Учебно-методический комплекс дисциплины социальная антропология 040200. 62 «Социология»
Скачать 6.8 Mb.
|
| Развитие личности − в широком смысле есть развитие индивида как биосоциальной системы, необратимые, преемственные, направленные количественные и качественные изменения (преобразования) ее элементов, структур и функций, ведущие к возникновению нового. В данном случае предполагается, что такие изменения касаются как телесно-соматических (анатомо-физиологических), так и психических, социальных и культурных подсистем личности. Причем, это развитие характеризуется гетерохронностью – неравномерностью созревания и роста различных структур, функций и систем, выражающейся, в частности, в таких явлениях как асинхронность физического и социального (культурного, духовного) развития на разных этапах онтогенеза, акселерация иретардация. В узком смысле − это процесс формирования социально-культурной определенности индивида в результате его социализации, образования, обучения и воспитания. В обоих случаях критериями развития выступает уровень совершенства, согласованности, единства, целостности и адаптивных ресурсов, как отдельных подсистем, так и личности в целом. Движущие силы развития личности – факторы побуждающие, стимулирующие и направляющие развитие личности включающие: а) противоречия между растущими потребностями и реальными возможностями (средствами) удовлетворения; б) противоречия между сложившимися структурами личности и необходимостью выполнения новых функций, ролей,задач; в) потребности формирования личности как субъекта общественных отношений и интеграции ее в систему социальных связей; г) потребности безопасности, благополучия, достижения, независимости, превосходства, признания, самоутверждения и самореализации; д) противоречия между потребностями индивидуализции личности и объективной заинтересованностью референтной группы принимать лишь те проявления ее индивидуальности, которые соответствуют ценностям, задачам и нормам развития этой общности; е) условия естественной и социально-культурной среды на макро, мезо- и микроуровне; ж) ценности и номы предпочтительного «генерализованного другого» − референтной группы; з) противоречия между должным и сущим, идеальным и реальным «Я». Источники развития личности – факторы, под непосредственным воздействием которых изменяются как отдельные элементы и подсистемы личности, так и личность в целом. К таковым, прежде всего, следует отнести: а) задатки, являющиеся врожденными индивидуально-природными предпосылками развития личности, ее способностей; б) сформировавшиеся на основе задатков и воздействия внешней среды, обучения, образования (воспитания) и самообразования способности индивида; в) формирующее воздействие интенциональных (целенаправленных, сознательно организуемых) и неинтенциональных условий социализации; г) личная активность индивида, определяемая ее как задатками и темпераментом, так и мотивацией, характером, личностными смыслами, направленностью. Основные фазы развития личности – этапы изменения личности во времени, формирования социально-культурной определенности, новых структур и функций в процессе вхождения в новую социальную среду. Выделяют такие фазы как: а) адаптация; б) индивидуализация; в) интеграция. Адаптация связана с приспособлением к среде, уподоблением индивида другим членам общности, освоением существующих ценностей, норм, средств и форм деятельности. У индивида, не сумевшего успешно справиться с задачами адаптационного периода, формируются качества, свидетельствующие о дезадаптации − зависимости, робости, неуверенности, отчуждении и.др. Вторая фаза (индивидуализация) порождаетобостряющимся на определенном этапе противоречием быть принятым группой, «быть своим, как все» и стремлением к персонализации, быть индивидуальностью,идеально представленным своими особенностями в общности. Этот этап характеризуется поиском средств обозначения своей индивидуальности, а трудности реализации его основных задач чреваты деиндивидуализацией, конформизмом, заниженной самооценкой. Третья фаза (интеграции) наступает в силу обострения противоречия между стремлением индивида к индивидуализации и потребностью общности в принятии и одобрении лишь тех ее проявлений, которые соответствуют ценностям и нормам группы. При невозможности оптимального согласования этих интересов весьма вероятны дезинтеграция, изоляция или деградация личности. К фазам развития личности в узком смысле можно отнести и фазы социализации. Развитие личности в широком смысле слова включает развитие как биологических, так и психологических, социальных и культурных подсистем личности и предполагает выделение фаз развития в каждом из указанных аспектов. Ранее нами были выделены стадии биологического развития, фазы онтогенетического развития АПН СССР 1965 г. и В.В.Бунака, фазы полового и гендерного развития. Существует многоженство периодизаций психического развития – мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуально-познавательной (Ж.Пиаже и др.) информационно-коммуникативной (в частности, речевой) подсистем личности. Широко известной являются периодизация психо-социального развития личности Э.Эриксона (орально-сенсорная, мышечно-анальная, локомоторно-генитальная, латентная, подростковая, ранней зрелости, средней зрелости и поздней зрелости). Выделяются фазы развития коммуникативной культуры, профессионального развития, нравственного (Л.Кольберг и др.) и духовного развития личности. Так, в частности, Ф. Гегель выделял такие стадии духовного развития личности, как «в себе бытие», «бытие для другого», «для себя бытие». Сущность, механизм и основные фазы саморазвития личности. Саморазвитие – важнейший способ развития личности, процесс самоизменения, самоконструирования, совершенствованиясебя личностью как субъектом собственного самоопределения. Движущие силы саморазвития личности совпадают с вышеобозначенными движущими силами развития личности.Процесс саморазвития личности предполагает самодиагностику, самопроектирование и использование таких технологий самоконструирования как самонаблюдение,самовосприятие, самочувствие, самоанализ, самооценка, самосознание (саморефлексия), автокоммуникация, самоотчет,самопрограммирование,самомотивация,самовнушение,самоубежде-ние,саморегуляция, самоуправление, самоконтроль, самокоррекция, самообучении (учение), самовоспитание и др. Основными фазами самоконструирования и саморазвития можно считать: а) осознание своего отличия от иных явлений (предметов) и от других на уровне самого общего представления; б) обнаружение и осознание своего отличия (гендерного, возрастного, расового этнического) от других в процессе совместной и самостоятельной деятельности, первичная самокатегоризация и идентификация; в) осознание отличия своего духовного мира от телесного, социального мира от природного; г) осознание своей индивидуальности, уникальности, телесных и духовной (волевых, эмоциональных, интеллектуальных, ценностных, мировоззренческих и др.) особенностей, социальной определенности, своих позитивных возможностей и недостатков; д) иденти- фикация на концептуальном уровне, конструирование идеального «Я»; е) различные этапы реализации идеального «Я» на основе его постоянной самокорректировки. Зрелая личность − фаза развития личности,характеризующаяся способностью к самостоятельной жизни, конструктивному решению жизненных проблем, созданию семьи и профессиональной деятельности, активному участие в жизни общества, развитым чувством ответственности, потребностью в заботе о других людях. Зрелая личность характеризуется способностью к самоопределению, постановке адекватных жизненных задач и пропорциональному, продуктивному применению личностных возможностей. К основным чертам зрелой личности Г.Олпорт относит: широкие границы «Я»; способность к теплым, сердечным отношениям, сочувствию; способность справляться с эмоциональными состояниями; положительное реалистическое самовосприятие и восприятие мира; богатый опыт и реалистические притязания; способность к самопознанию, самоиронии и чувство юмора; наличие цельной жизненной философии. Интериоризация – формирование внутренних структур психики человека в процессе распредмечивания и освоения внешних форм и схем деятельности. Социализация − процесс и результат интериоризации, освоения индивидом в процессе деятельности и общения образцов поведения, социальных ролей, ценностей и норм с целью интеграции в систему социальных связей, становления субъектом общественных отношений. Основными концепциями социализации являются: просвещенческая (Ж.Ж.Руссо, Ф.М. Вольтер), марксистская (К.Маркс, В.Ленин), интеракционистская (Ч.Кули, Дж. Мид); прагматическая (У.Джеймс,), фрейдистская (З.Фрейд), постфрейдистская (А.Адлер, К. Хорни, Г.Салливен, Э.Фромм), бихевиористская(Э. Торндайк, Д.Уотсон), феноменологическая (К.Роджерс), психосоциальная (Э.Эриксон), теория когнитивного развития Ж.Пиаже, концепция нравственного развития Л.Колберга, диспозиционная концепция (В. Ядов), культурно-историческая теория (Л.Выготский, А.Леонтьев), концепция поэтапного формирования умственных действий П.Гальперина. Социализация может осуществляться как целесообразно, так и спонтанно (подражание, имитация, заражение, идентификация); как в институционализированных так и неинституционализированных формах, формах непосредственного влияния среды; как в процесс стихийного непосредственого влияния различных условий среды, так и целенаправленного воздействия агентов социализации в процессе образования, просвещения, обучения и воспитания.Объективное или субъективное изменение социальных условий жизни порождает процессы десоциализации (утраты функциональности освоенными индивидом моделями поведения, ценностями и нормами в связи с изменившимися условиями) и необходимость периодической ресоциализации (обновление освоенных и освоение новых моделей поведения). Механизм социализации – система факторов, агентов, этапов, форм, норм и технологий социализации. Социализационная норма – система общепринятых требований к содержательным и процедурным аспектам образовательного процесса. Основное содержание социализационной нормы образуют, во-первых: идеальная модель (эталон) социализированного человека – набор качеств общекультурного (общечеловеческого, этнического, гендерного, конфессионального, социального, политического, правового, экономического, коммуникативного и т.д.) и профессионального плана; во-вторых: совокупность правил, технологий ретрансляции ценностей и норм от поколения к поколению. Классификация социализационных норм весьма разнообразна и может осуществляться по разным критериям – типу общества, характеру и содержанию социализации и т.д. Так, выделяют, традиционные и современные, гуманистические и технократические, конформные и творческие, предписывающие и достижительные, принудительные и добровольные, нормативные и отклоняющийеся, развивающие и реабилитационные, ускоренные и запаздывающие, стабилизационные и кризисные, универсальные и специальные, позитивные и альтернативные, формальные и неформальные типы социализации и социализационных норм. Социализационная норма может быть идеальной, нормативной и реальной; декларативной или фактической. Идеальный тип социализационой нормы определяется общественными идеалами и строящимися на их основе идеалами личностного развития, образования. Нормативным тип содержит формализованные положения о том, каким должен стать человек и что для этого должны делать соответствующие социальные институты. Реальный тип отражает статистически наиболее вероятные и распространенные в данных условиях способы и стратегии социализации и может существенно отличаться от нормативного и тем более, идеального. Господствующие в обществе типы социализационных норм естественно определяются характером социальности и коррелируют с доминирующими в обществе типами личности «нормативной (базисной) личностью» Факторы социализации индивида – совокупность опосредованных (движущие силы) и непосредственных (источники) условий, обстоятельств, причин, детерминирующих процесс социализации личности. Движущие силы – факторы, которые вызывают, напаравляют,стимулируют процесс социализации. Источники – факторы, которые своим воздействием непосредственно реализуют социализацию, освоение индивидом моделей поведения, норм, ценностей, социальных ролей. Источники и движущие силы социализации в основном совпадают с источниками и движущими силами развития личности. Основные агенты социализации – субъекты социальной жизни, активно, деятельно участвующие в процессе социализации индивида и оказывающие основополагающее воздействие на данный процесс. К основным агентам социализации относят: семью, дошкольные учрежудения, институты образования (общего и профессионального, начального, среднего, высшего), трудовые коллективы, учреждения культуры и просвещения; религиозные институты; средства массовой информации; общественное мнение; органы здравоохранения; органы социального контроля и надзора; правоохранительные органы и учреждения. К агентам социализации относят также круг друзей, соседей, референтные группы. Основные формы социализации – основные направления социализации, содержательно различающиеся в зависимости от: а) сферы − гендерная, этническая, коммуникативная, этическая, правовая, трудовая, экономическая, политическая, религиозная, эстетическая; б) характера – просоциальная или антисоциальная, формальная или неформальная (идентифицирующая). Основные фазы социализации – этапы социализации, обладающие качественной спецификой и содержательными различиями. Выделяют: а) адаптацию (фаза подражания, некритического освоения норм и приспособления к требованиям среды), индивидуализацию (фаза самоутверждения, обособления, автономизации), интеграцию (фаза согласования своих индивидуализированных притязаний с требованиями группы), идентификацию (принятие согласованных ценностей и норм и превращение их в собственные убеждения, установки и диспозиции); б) раннюю (характерную для детства), основанную на внешнем соответствии и внешнем контроле и зрелую (стадия интернализации, сознательного освоения норм и моделей, формирования саморегуляторных процессов и поведения основанного на самоконтроле); в) первичную (освоение первичных общекультурных, знаний, норм и навыков – гендерных, этнических, коммуникативных, самообслуживания в условиях относительно ограниченного выбора значимых других и эмоционально заряженной идентификации с ними) и вторичную (освоение профессии, высших достижений материальной и духовной культуры, вхождение в специализированные сектора социального мира); г) дотрудовую, трудовую, посттрудовую и др. Социальная адекватность личности − способность личности действовать в соответствии с требованиями и ожиданиями общества, правильно применять знания, установки и навыки, полученные в процессе социализации. Идентификация – а) важнейший механизм социализации индивида и развития личности, заключающийся в отождествлении со значимым другим, уподоблении ему как образцу; в) отожествление личности на основе опознания и отнесения (категоризации) по определенным качествам; в) отождествление индивида с какой-либо значимой группой, принятие ее типичных ценностей и норм, когнитивных схем и поведенческих моделей, социальных ролей, осознание групповой принадлежности и ответственности; г) отождествление личности по определенным качествам с самой собой, определенным образом «Я» (самоидентификация) на основе самоопределения, идеальной представленности себя в себе самом обнаруживающихся в ценностных ориентациях, установках по отношению к себе и другим, самооценке и самоконтроле. Фазы идентификации –различающиеся по характеру и содержанию этапы уподобления себя значимым другим и самому себе. Выделяют: а) первичную идентификацию − бессознательное эмоционально-когни- тивное и поведенческое уподобление значимому другому на основе подражания, заражения, внушения, копирования в раннем детстве (в том числе и в процессе ролевых игр), ведущее к формирование первичных черт, стереотипов (гендерных, этнических, коммуникативных, бытовых); б) вторичную, характеризующуюся большей свободой выбора, рациональности, рефлексивности и проходящую этапы эмоциональной привлекательности определенного образа значимого другого, поведенчески-подражательного уподобления и критического, рефлексивно-концептуального принятия моделей поведения, ролей. Механизмы защиты идентичности – понятие, отражающее движущие силы, формы, психической активности, направленные на предотвращение реальной или мнимой угрозы дезорганизации Я-концепции (потери или снижения уровня идентичности и самоуважения), устранение из сознания источников внутреннего или внешнего конфликта, их трансформацию или смягчение остроты переживания.Стратегии психологической самозащиты могут быть как негативными (искажение, селективное восприятие, игнорирование), так и конструктивными, предполагающими адекватность реакций,открытость,гибкость, изменяемость. К конкретным психотехнологиям защиты собственного образа Я относят отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, регрессию, реактивные образования, рационализацию, замещение, изоляция (отчуждение). Учение – способ развития индивидуального опыта (знаний,умений, навыков) в процессе непосредственно предметной деятельности связанный с более полным и точным отражением условий деятельности. Учение − необходимый момент любой деятельности и представляет собой процесс развития субъекта, обусловленный ее предметным содержанием. Учение у животных не изменяет типа жизнедеятельности индивида и обеспечивает лишь модификацию наследственно закрепленных способов деятельности в соответствии с конкретными условиями. Способы продуктивно-преобразующей деятельности человека не наследуются генетически, а передаются новым поколениям в объективированной форме (артефаков, знаков) и для своего усвоения требуют развертывания, обеспечения их функционирования при участии уже знающих и владеющих этими процедурами субъектов (а в сложных ситуациях – профессинонально подготовленных субъектов – педагогов), что составляет сущность обучения, образования, учебной и педагогической деятельности. Учебная деятельность – организуемая педагогом, ведущая форма деятельности школьников и студентов по освоению ими теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в различных сферах общественного сознания, реализуемая в системе учебно-воспитательных и образовательных учреждений. Первичной формой учебной деятельности является коллективно-распределенное ее осуществление в классе или группе. В процессе интериоризации формируется ранняя (начальное образование) и затем развитая (основная школа, старшие классы и высшая школа) формы индивидуальной учебной деятельности (умение инициативно, самостоятельно различать известное и неизвестное, важное и второстепенное, задавать содержательные вопросы, инициировать дискуссии, формулировать предмет и результаты исследования, проектировать и конструировать идеальные и материальные системы и т.д.). Образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, необходимое условия социализации, приобщения человека к достижениям культуры, завершение и продолжение всеобщей истории в индивидуальной истории личности. Образование – атрибутивное условие человеческого бытия, сфера второго рождения человека. Основной путь получения образования − обучение в учебных заведениях и самообучение (самообразование). Основными уровнями и формами образования являются общее и специальное (профессиональное), начальное, основное, среднее и высшее. Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности, ее убеждений, мировоззрения, нравственно-волевых качеств, освоения ею норм и ценностей в целях подготовки к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Выделяют семейное, патриотическое, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание. Воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи, дошкольных учреждений, школы, внешкольных организаций, общественности, общественных организаций. Воспитательное воздействие на человека оказывает весь уклад жизни, среда обитания, литература, искусство, учреждения просвещения, средства массовой информации. На определенном уровне развития личности возникает потребность в самосовершенствовании, самовоспитании. Воспитание тесно связано с обучением, единство которых реализуется в воспитывающем обучении, трудовой и активной общественно-полезной деятельностью. Педагогика – наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о закономерностях, содержании, формах и средствах (методах) образования, обучения и воспитания. История педагогики как целостной теории воспитания человека начинается с эпохи первых буржуазных революций в Европе и связана с именем чешского мыслителя Я. Коменского. Социальная педагогика – раздел педагогического знания, изучающий воздействие социальной среды на формирование личности и воспитание всех категорий людей, средства и способы мобилизации и интеграции в указанных целях воспитательных ресурсов всего общества, как специально созданных для этого организаций, так и тех, для которых воспитание не является основной функцией. Социальный педагог выявляет потребности, интересы, проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников; осуществляет меры по воспитанию, образованию, развитию, социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства; выступает посредником между личностью обучающегося и учреждениями, семьей, специалистами различных служб, ведомств, административных органов. Термин «социальная педагогика» введен немецким педагогом А. Дистервегом в средине ХIХ в. Педагогическая антропология – учение о человеке, становящемся в сфере образования (К. Ушинский); раздел интегральной антропологии изучающий закономерности и технологии развития человека и формирования личности в процесс образования. Педагогическая антропология является ядром общей педагогики, вбирающим в себя научные результаты о человеке в процессе воспитания. Термин «педагогическая антропология введен отечественным исследователем К. Ушинским. Основные представители педагогической антропологии, наряду с К. Ушинским – Г.Ноль, О.Больнов, В.Лох, Г.Рот. К ключевым идеям педагогической антропологии следует отнести: а) признание образования как атрибутивного признака человеческого бытия, а педагогики как антропотехники; б) невозможность эффективной педагогики как антропотехники без антропологии, позволяющей выводить цели и средства образования из адекватного понимания сущности человека и его целостного образа; в) пронизанность всех конкретных наук о человеке (психологии, социологии, культурологи, истории, биологии, экономической теории и др.) антропологическим принципом и понимание их как региональных антропологий; г) значительное расширение традиционных понятий педагогики, включение в педагогическую антропологию новых понятий о сущности человека и личностных отношениях («жизнь», «свобода», «смысл», «совесть», «творчество», «вера», «риск», «трагедия» и др.); д) описания конкретных условий воспитания с антропологических позиций; е) открытие диалогической природы процесса воспитания; ж) определение детства как самоценного периода жизни. Акмеология – наука, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в своем развитии, а также закономерности и механизмы достижения субъектами высших результатов в той или иной области. Валеология – интегративная наука о предпосылках и факторах здоровья, здорового образа жизни, ведущего к обретению, сохранению, поддержанию или возвращению здоровья. Наука сформировалась во второй половине ХХ в. и включает социально-экономические, социально-медицинские, социально-гигиенические, социально-кинетические, экологические, поведенческие аспекты здоровья и здорового образа жизни. Сензитивный период – соответствующий определенному возрасту период оптимального сочетания условий для развития определенных структур, свойств, способностей личности. Преждевременное или запаздывающее по отношению к нему обучение чаще всего оказывается малоэффективным. Критические (кризисные) периоды – переходные этапы развития индивида между его стабильными (литическими) периодами; целостное изменение личности, возникающее при смене (на стыке) стабильных периодов; фаза перехода личности на новую ступень, связанная с разрешением обострившихся противоречий между сущим и должным, сложившимися структурами личности и необходимостью выполнения новых функций (новыми экспектациями со стороны общества), между ранее сложившимися формам взаимодействия со средой и своими возросшими физическим и психологическими возможностями и притязаниями; стадия преобразования одного доминантного состояния, свойственного предшествующему периоду в существенно новое, необходимое в следующем периоде. Выделяют кризисы новорожденности (до 1 месяца), кризис первого года, кризис 3, 7, 11-12 лет (подростковый), 15-16 лет (юношеский), 38-40 лет (зрелости), пожилого возраста (58-60). Для женского пола указанные периоды, начиная с юношеского, наступают несколько раньше. Э.Эриксон, как известно, выделял 8 стадий и 8 кризисов психосоциального развития: базального доверия–недоверия (от рождения до 1 года), автономии − стыда и сомнения (1-3 года); инициативности-вины (3-6 лет); трудолюбия – неполноценности (6-12 лет); эго-идентичности-ролевого смешения (подростковый – 12-19 лет); интимности-изоляции (ранней зрелости – 20-25 лет); продуктивности-застоя (средней зрелости − 26-64 года); эго-интеграции-отчаяния (поздней зрелости − от 65 лет и далее). Критические периоды – это зоны наибольшего риска – периоды,в которых повышается сензитивность и избирательность личности и возрастает вероятность отклонения, затруднения, нарушения нормального хода физического, психического и социального развития в случае сбоев в механизме социализации и социальной адаптации. Различные формы девиации, деструктивного поведения, фрустрации, негативизма в отношении старой социальной ситуации и форм взаимосвязи со средой чаще всего являются симптомами необходимости и готовности перехода к новым формам. Зоны ближайшего развития – понятие, введенное Л.Выготским для характеристики связи обучения и развития и означающее те задачи, которые ребенок еще не может решать самостоятельно, но уже способен их решать с помощью взрослого, превращая их таким образом в собственные способности, навыки, умения. Зона ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Теория психического развития Ж.Пиаже − концепция стадиального развития психики, представляющей собой инструмент адаптации к условиям жизни на основе сочетания процессов ассимиляции и аккомодации, перехода от эгоцентрической стадии к стадии децентрации, благодаря социализации. Интеллектуальное развитие ребенка происходит в результате трансформации совершаемых им действий (операций) от стадии сенсомоторного интеллекта и дооперациональной стадии к операциональной стадии и наконец, к стадии обратимых операций. Культурно-историческая теория − разработанная Л. Выготским (при участии А. Леонтьева и А.Лурия) концепция психического развития человека согласно которой главная закономерность онтогенеза психики состоит в интериоризации ребенком структуры его внешней социально-символической (осуществляемой совместно с взрослыми и опосредованной знаками) деятельности. В итоге прежние «натуральные» структуры психики опосредуются интериоризированными знаками и превращаются в культурные, осознанные и произвольные. В ходе интериоризации структура внешней деятельности «сворачивается», трансформируется с тем, чтобы вновь развернуться в процессе экстериоризации, когда на основе психической функции строятся внешние социальные действия. Теория поэтапного формирования умственных действий − разработанная П. Гальпериным концепция об этапах образования у человека образов, понятий, умственных действий в процессе интериоризации внешних действий. Этот процесс состоит в переходе от выполнения действий в вещественно-материальной форме с опорой на внешне представляемые образцы действия к презентации ее в знаково-символической форме во внешней «громкой социализованной речи» − затем, к формированию действий во внутренней «речи про себя» и наконец, в переходе к выполнению ее в идеальной предметной форме сознания. Жизненные стратегии личности – основные цели (направления) жизнедеятельности и способы (сценарии) их реализации, воплощающиеся в жизненных проектах, программах и планах, обеспечивающие последовательность, целостность, осмысленность жизни субъекта. Жизненные стратегии выражают целесообразность, субъектность, творческое отношение к самоорганизации времени жизни, жизненного пути личности. Необходимость их формирования определяется потребностями культурного, социального, профессионального самоопределения, перспективного ориентирования в жизненном (социально-культурном) пространстве. Выбор жизненных стратегий определяется жизненой ситуацией субъекта, связанной, с одной стороны, с особенностями культурно-исторического этапа развития общества, происхождением и положением субъекта, его жизненным (адаптивным) потенциалом, притязаниями и, с другой стороны – с жизненной позицией, направленностью, ценностными ориентациями, мировоззрением и убеждениями личности. Типологии жизненных стратегий многообразны: долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные; патерналистски-иждивенческие и креативно-достижительные, коньюктурно-ситуативные и конструктивно-преобразовательные; персональной творческой самореализации и карьерного роста (богатства, преуспевания); ориентированные на дело, или на общение, либо внутренний мир (самопознание, духовное самосовершенствование); направленные на семью или на работу и т .д. Жизненный путь – наиболее широкое понятие, описывающее прогресс индивидуального развития человека от рождения до смерти. Оно близко по содержанию к понятиям «время жизни», «жизненный цикл», хотя и не исчерпывается их содержанием. Жизненный путь не может быть описан в терминах инвариантных безличных структур, процессов, циклов, без учета собственных личностных усилий, уникального индивидуально неповторимого биографического (физиологического, психологического, социального и духовного) наполнение и личностного смысла. В зависимости от целей и задач исследования ученые по-разному периодизируют жизненный путь, акцентируя внимание на весьма значимых для развития личности жизненных циклах, критических (переходных) периодах. Ни одно жизненное событие личности не может быть понято вне контекста целостного жизненного пути, без учета хронологического возраста в момент события, ее кагортной принадлежности, исторической эпохи и личностного смысла (мотивов). Социальная адаптация – а) процесс и результат активного приспособления индивида (социального субъекта), гибко организованная поисковая активность направлена на выход субъекта за пределы готовых (наличных форм); б) процесс взаимного согласования требований личности и социальной среды в условиях трансформации, изменения одной, или обеих сторон системы «личность-среда» в целях их взаимного развития. Причиныдезадаптации и возникновения адаптивной ситуации многообразны: объективные и субъективные, возрастные и миграционные, экономические и политические и т.д. Все они сопровождаются переживаниями дискомфорта, депривации, утраты идентичности, снижением уровня эффективности социального функционирования, эмоциональным или социальным шоком, повышенным напряжением физических и психических сил. Суть адаптации в разрешении противоречия, конфликтности во взаимодействии субъекта и среды, установлении динамического равновесия. Механизм социальной адаптации – понятие, характеризующее субъекты, формы, факторы, этапы, стратегии, технологии и критерии эффективности адаптации. Формы адаптации – понятие, отражающее разные виды адаптации, различающиеся по основаниям классификации: а) по характеру – эволюционные или бифуркационные; б) по направленности − преобразования структур личности или условий сред; в) по продолжительности − краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные; г) по масштабу −на микро- мезо- или макроуровне; д) по глубине – частичные или системные, комплексные; е) по способу − пассивные или активные, конформные или нонконформные (девиантные асоциальные или творчески-конструктивные); ж) по содержанию – трудовая, бытовая, социально-психологическая, культурная, коммуникативная. Фазы адаптационного процесса: а) адаптивная ситуация – возникновение противоречия между наличными моделями поведения (знаниями, навыками, установками) или новыми потребностями и условиями среды; б) формирование адаптивной потребности – осознание необходимости изменений себя или среды, возникновениеустойчивого стремления к таким изменениям; в) мобилизация адаптивного потенциала – актуализация и концентрация наличных адаптивных ресурсов и поиск новых средств как личностных (интеллектуальных, волевых, мотивационных, информационных, финансовых, материальных, социальных, статусных, культурных и т.д.), так и средовых (социально-территориальных, этнических, культурных, институциональных, нормативно-правовых, информационных и др.); г) нейтрализация или минимизация адаптивных барьеров (помех, дефицитов) как личностных, так и средовых (возрастных, психологических, мировоззренческих, информационных, временных и т. д.); д) выбор адаптивной стратегии – определение общего плана действий (целей, способо их осуществления, путей, средств, этапов); е) реализация адаптивной стратегии – любые формы поведения направленные на реализацию проекта,программы изменения ситуации, обеспечение адаптации, преодоление жизненных трудностей; ж) оценка результатов реализации стратегии; з) закрепление, расширение, стереотипизация и автоматизация, тиражирование успешных моделей адаптивного поведения посредством подражания, социализации, обучения и самообучения; к) корректировка стратегии адаптации в случае обнаружения неэффективности ее отдельных элементов или существенного изменения ситуации и необходимости реадаптации. Выбор стратегии во многом определяется такими факторами, как жизненная ситуация индивида (место, время рождения), социальное положение индивида (его родных и близких), тип личности (характер, темперамент, психологический и социальный тип), социальные притязания личности. Критерии эффективности процесса адаптации – совокупность показателей, индикаторов успешности (результативности) адаптации среди которых, как правило, выделяют объективные и субъективные критерии. Объективными критериями адаптации являются: степень реализации целей адаптации (в зависимости от конкретного содержания); баланс объективных и субъективных приобретений и потерь; уровень овладения новыми моделями поведения и удовлетворения новых потребностей; высокие показатели деятельности, время и затрачиваемы усилия (ресурсы) на реализацию новых моделей поведения в соотношении со средними показателями референтной группы; успешность решения типичных проблем в новых условиях; мера конфликтности и девиации, протестного поведения, заболеваемости; высокая оценка экспертов и коллег. Субъективные критерии отражают внутреннее состояние, самочувствие, меру удовлетворенности субъекта постадаптационной ситуацией, отсутствие чрезмерного физического и психического напряжения, ощущение свободы, комфорта, справедливости, высокая самооценка собственной деятельности. Экстремальные ситуации – периодически возникающие неординарные сочетания жизненных обстоятельств (проблемных, кризисных) характеризующихся неопределенностью, необычностью, требующие для своего преодоления максимальной мобилизации адаптивных ресурсов (физиологических, психических, социальных) и амбивалентно воздействующих на человека, являясь (в зависимости от характера человека) фактором либо ингибиции его потенциала, либо фасилитации – достиженияи реализации предельных возможностей. Антропотехника − система разнообразных (физиологических, социально-медицинских, психологических, педагогических, политических, правовых, организационно-управленческих, материально-экономических, социологических, культурологических и др.) технологий (приемов, методов и средств) формирования и развития человека (личности), обеспечения условий его самореализации. Антропотехнический (антропотехнологический) процесс включает в себя фазы: а) обнаружения и осознания проблемы конкретных индивидов (или их групп); б) сбора, обработки и осмысления информации; в) разработку проекта изменения ситуации (состояния), программы, стратегии и тактики деятельности; г) практических действий по реализации проекта, с использованием качественно определенных (в соответствии с каждой ситуацией) технологий; д) анализ результатов, определение эффективности стратегий и технологий, корректировку целей и задач, стратегии. Физические антропотехнология – технологии проектирования и конструирования человеческой телесности включающие: а) приемы и методы физической культуры в широком смысле (традиционных физкультуры и спорта, рекреационной культуры, валеологии, диететики); б) современные телесные (шейпинг, бодибилдинг, калланетика, йога, голодание и т.д.) и разнообразные косметологические практики; в) техники профилактической (гигиена) и лечебной (терапия, хирургия) медицины; г) методы генной инженерии. Психологические антропотехнологии – основанные на знании законов душевной жизни индивида система методов приемов, процедур, направленных на обеспечение нормального развития и совершенствования психики человека как специфической формы отражения мира, проектирования и регуляции его поведения и активной деятельности в поцессе онтогенеза. Классификации психологических антропотехнологий разнообразны и различаются в зависимости от принятых оснований. В зависимости от предметной направленности выделяют технологии интеллектуального, потребностно-мотивационного, эмоционального, волевого развития личности. В зависимости от исходной психологической парадигмы выделяют психоанализ, бихевиоральная терапия, клиент-центрированная терапия, рациональная терапия, телесно-ориентированная, логотерапия, психолингвистика, нейролингвистическое программирование, экзистенциально-гуманисти- ческие практики, Т-группы (сензитивные, группы встреч, группового и организационного развития), психодрама, танцевальная и игровая терапия, психосинтез, арт-терапия и др. В зависимости от способа получения информации – интроспективные; тестирование и интервьюирования; техники самоотчета, наблюдения и эмпатического слушания; методы идентификации, диалога, интерпретации, интуиции; процедуры биографического и семантического анализа и др. В зависимости от характера и места в технологии в общем технологическом процессе выделяют психодиагностику, психогигиену, психопрофилактику, психологическую консультацию, адаптивные методики, релаксационные и мотивационные методики, психопрофилактику, психокоррекцию, психологическую помощь, психотерапию (интерактивная, семейная, секусуальная, телесно ориентированная, модификации поведения, холотропическая, онтотерапия, недерективная терапия, логотерапия, гештальт-терапия, ребефинг, вайвейшн, психотренинг и др). В зависимости от субъекта выделяют индивидуально ориентированные и групповые (в т.ч. семейные) техники. Психосинтез – психологическая реконструкция, выстраивание новой, согласованной, органичной, целостной личности вокруг нового центра высшего (идеального «Я»). Трансперсональный опыт – обосновываемая С. Гроффом и рядом других психологов возможностьпереживания человеком процесса выхода за пределы своего «Я», пространства и времени, возврата в культурное и историческое прошлое человечества и мира в необычных, измененных состояниях сознания под воздействием гипноза, медитации, холотропного дыхания, галлюциногенных веществ. Прикладная психология – система методов, процедур, техник психологической практики, ориентированных на работу с психикой, сознанием, ценностными ориентациями личности. Психотерапия − одна из основных форм психологической практики, заключающаяся в комплексном лечебном воздействии (на эмоции, волю, суждения, самосознание, бессознательное) с помощью психологических средств на человека при психических, психосоматических и нервных заболеваниях и оказании психологической помощи при психологических затруднениях и проблемах здоровых людей. Выделяют: а) клиническую психотерапию – комплексное лечебное психологическое воздействие на человека при психических, психосоматических, наркологических заболеваниях; б) личностно-ориентированную психотерапию – система методов, направленных на изменение отношения к социальному окружению и к собственной личности. Данные методы различаются по парадигме (подходу), характеру, субъекту, объекту и перечислены в статье «психологические антропотехнологии». Суггестия – технологии управления поведением людей, основанные на внушении, заражении, подражании. Стимулирующие суггестии применяются в педагогике в связи с гипнотическим внушением, использованием выразительных и суггестивных сил песни, лирической поэзии и др. В манипулятивных технологиях суггестивное воздействие основывается на снижении критичности, отсутствии развернутого логического анализа, апелляции к архетипам и бессознательному, заражении, групповом давления, стадном чувстве. Патология – понятие, обозначающее как комплексную науку, изучающую закономерности возникновения, течения и исхода процесса заболевания, так и сам этот процесс и результат течения заболевания. Выделяют, в частности, патологическую анатомию и физиологию, патопсихологию, психиатрию (использующие нейрофизиологические, биохимические, гистологические, цитологические, морфометрические, иммунологические, генетические, психологические, эпидемиологические и др. методы). Психиатрия – медицинская дисциплина изучающая сущность, причины, проявления, течение и способы профилактики и лечения психических заболеваний. Различают общую и частную (исследующую отдельные виды заболеваний) психиатрию, разделы,изучающие психопатии и неврозы. Психопатия – практически необратимая или сложнообратимая врожденная или связанная с заболеванием паталогия характера, препятствующая адекватной адаптации в социальной среде. Выделяют следующие основные типы психопатии: циклоиды, шизоиды, эпилиптоиды, астеники, психастеники, параноики, истероиды, неустойчивые психопаты, органические психопаты. Неврозы – группа наиболее распространенных, обратимых нервно-психологических расстройств, психогенных по природе вызываемых, непродуктивно (нерационально) разрешаемыми противоречиями (невротическим конфликтом) между личностью и значимыми для нее сторонами действительности, сопровождающихся болезненно-тягостными переживаниями неудачи, неудовлетворенности, фрустрации. Выделяют три основные формы неврозов: неврастения, истерия, неврозы навязчивых состояний (фобии). Психометрия – система приемов и методов, направленных на измерение психических процессов. Психодиагностика – отрасль психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Тестирование – метод диагностики (в том числе и психологической) использующий стандартизированы вопросы, задачи (тесты) имеющие определенную шкалу значений. Под тестами понимаются система заданий, позволяющих определить направленность и измерить уровень развития психологических качеств личности (тесты достижения, тесты интеллекта, тесты креативности, критериально-ориентированные тесты, личностные тесты, проективные тесты и др.). Т - группы – группы тренинга, создаваемые для исследования уровня развития и совершенствования личности в системе межличностных отношений с целью развития навыков общения, социально-психологической компетентности, саморазвития и группового развития, преодоления психологических проблем (группы сензитивности, группы встреч, группы тренинга базовых умений, группы организационного развития и др.). Психологическая педагогика – педагогическая наука о законномерностях и технологиях реализации живого (гуманистического) психологического знания в образовательном процессе. Психология обучения – раздел педагогической психологии, изучающий закономерности всестороннего развития личности, становления возрастных психологических новообразований учащихся в ходе обучения. Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая закономерности усвоения индивидами социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности, взаимосвязи обучения и развития личностная. Педагогическая психология возникает во второй половине ХIХ в. Основоположником российской педагогической психологии является К.Д.Ушинский. Педагогические антропотехнологии − основанные на знании законномерностей, содержания, форм и средств (методов) социализации, образования, обучения и воспитания приемы и методы формирования и развития (физического, психического, социального, духовного) личности, освоения общекультурных и профессиональных знаний, навыков, ценностей, норм, моделей поведения с целью интеграции ее в общество и культуру, превращения ее в субъекта общественной жизни. В зависимости от принятой парадигмы выделяют: а) технологии традиционного классно-урочного (лекционно-семинарского) обучения; б) гуманистически-ориентированные технологии − педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.Амонашвили, система Е.Н. Ильина, технология витагенного образования А.Белкина; в) активные методы обучения, или технологии активизации деятельности учащегося − игровые технологии (школа-театр, игровые автоматы), проблемное обучение (поисковый метод, эвристическое обучение), проектное обучение (метод жизненных заданий, «дальтон-план» Х.Паркхерст, метод кейс-стади), интерактивные технологии (технология «дебаты», «тренинговые технологии»), технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей (технологии В. Шаталова, методика использования опорных конспектов С.Шевченко, технология графов Б. Дегтярева, ролевого участия В. Шейнман); г) технологии эффективного управления учебным процессом – технологии программируемого обучения, технологии уровневого обучения (Н.Гузик, В.Фирсова), дифференцированного обучения на основе лингвокультурных типов (Г.Парамонова) и латеральной ассиметрии полушарий головного мозга (А.Потапова и Р.Ильюченко), технология индивидуализации обучения (технология «портфолио», обучение на основе индивидуального стиля учения Е.Александрова и М.Алешина, технология педагогической поддержки О.Газмана, «метод проектов», «батовская система», «план Трампа», система бригадно-индивидуального обучения), технология коллективного обучения и групповой деятельности (система А.Белля и Д.Ланкастера, модели В. Архиповой, модели коллективного творческого решения проблем), технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем С. Лысенковой; д) технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала – модель «экологии и диалектики» Л.Тарасова, модель «логики природы» В.Ильченко и К.Гуз, модель «диалога культур» В. Библера и С. Курганова, методика укрупнения дидактических единиц П.Эрдниева, технология поэтапного формирования умственных действий П.Гальперина и Н. Талызиной, технология модульного обучения П.Третьяковой и др., интегральная образовательная технология В. Гузеева, модель глобального образования, модель холистской педагогики, концепция гражданского образования, технологии концентрированного обучения, модель суггестивного погружения, модель временного погружения М.Щетинина, дидактическая многомерная технология В. Штейнберга, технологии продуктивного обучения, технологии вероятностного образования, технология мастерских, технология эвристического образования А.Хуторской, природосообразные технологии, е) технологии свободного образования – вальдорфская педагогика Р.Штайнера, технология саморазвития М. Монтессори, технология свободного С.Френе, школа-парк М. Балабан, системы А.Нейл, Л.Толстого, Т.Войтенко; ж) технологии развивающего образования – системы Л.Занкова и А.Востриковой, технологии Д.Эльконина и В.Давыдова, технологии личностно ориентированного развивающего обучения И.Якиманской, технология саморазвития личности учащегося А.Ухтомского и Г.Селевко, школа авторизованного образования Н.Халаджан, интегративная технология развивающего обучения Л.Петерсон; з) информационно-коммуниционные технологии – модель непрерывного формирования информационной культуры, технологии компьютерного урока и использования Интернета в обучении и воспитании, модель телекоммуникаций, модель социализации посредством СМИ, технологии дистанционного обучения, модель школьных сайтов и копьютерных игр, СМС-технологии, технологии медиаобразования; и) социально-воспитательные технологии – технологии семейного воспитания, технологии домашнего воспитания П. Тюленева и Б. и Л. Никитиных, технологии «школа – центр воспитания в социальной среде» С. Шацкого, технология социально-педагогических комплексов, технологии образования и воспитания проблемных детей, технологии установления связей с общественностью; к) воспитательные технологии – технология гуманного коллективного воспитания В. Сухомлинского, технология воспитания на основе системного подхода Л.Новикова и др., технология индивидуализированного воспитания, технология нейролиннгвинистического программирования, технология воспитания в процессе обучения, технология организации самовоспитания А.Кочетова, технология воспитания субъектной социальной активности; л) технологии авторских школ – школа адаптирующей технологии Е.Ямбурга, модель «Русская школа» И. Гончарова, технология авторской школы самоопределения А. Тубельского, педагогическая гимназия А.Каспржак, агрошкола А.Католикова, школа завтрашнего дня Д.Ховард и др. В зависимости от направленности выделяют технологии развития личности, технологии обучения и воспитания. С точки зрения содержания и места в педагогическом процессе можно выделить информирующие, обобщающие, демонстративные (в вербальной, наглядно-образной или наглядно-деятельностной форме), объясняющие, поисковые, убеждающие, тренинговые, закрепляющие, оценивающие, контролирующие и мотивирующие, диагностические, коррекционные, консультативные технологии и др. Социальные технологии − основанная на знании закономерностей и факторов социального развития совокупность приемов, методов и средств формирования оптимальных условий социализации и социальной адаптации индивида с целью его интеграции в общество, самореализации, превращения в субъекта социальной жизни. В зависимости от содержания и места в технологическом процессе выделяют информационно-мониторинговые, социального картографирования и паспортизации, диагностические, проектировочные, программно-целевые, социальной экспертизы, стандартизации и нормирования, инновационные, рекламно-маркетинговые, PR-технологии, мотивационные, социального контроля и надзора, посреднические, коммуникативные, консультативные, профилактические, социализационные, адаптационные, коррекционные, терапевтические, реабилитационные, социального страхования, социального обслуживания, социального обеспечения, социальной помощи и поддержки, социального патронажа, социальной опеки и попечительства, благотворительности, подвижничества. В зависимости от объекта воздействия выделяют технологии работы с молодежью, пожилыми, инвалидами, проблемными группами и группами риска, различными аномальными и девиантными субъектами (наркоманы, алкоголики, проституцией и т.д.) бездомными, мигрантами, беженцами, лицами без определенного места жизни. По уровню объектов и масштабу решаемых проблем выделяют глобальные, национальные, региональные, муниципальные, групповые, индивидуальные. По характеру воздействия на социальные процессы – созидательные, репродуктивные (воспроизводящие), изменяющие (трансформирующие), сдерживающие, разрушающие. По предмету воздействия – направленные на производство идеальных моделей, ценностей, норм и изменение сознания субъекта; предназначенные к изменению социальных структур и условий; ориентированные на изменение в системе субъект-субъектных отношений. По сфере реализации – в сфере труда, общения, досуга, семейных отношений, реализации прав, материального обеспечения, образования, профессионального самоопределения и деловой карьеры и т.д. Геносоциограмма – генеалогическое древо, построенное по памяти, дополненное важными событиями (датами, связями) и эмоциональным контекстом (социометрическими связями). Геносоциограмма не является классическим генеалогическим древом, используется в психотерапии и социальной работе для установления вероятных связей между фактами, датами, ситуациями, выборами, сценариями. Геносоциограма позволяет показать историю семьи и отношения между ее членами; определить корни и истоки идентичности, место в трансгенеративной перспективе; выявить процессы трансгенерационной передачи и повторения (семейные тайны, мифы, совпадения, «скрытую семейную лояльность»); понять последствия «незавершенного траура», невысказанности , работу «призрака» в семейном бессознательном, «мертвой матери», ситуации «замещающий ребенок» и др.; выяснить семейные роли и правила, стоящие за ними, чтобы понять трансактные модальности, «кто чьих детей воспитывает», механизмы передачи жизненных сценариев, повторы в выборе специальности, «убегании», болезнях; понять происхождение личности, характер его отношений в группах; прогнозировать возможное поведение индивида в других группах. Права человека −права, образующие основу правового статуса личности, составляющие ядро конституционного праваправовыхгосударств (т. н. права́ и свободы человека и гражданина). Эти права выражены в позитивном праве различных государств, в различных международно-правовых договорах, декларациях и конвенциях (Всеобщая декларация прав человека; Конвенция ООН о правах ребенка; Международная конвенция о ликвидации всех форм расовой дискриминации; Конвенция о пресечении всех форм апертеида и наказании за него; Конвенция о предупреждении преступлений геноцида и наказании за него; Декларация ООН о равноправии мужчин и женщин; Международный пакт о гражданских и политических правах; Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах и др. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) Школа гуманитарных наук ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Социальная антропология» 040200.62 - « Социология» г. Владивосток 2012 Дополнительные материалы: 1. Электронные средства обучения: см. Приложение: Залунин В.И. Антропология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Владивосток: Мор.гос. унт., 2011. – С. 303-304. 2. Социальная работа: Методические рекомендации и тематика контрольных работ для студентов заочников / Сост. М.Ю.Декусарова, В.И. Залунин и др ". − Владивосток.ДВГТУ.2000. – 80 с. 3. Философская и социальная антропология: Методические указания по изучению курса/ сост. В.И. Залунин. − Владивосток: ДВПИ, 2003. – 36 с. 4. Антропология // Социальная работа: Методические рекомендации к выполнению контрольных работ для студентов заочного отделения. Ч.1 / Сост. А.Ю.Ардальянова, В.И. Залунин и др. – Владивосток: ДВГТУ, 2011. - С. 36-42. 5.Социальная работа: Методические рекомендации к выполнению контрольных работ для студентов заочного отделения. Ч.1 и 2 / Под общей ред. Г.С. Ковтун. – Владивосток: ДВГТУ, 2011. ПРИЛОЖЕНИЕ Залунин В.И. Антропология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Владивосток: Мор.гос. унт., 2011. – 341 с. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов одо... Б. 3 В. 3 Ермолаева В. А. Экономическая и социальная география Тюменской области. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа... |  | Социальная антропология учебно-методический коплекс С 69 Социальная антропология: учебно-методический комплекс / авт сост. М. А. Петрова. – Спб.: Ивэсэп, 2011. 32 с |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине социальная антропология... | | Учебно-методический комплекс Челябинск 2006 Содержание: Требование... ... |
| Программа дисциплины «Социальная и экономическая антропология» для... Автор программы: Сусоколов Александр Александрович, кандидат исторических наук, доцент | | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная философия»... Учебно-методический комплекс по дисциплине «Социальная философия» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины ... | | Учебно-методический комплекс Челябинск 2006 Содержание: Требование... ... |
| Учебно-методический комплекс Челябинск 2006 Содержание: Требование... ... | | Учебно-методический комплекс дисциплины «психолого-педагогическая антропология» ... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социология Специальность... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины специальность : 040101. 65... Учебно-методический комплекс дисциплины (умкд) «Информатика» для студентов очной формы обучения по специальности 040101. 65 социальная... |
| Учебно-методический комплекс дисциплины социальная экология Специальность... Учебно-методический комплекс составлен на основании требований государственного образовательного стандарта высшего профессионального... | | Программа дисциплины «Социология молодежи» для направления 040200. 62 «Социология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... |
| Программа дисциплины «Социология молодежи» для направления 040200. 62 «Социология» Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 040200.... | | Программа дисциплины «Социальная структура и социальная стратификация»... Общество как развивающаяся система. Основные подходы к анализу социальной структуры общества |
