Научно-практическая конференция
Скачать 4.34 Mb.
|
| РАЗДЕЛ ΙΙΙ. РАЗВИТЕ ОСНОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Использование нетрадиционных приемов рисования с дошкольниками в образовательной области «Художественное творчество» Васинкина И.А., воспитатель ИЗО-студии МБДОУ «Детский сад №90 «Крепыш» города Йошкар-Олы Республики Марий-Эл «Тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит». И.Дистервег Моя научно-поисковая деятельность, как руководителя ИЗО-студии, посвящена целенаправленному и активному воздействию на формирование умений и навыков художественно - творческих способностей детей в изобразительной деятельности посредством нетрадиционной техники рисования. В самом начале моей педагогической деятельности я наблюдала бесцветность, однообразие и бедность цветового решения в детских рисунках, скудность их содержания и отсутствие аккуратности. Изобразительные навыки детей оставались на среднем уровне. Наблюдения за детским творчеством показали, что дети, не освоив способы рисования, чувствуют себя беспомощными. Они не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения бывают неуверенными, неточными, скованными. Такие работы не приносят радости детям, а следствие: неудовлетворенность, огорчение, потеря интереса. Для решения этой проблемы я изучила методическую литературу (Комарова Т.С., Лыкова И.А., Никитина А.В., Давыдова Г.Н., Цквитария Т.А.) Для себя выделила критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание возрастных особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками. Комарова Т.С. утверждала, что применение разнообразных техник рисования способствует развитию детской художественной одаренности и стимулирует творческий потенциал детей, развивает их художественно – творческие способности. Меня заинтересовала техника рисования нетрадиционными способами, с помощью которых возможно развивать у детей интеллект, учить нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. Одной из основных целей использования нетрадиционных приемов в работе с детьми дошкольного возраста, является формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности, определены следующие задачи:
Эта техника позволяет экспериментировать с различными материалами. Дошкольники с удовольствием включаются в такие эксперименты. Применение нетрадиционных приемов позволяют детям в ограниченное время, отведенное на образовательную деятельность, более качественно реализовать задуманное, а мне, в свою очередь, дает возможность сконцентрироваться на программных задачах. Рисование, в частности нетрадиционные техники оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние детей и являются важным элементом психо-коррекции. Повышает эффективность деятельности – использование музыкального сопровождения и обеспечивает интеграцию различных областей. Учитывая значимость художественного творчества, в изостудии ДОУ есть всё необходимое: разнообразный практический, демонстрационный и наглядный материал. Оформлены альбомы с образцами рисунков, а также альбом по нетрадиционной технике рисования, картотеки, схемы, игры и упражнения по изодеятельности, средства ТСО. Кроме того, я вместе с детьми придумываю и изготавливаю некоторые инструменты для рисования. В ход идет любой бросовый материал, которым щедро снабжают нас заинтересованные родители. Стимулирующим фактором творчества в работе детей, считаю использование различных форм, методов и приёмов организации непосредственно образовательной деятельности: путешествия, экскурсии в сказку, превращение в мастеров-художников и др.; игровые приёмы, сюрпризные моменты, диагностика. На практике применяю более 30 различных техник рисования, которые использую в непосредственной образовательной деятельности и в кружке по ИЗО деятельности «Рисовалочка» для детей старшей и подготовительной к школе групп. В результате рост интереса у детей к нетрадиционной технике рисования, они стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия, и поняли, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены несколькими путями, дошкольники умеют создавать новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для его воплощения. Список литературы:
Создание условий для формирования танцевально - творческого потенциала детей дошкольного возраста Вершинина Т.В., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад №136» города Чебоксары Чувашской Республики В наше социально-ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмики играет немаловажную роль в развитии творческой, гармоничной и успешной личности ребёнка. В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики. Об этом говорили еще философы Древней Греции: «… Воспитание в музыке надо считать самым главным: благодаря ему Ритм Гармония глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют ее красотой и делают человека прекрасно мыслящим...» Становление творческих способностей у дошкольников чрезвычайно плодотворно может проходить именно в танце. Детский танец — это внутренний мир ребенка, отраженный в движении, и наряду с другими видами искусства, это самый естественный способ самовыражения. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции - радость, удовольствие. Коллектив нашего детского сада проводит работу по интеллектуальному развитию детей. Так как «творчество» является неотъемлемой частью интеллектуального развития, где поиск новых идей, оригинальных решений имеют огромное значение, проблема музыкального творчества, а именно, танцевального, актуальна и соответствует потребностям детского сада. Начиная работу по данной проблеме, определила перед собой такую цель: развивать танцевально-творческие способности. Для решения поставленной цели в работе определила для себя следующие задачи: 1) Развивать двигательные способности детей (ловкость, подвижность, гибкость, выносливость); 2) Способствовать развитию пластической выразительности (ритмичность, пластичность, быстроту реакции, координацию движения); 3) Формировать умения исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ; 4) Развивать воображение, фантазию, умение находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки; 5) Воспитывать умение сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства и эмоции, и выражая их в мимике и пантомимике; В процессе решения поставленных задачам на занятиях обратила внимание на то, что в группах есть дети, которым более легко дается предложенный мною танцевальный материал; они непринужденно справляются с творческими заданиями, с большим удовольствием участвуют в импровизациях. Было очевидно, что это дети с ярко выраженными способностями, и они требуют к себе особого внимания. Не секрет, что одаренные дети любят внимание и умеют его притягивать, нередко обладают лидерскими качествами. Работая с такими детьми, стало заметно, что индивидуальные занятия воспринимаются ими, как награда, словно испытывая потребность в реализации своего творческого потенциала, они с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, которые бывают так незаменимы на наших праздниках, где радость от хорошо выполненного музыкального номера разделяют все участники поровну, но вот при этом сложность исполнения может быть неравной. Тогда возникает вопрос: «Как же построить свою работу так, чтобы с одной стороны, развить индивидуальность, не затормозить их рост, их волю к творческой деятельности, а с другой стороны, дать возможность выразиться другим детям, способности которых, возможно ещё не проявились». Непременным условием для успешного развития танцевального творчества, конечно, же является музыкальная предметно - развивающая среда, как в группе, так и музыкальном зале. Для этого в каждой возрастной группе организуются мини-сцены для свободной танцевальной деятельности детей с различными музыкальными атрибутами и костюмами, что бы у ребенка всегда была возможность творчески проявить себя. Музыкальный зал разделен на зоны: сцена-подиум для выступления детей на праздниках и развлечениях, рабочая зона для проведения музыкальных занятий с зеркальной стеной, музыкальная гостиная - «каминная» для музыкальных встреч. Всё это оснащено необходимым техническим и дидактическим оборудованием, отвечающим современным требованиям. В своей работе посчитала возможным использование элементов таких программ как: Е.В.Горшкова (методика «От жеста к танцу»), О.П.Радынова (программа «Музыкальные шедевры»), А.И.Буренина (программа «Ритмическая мозаика»), соединяя различные методики в единое целое, т.к. все авторы здесь преследуют одну цель. Это позволило более творчески и продуктивно подойти к решению поставленных мною задач, вызывая живой интерес у детей к танцевальной деятельности. Создаваемые условия, где новизна, разнообразие музыкального репертуара, сопровождающего аккомпанемента, интересные декорации, костюмы и прочая атрибутика творческого процесса стали большой мотивационной силой для развития детей всей группы детей. Очень важен подбор разнообразных форм организации: сюжетно - ролевые танцевальные игры; игры-путешествия, вызывающие у детей неизменный интерес; встречи в танцевальной гостиной, где дети просматривают видео балетных постановок и т.п., видео с концертных выступлений выпускников детского сада, а также тех, кто посещает танцевальные и эстрадные студии. Использование нетрадиционных методов и приемов: сказок-подражалок, схем-моделей во время разучивания танцевальных композиций, интерактивных игры с показом; двигательных импровизаций; пластических этюдов способствует раскрепощению, развитию индивидуальности каждого ребенка . Согласованность действий всего педагогического коллектива, а именно: использование единого танцевального репертуара в разных формах работы, единство в подходах и требованиях разных специалистов стало необходимым условием для достижения положительного педагогического результата. Каждый педагог подхватывает и углубляет на своих занятиях изучаемый материал, интегрируя его с заданиями содержания других областей. С психологом совместно подбираются элементы психогимнастики, упражнения и игры на раскрытие эмоциональной сферы ребенка. Успех в работе по развитию творческих способностей и взаимодействия с одаренными детьми может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) воспитанников, поскольку те знания и умения, которые ребёнок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи. Роль семьи в развитии одаренности ребенка является решающей. Однако практика работы с родителями показывает, что они по-разному относятся к наличию способностей у своих детей. Одни считают, что не надо обращать внимание на фантазии ребенка, его двигательную активность (…Это особенности возраста…) Другие, наоборот, преувеличивают творческие возможности ребенка, подчеркивая тем самым, что одаренность его ребенка дает ему право на особые привилегии. Работа с родителями ведется с учетом следующих условий: осуществление регулярной и систематической работы по просвещению родителей в области музыкального воспитания, проявление активности и инициативы со стороны родителей. Родители детей должны быть достаточно информированы, мотивированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей, в создании условий для творческой активности детей. Итоги наблюдений и диагностики, осуществлённых в процессе работы, позволяют сделать выводы о позитивных результатах проводимой работы над развитием танцевальных способностей. Дети становятся намного активнее, самостоятельно придумывают элементы танца, меняются взаимоотношения детей; дети более общительны, внимательны друг к другу, проявляют творчество в выразительном исполнении танца различной тематики и характера, импровизируют, по словам родителей, и дома, и в различных ситуациях повседневной жизни, за более способными детьми подтягиваются и остальные дети. Положительным результатом нашей работы можно считать выступление наших детей на праздничных концертах, участие в различных фестивалях, наличие наград. Ребята выступают с танцевальными номерами на творческих площадках на базе ДОУ, любят проявлять свое танцевальное мастерство в качестве гостей на литературных встречах в библиотеках нашего города. Многие воспитанники нашего детского сада в дальнейшем посещают танцевальные, бальные студии, становятся лауреатами и призерами областных, республиканских и Всероссийских и Международных конкурсов и фестивалей. Одним словом, каждый ребенок - это как нераскрывшиеся бутоны, каждый из них по- своему способен и талантлив, и задача взрослых – помочь ему раскрыться так, чтобы он удивлял неожиданными гранями и расцветал необычными яркими красками. Список литературы:
Развитие речи – через театрализованную деятельность в первой младшей группе ЕренковаЮ.С.,воспитатель МБДОУ №144 «Детский сад» города Кемерово Кемеровской области Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Элькагин, Р.Е. Левина, А.П. Усова и др.). Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность. Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность одна из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, что бы мы играли». Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, стараются говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Итак, в работе для повышения уровня речи детей, я решила использовать театрализованную деятельность. Работа, по развитию речи через театрализованную деятельность, основана на программе «От рождения до шести лет» под. редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, и М.А. Васильевой. Начинать работу по театрализованной деятельности воспитателю лучше приступать с ноября, т.е. после того, как закончилась адаптация 1 группы. Оптимальное время для проведения специально организованной работы воспитателя с детьми – среда, пятница, вторая половина дня. Выбор этого времени, связан с тем, что дети отдохнули, и могут приступать к этой деятельности более заинтересованно и спокойно. На начальном этапе работы по театрализованной деятельности, предлагаю включать потешки и прибаутки (с распевкой), так как дети стараются прислушиваться и повторяют за воспитателем. Затем включаем в инсценировку упражнения на развития памяти, внимания и других психических процессов, упражнения «эмоции». Да, конечно, детям не сразу все удается, кто-то пытается повторить за воспитателем, кто-то присматривается. Итак: Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития и наряду с основными методами и приемами речевого развития детей, можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. |
Похожие:
 | Секция «Научно-практическая конференция». Номинация «Мы здоровью скажем «Да» В 2012г. – традиционная научно-практическая конференция и конкурс видеороликов и мини-сочинений на тему «Если бы я был министром... |  | Xvi муниципальная научно практическая конференция «Научно-практическая конференция «поиск» Музыка, прежде всего современная, является неотъемлемой частью жизни подростков и молодежи. Именно они — основные потребители музыкальной... |
| Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... | | Международная Научно-практическая конференция «v Международная конференция... Международная конференция посвященная проблемам общественных наук: Международная Научно-практическая конференция, г. Москва, 23 февраля... |
| Приложению Межпредметная научно-практическая конференция исследовательских... Районная научно-практическая конференция «Путь к успеху» будет проводиться в два этапа | | Положение о гуманитарной конференции Окружная научно-практическая конференция по литературе Гуманитарная научно-практическая конференция «Духовно-нравственные истоки русской литературы» проходит в базовых школах юао города... |
| Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Xх І международная научно-практическая конференция для студентов,... Хі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Международная научно-практическая заочная конференция «перспективы... Международная ежегодная научно-практическая заочная конференция: «Перспективы развития информационных технологий», Вязьма: филиал... |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых |
| Xх І і международная научно-практическая конференция для студентов,... Хіі международная научно-практическая конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых | | Восьмая международная научно-практическая конференция Криогенные... Восьмая международная научно-практическая конференция «Криогенные технологии и оборудование. Перспективы развития», посвящённая 300-летию... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы развития искусства балета и хореографического образования». Москва,... | | Конкурс на лучшую научную работу студентов студенческие научные мероприятия... Международная студенческая научно-практическая конференция «Социально-экономические проблемы инновационного развития» |
