Научно-практическая конференция
Скачать 4.34 Mb.
|
Список литературы:
Опыт работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения через художественное конструирование Григорьева Л. И. воспитатель. МАДОУ № 221 «Детский сад комбинируемого вида» города Кемерово Кемеровской области В своей работе с детьми с нарушением зрения по развитию зрительного восприятия я использую приемы конструирования из плоских геометрических фигур из раздела «Художественное конструирование» программы «Развитие» Л.А. Венгера. На стене из ковролина нами создано коррекционное панно. Конструирование изображения на нем, создается путем определенной организации пространства, соединения между собой геометрических фигур для передачи основных частей и деталей изображаемых объектов. Эта деятельность носит моделирующий характер. Дети, конструируя изображения объектов реальной действительности, передают не только общий вид предмета, но и его строение, отношение между основными частями. Геометрические фигуры для работы на стене вырезаны из ткани разной фактуры (гладкой, ворсистой, толстой, тонкой) и разного вида (хлопчатобумажной, шерстяной, из меха, синтепона и др.). Конструирование ведется в соответствии с определенными темами (времена года, животные, растения и др.). Работа на панно начинается уже во второй младшей группе. Например, дети помогают воспитателю создавать картину «Осень», прикрепляя листики на деревья. Ягоды рябины скатываются детьми из красной копировальной бумаги. Потом появляется «Чудо-дерево» с фруктами разного цвета, формы, величины (яблоки, груши, апельсины, лимоны). А затем выкладываются «грядки с овощами». Итоговое панно «ОСЕНЬ» (старшая группа) включает в себя работу над темами «Растения осенью», «Сад и огород», «Домашние животные». В подготовительной группе работа над темой «Осень» продолжается.Дети в этом возрасте могут уже изобразить такие сложные формы, как комбайн, человека в движении, пользуясь схемой на рабочем месте. Для большинства детей предварительная работа со схемой не вызывает проблем. Воспитанники самостоятельно могут проанализировать схему и вычленить геометрические фигуры, которые необходимо использовать в работе. Дети конструируют картины на панно стоя. Многие из предлагаемых заданий тесно связаны с лечебно – восстановительной работой, направленной на лечение косоглазия и амблиопии, предусматривают развитие фиксации, локализации, прослеживающих и других зрительных функций детей. Итоговой композицией детей подготовительной группы стала картина «Звёздное небо». Здесь использовались нитки, папье-маше, оригами, аппликация, самоклеющаяся голографическая пленка. Дети закрепляли навыки работы со схемами, учились масштабированию, (перенос из книги на индивидуальные листы с увеличением), пользовались мерками. Принимая гостей из других групп, наши дети примеряли на себя роль экскурсоводов. Во время фронтальных занятий воспитатели проводят с детьми зрительную гимнастику, используя в качестве предмета для рассматривания, составляющие данных композиций. Дети упражняются в нахождении объектов при разной удаленности от панно. Находят предметы, которые расположены вверху, внизу, слева справа и т.д.  Это способствует развитию подвижности глаз, фиксации взора, аккомодационной функции глаз. Список литературы:
Использование метода проектов на занятиях с детьми с ЗПР для активизации познавательной деятельности Зыкова Е.А., учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад №368 комбинированного вида» город Нижний Новгород Нижегородская область По данным различных исследователей в настоящее время отмечается увеличение числа детей с проблемами в развитии. Объективные клинические обследования не выявляют у группы этих детей грубой патологии, однако они испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде, к условиям дошкольного и школьного учреждений. Специалисты называют детей с ЗПР "детьми с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, с общей психической незрелостью". Я работаю учителем-дефектологом с детьми с задержкой психического развития. А для детей этой группы характерно: отсутствие интереса, замедление и фрагментальность восприятия, мышления, низкий уровень речевого развития, снижена познавательная способность, быстрая утомляемость и т.д. Вместе с этим наблюдается своеобразие в развитии эмоционально – личностной сфере детей. Их отличает тревожность, психоэмоциональное напряжение, преобладание негативных переживаний, эмоциональная зажатость, нарушение эмоционально – личностных связей с близкими взрослыми. Сегодня особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. Это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления в различных сферах жизни. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Он так же является одним из методов развивающего обучения. Поэтому для повышения эффективности коррекционной работы в образовательном процессе я решила использовать исследовательскую работу. Проектная деятельность направлена на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, навыков подготовки к учебной деятельности, планирования и самоконтроля. Коррекционная работа с детьми осуществляется при взаимодействии взрослого (воспитателей, родителей, других специалистов детского сада) и ребенка. Это сотрудничество способствует обучению детей самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Ребенок перестает быть объектом педагогического воздействия и становится активным участником творческой деятельности, цель которой – активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Метод проекта предоставляет ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии и соединить их с мечтой о взрослости. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности. Главное – помочь ребенку поверить в свои силы. А наиболее полно и отчетливо воспринимается детьми то, что было интересно, то, что нашёл и доказал сам. Довольно легко вписывается в систему проектной деятельности интеграция, поэтому я включила в коррекционную работу небольшие содержательные фрагменты разных видов деятельности: рисование, лепка, конструирование, макетирование, математическое развитие. Интегрированное обучение дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать коммуникативные умения, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. У детей развивается познавательная активность, т.к. вопросы и задания требуют от ребенка активизации имеющегося речевого опыта и применение опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного обучения. Актуальность данной работы определяется тем, что метод проекта имеет большое значение для формирования представлений об окружающем мире у старшего дошкольника с ЗПР. В этот период происходит объединение различных областей знаний, формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах даёт им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает любознательность, коммуникативные и нравственные качества дошкольников с ЗПР. Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников с ЗПР, работу проектов я сделала гибкой, т.е. работа детей направлялась ненавязчиво со стороны педагога. В проектной деятельности учитель-дефектолог занимает важную роль: - помогает выбрать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени; - подсказывает, какие материалы можно использовать; - планирует обучение, игры и другие виды деятельности, которые можно включить в проект; - определяет, кого из взрослых можно привлечь к осуществлению проекта; - координировать весь процесс творческой деятельности; - помогать детям в поиске источников информации; - самому быть источником информации; - поддерживать и поощрять активность детей в работе над проектом. Работая в этом направлении, мною совместно с детьми старшей группы и при участии родителей, воспитателей и других специалистов детского сада создано и реализовано 2 проекта. Проект «Времена года. Осень», целью которого было: научить детей самостоятельно выбирать объекты, состояние которых может характеризовать погоду и сезонные изменения природы. И второй проект «Покормите птиц зимой». К созданию этого проекта побудило то, что приобщение детей с ЗПР к познанию окружающего мира может служить источником полноценного развития, в процессе которого у ребёнка с помощью взрослого складываются необходимые качества и свойства личности. Здесь решаются задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ личности во взаимосвязи, и отделить их одни от других невозможно. Дети овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляется познавательный интерес, отношение к окружающему. Цель проекта. Изучение образа жизни и поведения птиц зимой. Воспитание заботливого отношения к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях. Задачи:
Сроки реализации проекта: ноябрь – февраль. Участники проекта. Дети, родители, педагоги. Вместе с педагогами было разработано комплексно-тематическое планирование
Были использованы методы и приемы:
Были разработаны этапы работы.
Цель. Расширить знания детей о зимующих птицах. На первом этапе для создания мотивации использовался приём моделирования проблемной ситуации (Почему птицам трудно жить зимой?). Педагог формулирует цель (Выявить главную трудность жизни птиц зимой с использованием картинок-схем признаков зимы), вводит в игровую (сюжетную) ситуацию (через изготовление и обыгрывание макета зимнего парка), формулирует задачу (понаблюдать за поведением птиц зимой; помочь птицам пережить зиму). Деятельность детей - вхождение в проблему. На этом этапе дети изучали особенности жизни птиц в зимнее время года: питание, местонахождение, поведение при разной погоде через наблюдение и художественно – иллюстративный материал. А также начали вести дневник наблюдений за птицами на участке детского сада.
Цель. Изготовление и развешивание кормушек, заготовка корма для птиц. На втором этапе для решения задач и следующего планирования деятельности проводились тестовые задания, дидактические игры и упражнения, направленные на обобщение и закрепление полученных детьми представлений о зимующих птицах. (д/и «Собери картинку – расскажи о птице», «Отгадай загадку – найди картинку», «Птицы у кормушки», «Найди сходства и отличия», «Чьё перо?» и др.) Педагог помогает в решении задачи, оказывает помощь в планировании деятельности, организует деятельность. Детям читались рассказы, стихи о зимующих птицах, отгадывали и заучивали загадки. Деятельность детей - формирование представлений, специфических знаний, умений, навыков. На этом этапе активно принимали участие родители. Они совместно с детьми конструировали кормушки, использовали при этом: пластиковые бутылки, тетра паки от сока, картонные коробки от новогодних подарков, а также деревянные конструкции. Кормушки они развешивали во дворах, парках, скверах, на участках детского сада. Кроме этого была приготовлена кормовая смесь из: пшена, перловой крупы, пшеницы, плоды рябины, овса, семечек подсолнуха и корма для волнистых попугайчиков, а также добавление белого хлеба и свиного несоленого сала.
Цель. Вовлечение в работу не только участников проекта, но и своих сверстников. На этом этапе детям было предложено оформить стенгазету, листовки: «Покорми птиц зимой - и они отплатят тебе летом», «Чтобы летом пели птицы вокруг, покорми ты их зимой милый друг!», «Не забывай о птицах зимой». А также были проведены следующие мероприятия: викторина «Кто лучше знает птиц», круглый стол «Как зимой помочь птицам», игры – путешествия, конкурс чтецов стихов о птицах, конкурс рисунков о птицах. 4. Наблюдения. Цель. Вести календарь наблюдений за птицами.
В ходе реализации проекта дети должны сделать выводы: - В нашем крае зимуют только приспособленные к выживанию в суровых погодных условиях птицы. - Сытой птице мороз не страшен. - Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки. Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых. На основе проделанной работы был подготовлен доклад и презентация: «Птицы наши друзья!». Реализация данного проекта способствовала формированию у детей умения сравнивать предметы по нескольким признакам, классифицировать их, составлять описательные рассказы. Использование метода проекта позволило связать обучение старших дошкольников с ЗПР с жизнью, сформировало представления детей об окружающем мире. Способствовало развитию познавательных процессов, самостоятельности, умению проявлять творчество, умение планировать, работать в коллективе, практически самостоятельно или с помощью взрослых, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Эти качества способствуют адаптации данной категории детей к обучению в школе.
|
Похожие:
 | Секция «Научно-практическая конференция». Номинация «Мы здоровью скажем «Да» В 2012г. – традиционная научно-практическая конференция и конкурс видеороликов и мини-сочинений на тему «Если бы я был министром... |  | Xvi муниципальная научно практическая конференция «Научно-практическая конференция «поиск» Музыка, прежде всего современная, является неотъемлемой частью жизни подростков и молодежи. Именно они — основные потребители музыкальной... |
| Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... | | Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... |
| Приложению Межпредметная научно-практическая конференция исследовательских... Районная научно-практическая конференция «Путь к успеху» будет проводиться в два этапа | | Положение о гуманитарной конференции Окружная научно-практическая конференция по литературе Гуманитарная научно-практическая конференция «Духовно-нравственные истоки русской литературы» проходит в базовых школах юао города... |
| Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Xх І международная научно-практическая конференция для студентов,... Хі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Восьмая международная научно-практическая конференция Криогенные... Восьмая международная научно-практическая конференция «Криогенные технологии и оборудование. Перспективы развития», посвящённая 300-летию... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития искусства балета и хореографического образования». Москва,... | | Конкурс на лучшую научную работу студентов студенческие научные мероприятия... Международная студенческая научно-практическая конференция «Социально-экономические проблемы инновационного развития» |
