упорно «не хочет» учиться. Личностный характер также носит и процесс передачи знаний обучающемуся, так передавая учебную информацию я вношу и свою эмоциональную и ценностную окраску. Независимо от моего желания в процессе передачи знаний и умений участвуют убеждения, приоритеты, мотивации. Поэтому изложение истины, представляются обучающемуся как что-то чуждое, а процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками обучения. На этом этапе возникает проблема необходимости развития творческого мышления при устранении доминирующей роли мастера в процессе приобретения знаний и опыта обучающимися. Введение элементов активного обучения, таких как проблемное изложение, дидактическая игра, проектирование, помогает обучающимся осваивать знания и умения в профессии и развивать познавательную деятельность. Элементы проблемного обучения возможно применять на каждом занятии на всех его этапах. Проблемное обучение называют потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение темы, и решения поставленных задач, и выполнение упражнений. Уровни проблемности для каждого возраста свои, и во многом достижение того или иного зависит от совместной работы мастера и обучающегося. Но метод проблемного изложения нецелесообразно использовать в процессе формирования новых умений и навыков, и тем более усовершенствований приобретенных ранее. Если нужно привить умение выполнять сложное действие, то сначала следует продемонстрировать его, а затем разъяснять в процессе упражнений, следя за тем, чтобы правильно выполнялись все его элементы. Возможность применения проблемности в обучении связана с уровнем подготовленности обучающихся. Восприятие и решение учебных проблем требует умения сравнивать предметы, явления, анализировать их, обобщать. Выделяют четыре уровня проблемного обучения. Первый уровень – мастер формулирует проблему, вводит учащихся в проблему, создает проблемные ситуации, решает их, анализирует полученные результаты. Ученики следят за ходом его мыслей, усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности. В условиях производственного обучения наиболее эффективным является диалогическое преподавание. Это обусловлено тем, что большинство обучающихся имеет некоторые начальные сведения из опыта, и в определенной степени могут принимать участие в решении учебных проблем. Второй уровень – создание проблемной ситуации, вместе с обучающимися я формулирую проблему и при их участии решаю ее. Третий уровень – я помогаю обучающимся сформулировать проблему и решить ее. Обучающиеся самостоятельно выбирают из предложений гипотезу, обосновывают ее, находят метод доказательства гипотезы, формулируют выводы. Четвертый уровень – творческая активность. Обучающиеся самостоятельно находят проблему и решают ее. Моя роль при этом сводиться к опосредованному руководству. В производственном обучении есть все условия для организации индивидуальной работы с обучающимися. Я, осуществляя индивидуальный подход, определяю, на каком уровне проблемности способен работать обучающийся, какие компоненты творческой деятельности им усвоены недостаточно, а потом, исходя из логики учебного материала, подбираю ему соответствующие проблемные задания, которые будут способствовать устранению выявленных недостатков. Результат обучения зависит от мотивов познавательной деятельности, от характера ее протекания, который обуславливается личностью обучающегося. Для успешности обучения очень важно, чтобы у ученика была достаточно сильная мотивация к овладению деятельности в виде желания учиться, интересы к профессии. Положительная мотивация деятельности является таким психологическим условием, который дает вообще возможным послушное следование ученика рекомендациям и требованиям методики, то есть если у человека не будет желания учиться, то никакие ориентирующие материалы не помогут успешно овладеть деятельностью, ибо он просто не будет ими пользоваться. Мотивация – общий психологический настрой на освоение нового, более выгодного объекта приложение своих сил, может натолкнуться на конкретные трудности, связанные с тем, что не легко найти место и время для быстрого и добротного, но наименее накладного обучения облюбованному делу. Сегодня среди существующих технологий наиболее полной и популярной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися является проектная деятельность. По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замыслов для создания реального объекта, предмета, создание разного рода теоретического и материального продукта. Это всегда творческая деятельность. Современный проект- это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование личностных качеств: умение самостоятельно конструировать знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, критически мыслить, умение работать в группе, дисциплинированность. Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, которую они выполняют в течении определенного отрезка времени. Любая деятельность состоит из следующих элементов: потребность – мотив – цель – задача – действие – операции. К определенной деятельности субъекта побуждает обычно не какой-то один мотив, а совокупность противоречивых мотивов, образующих мотивацию данной деятельности, а потребность есть состояние человека, отражающее его нужду в чем-либо. Деятельность обучающихся при выполнении проектов соответствует общей структуре проектирования. Основными этапами проектной деятельности является: организационно-подготовительный, технологический, заключительный. На организационно-подготовительном этапе перед обучающимися ставится проблема осознания нужд и потребностей человека, общества. На этом этапе обучающийся осознает, зачем и для чего необходим проект по той или иной теме производственного обучения, какова основная задача предстоящей работы, определяет цель итогового продукта, который носит социальный или личностный характер, обобщает изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где обучающиеся осуществляют такие действия как: подбор инструментов и оборудования, определения вида сырья, последовательности технологических операций, осуществляют оптимальный выбор технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт мастера, родителей, а также все инструменты и приспособления, которыми пользуются обучающиеся при разработке проекта. Результатами деятельности являются приобретения новых знаний, умений и готовые графические и технологические документы. На протяжении выполнения этого этапа обучающиеся производят самоконтроль и самооценку своей деятельности. На технологическом этапе обучающиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Целью этого этапа является качественное и правильное выполнение трудовых операций в соответствии с техническими условиями на выполнения работ. Предметом деятельности является материальный продукт, знания, умения и навыки. Средством исполнения – инструменты и оборудование, с которыми работает обучающийся. Результатом этого этапа является приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции являются промежуточными результатами деятельности обучающегося. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Обучающиеся производят экономические расчеты, анализируют проделанную работу, устанавливают достижение своей цели, каков результат их труда. В завершении всего обучающиеся защищают свой проект в условиях мастерской. Все итоги заносятся в таблицу и выставляется итоговая оценка на основе оценки мастера и обучающихся по критериям, предъявленным к проекту. Критериями оценки проекта могут быть: конструктивные критерии – прочность, надежность, удобство использования, соответствие модели назначению; технологические критерии - количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, стандартность технологии, необходимое оборудование, сложность и объём выполненных работ, расход энергии при производстве; экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве; эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн; экономические и маркетинговые критерии – потребность в данном изделии на рынке, практическая направленность, возможность массового производства, финансовые затраты, уровень продажной цены, вид рекламы. При защите своего проекта обучающиеся учатся убеждать своих однокурсников, преподавателей в значимости работы, показывают свою компетентность в специальных вопросах, касающихся проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов. Рейтинговая оценка творческого проекта складывается из суммы средней оценки экспертов, самооценки исполнителя работы и оценки учителя. Проектная деятельность стимулирует истинное учение самих учеников, потому что оно: - личностно-ориентированно; - использует множество дидактических подходов; - самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённость в работу по мере её выполнения; - поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех её уровнях; - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; - приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда. Анализ содержания деятельности обучающихся при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод, о том, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей и развитие познавательной деятельности. Выполняя проекты обучающиеся на собственном опыте составляют представления о жизненном цикле изделия – от рождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При проектировании приобретается опыт использования знаний для решения поставленных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т е комбинирования и моделирования известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями. Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности обучающихся. Для меня проектирование является показателем подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности. При диагностике проекта я могу выявить динамику развития каждого обучающегося. Критериями такого роста можно считать: 1. Умение пользоваться информацией любого рода. 2. Функциональную грамотность - восприятие установок и объяснений, умение задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, приемами безопасной работы. 3. Технологическую умелость - способность выполнять ранее усвоенные трудовые приемы, операции, грамотно использовать инструменты и оборудование, достигать заданный уровень качества, понимание свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональной организации рабочего места. 4.Интеллектуальную подготовленность - понимание постановки учебных задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться технической документацией и составление ее. 5. Волевую подготовленность - стремление выполнять поставленные задачи, внимательное отношение к речи мастера в учебной ситуации, дружелюбное взаимодействия с другими обучающимися, желание выполнить задание на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь. Применение активных методов как проблемное изложение и проектирование способствует возникновению такого взаимодействия и отношения обучающихся между собой и взрослыми при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира обучающихся. Использование средств наглядности на уроке имеет огромное значение для повышения качества усвоения учащимися информации, развития психики учащегося и расширения педагогических возможностей учителя. Наглядность способствует приобретению осознанных прочных знаний. Она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность учащихся. Средства наглядности я использую при изложении учебного материала, в ходе самостоятельной деятельности обучающихся по приобретению знаний и формированию умений и навыков, при контроле за усвоением материала и при других видах деятельности. При подборе средств наглядности учитываю уровень развития пространственного мышления обучающихся и путем постепенного перехода от применения реальных объектов к условным изображениям формирую их пространственное мышление. Однако не только степенью абстракции характеризуются отдельные виды наглядности. У каждого из них существует ряд других дидактических признаков, определяющих рациональную область использования средств наглядности в учебном процессе. Например, такое свойство натуральных объектов, как их реальность, способствует формированию у учащихся правильного представления о форме, цвете и величине объекта. Применение этого вида наглядности дает возможность перейти от наблюдения конкретных образов к абстрактному мышлению. Средства наглядности на уроке можно предложить обучающимся различными способами. Среди них наиболее часто использую такие как: демонстрация натуральных объектов; зарисовку на доске; вывешивание плакатов; применение технических средств обучения (компьютер, мультимедийную установку); выдача раздаточного материала виде всевозможных таблиц, инструкционных карт, алгоритма действий, блок –схем, Возможность использовать различные средства для предъявления обучающемуся информации указывает на то, что мастеру необходимо знать преимущества каждого из них в учебном процессе. Например, показ видео фильма и презентации по обработке изделия занимает меньше времени на изложение материала, чем это необходимо для предъявления этой же информации с помощью устных инструкций и показа общей обработки. Способ показа фильма или презентации более гибок, чем демонстрация трудовых приемов всей группе обучающихся, поскольку позволяет давать материал в любой последовательности, а при необходимости быстро возвращаться к предыдущим кадрам. Следует подчеркнуть, что сами по себе средства наглядности в сочетании со способами предъявления информации на уроке еще не решают задачи повышения качества обучения. Эффективность их использования зависит от соблюдения ряда требований к соответствию средств наглядности: целям и задачам обучения этапам урока, на котором планируется использовать средства наглядности объему содержания и дидактическим характеристикам, предъявляемой информации уровню развития пространственного мышления обучающихся, другим методам обучения используемых на уроке. Установить строгое соответствие отбираемых средств наглядности указанным требованиям – трудно. В то же время можно подобрать различные сочетания средств наглядности на уроке, чтобы придать структуре урока и методам обучения гибкость, сделать средства наглядности отвечающим конкретным условиям обучения и методическим наклонностям учителя. Эффективность применения выбранного средства во многом определяется методикой и техникой его использования на уроке. Здесь важно и значимо: место расположения на уроке; освещенность средства наглядности в кабинете; его видимость со всех точек кабинета; умелое сочетание слова и демонстрации; степень подготовленности учащихся к восприятию средства наглядности; время демонстрации; педагогическая квалификация учителя. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся, формировать и развивать профессиональные компетенции, применять знания, умения, находить причинно-следственные связи, сделать выбор из представленной информации, критически и творчески мыслить, генерировать новые идеи, анализировать, составлять алгоритм действий, аргументировать выводы, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, самостоятельно работать над созданием проекта. Информационные технологии позволяют решать следующие задачи на уроке: обеспечение обратной связи в процессе обучения; обеспечение индивидуализации учебного процесса; повышение наглядности учебного процесса; организации коллективной и групповой работы. В практической деятельности преподавания производственного обучения мною были разработаны различные формы информационного сопровождения урока: - презентации по темам программы обучения; - тесты в программах Microsoft Power Point, Microsoft Excel; - инструкционно-технологические карты. Использование информационных технологий на уроках производственного обучения позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся. Использование иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку; делают урок более интересным. Использование тестов помогает не только экономить время мастера п/о, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания. Уроки с применением информационных технологий позволяют существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, удовлетворенность уроками производственного обучения в мастерских училища. Это подтверждается результатами диагностики проводимой в группе как на 1 курсе, так и на втором. В результате анкетирования выявлено, что у учащихся имеется явно выраженная положительная установка на использование компьютерной техники в образовательном процессе. Умения и навыки, формирующиеся при использовании информационных технологий в современных условиях, принимают общеобразовательный и общеинтеллектуальный характер, и могут быть перенесены на изучение учебных предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся. Это послужит достижению информационной компетентности учащихся. Поэтому нет никакого сомнения в том что уроки с использованием информационных технологий призваны влиять на формирование и развитие информационно-коммуникативной и профессиональной компетенции учащихся. Применение системы методов и средств обучения меняет традиционность уроков, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка обучающихся к активному восприятию учебного материала, постановки вопросов и творческих заданий, проведения различных форм закрепления. Такой подход взаимодействия мастера производственного обучения и обучающегося способствует, с одной стороны, освобождению мастера на уроке от большого объема чисто технической работы ,тем самым увеличивая время для творчества, с другой стороны, повышает интерес обучающегося к учебе. Технология активного обучения с применением информационно-коммуникативной технологии требует активной подготовки к уроку, однако затраты усилий окупаются более высокой эффективностью занятия, увеличивают творческий потенциал мастера и повышают интерес обучающегося к приобретению знаний и умений по выбранной профессии. |
Похожие:
 | Пояснительная записка Программа профессионального модуля 04 «Приготовление блюд из рыбы» Яковлева В. В., мастер производственного обучения огобу нпо «Профессиональное училище №2 с. Ленинское» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Московских А. Ю., мастер производственного обучения огобу нпо «Профессиональное училище №2 с. Ленинское» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Буйских Т. Е., мастер производственного обучения огобу нпо «Профессиональное училище №2 с. Ленинское» |  | Роль производственного обучения в подготовке квалифицированных кадров Поденкова Лариса Юрьевна, старший мастер производственного обучения Государственного образовательного автономного учреждения начального... |
| Заседание мо закончилось чаепитием. Согрей теплом родительскогосердца Кгбоу нпо «пу №54». Мастера производственного обучения Ялова Л. С. и Пучкова О. О. вместе с обучающимися не только подготовили экспонаты... | | Программа государственной итоговой аттестации выпускников по профессии... ... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Мастер: Хитрова Елена Борисовна – преподаватель русского языка и литературы гаоу нпо «Профессиональный лицей №42» г. Кувандыка | | Брусова Ольга Петровна – старший мастер производственного обучения, председатель профкома |
| Организация обслуживания в организациях общественного питания Бугаенко Е. В., мастер производственного обучения первой квалификационной категории | | Положение о проведении конкурса профессионального мастерства мастеров производственного обучения О проведении конкурса профессионального мастерства мастеров производственного обучения «Мастер года» |
| Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ для... Методические рекомендации предназначены для преподавателей и мастеров производственного обучения профессионального образования, разрабатывающих... | | Конкурс юных мастеров «Своя игра» Автор: Плотникова Любовь Михайловна, мастер производственного обучения гоу спо «Яшкинский техникум технологий и механизации» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Средне-специальное, курсы кройки и шитья. Мастер производственного обучения 1995г | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Автор: Зотова Наталья Викторовна – мастер производственного обучения высшей квалификационной категории |
| Решение кафедры Принципы современного производственного обучения. Особенности производственного обучения? | | Среднего профессионального образования «трубчевский автомеханический... «Личностно-ориентированный подход на уроках производственного обучения по профессии «Повар, кондитер» |
