VI. Шестой год обучения по учебному предмету «Музыкальная литература» (9-й или 6-й класс)
Содержание учебного предмета «Музыкальной литература» при 9-летнем и 6-летнем сроке направлено на подготовку учащихся к поступлению в профессиональные учебные заведения.
В соответствии с учебным планом занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 1,5 часа. Время самостоятельных занятий – 1 час в неделю. В целом максимальная нагрузка за год составляет 82,5 часа, из них 33 часа – самостоятельная (внеаудиторная) работа, а 49, 5 часа – аудиторная.
Форма проведения учебных аудиторных занятий – групповая и мелкогрупповая.
Предполагается повторение изученного материала с обогащением знаний новыми фактами. Обоснованность последовательности тем в программе отвечает ходу музыкально-исторического процесса последних трех веков и включает темы по творчеству ведущих композиторов европейских стран.
Главная цель занятий (сверх перечисленных в начале данной учебной программы) – научить обучающихся вслушиваться в звучащую музыку при максимальном слуховом внимании. Регулярное знакомство с выдающимися творениями великих композиторов способствует формированию художественного вкуса, умению слышать красоту художественных образов, осознавать талант их авторов. Помимо чисто музыкальных навыков ученики получают немало знаний о великих композиторах европейских стран, основных событиях музыкальной жизни минувших эпох, ведущих стилях, направлениях в развитии европейской музыки.
Основной формой урока в 9(6) классе является собеседование педагога с учащимися направленное на развитие индивидуального мышления учащихся и выявляющее степень подготовленности и заинтересованности обучающихся в предмете. Эффективной формой занятий являются выступления обучающихся с заранее подготовленными докладами по заданной теме.
Учебно-тематический план:
Год обучения
|
Наименование тем
|
Максимальная учебная нагрузка
|
Самос
тоятельная работа
|
Аудитор
ные занятия
|
Шестой
|
Повторение творчества комнозиторов:
Классики европейской музыки И.С.Бах, Й.Ф.Гайдн, В.А.Моцарт, Л.В.Бетховен,
Ф.Шуберт, Ф.Шопен,
Русские композиторы классики
М.И.Глинка, А.С.Даргомыжский,
А.П.Бородин,
Н.А.Римский-Корсаков,
М.П.Мусоргский,
Русские композиторы конца 19 и начала20 века.
П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев,
Д.Д.Шостакович.
|
82,5 часа
|
33 часа
|
49,5 часа
|
Содержание учебного предмета
Классики европейской музыки
1.И.С.Бах - Биография и краткий обзор творчества. 4,5 часа
Сюиты. Полифонические произведения
2.Й.Ф.Гайдн - Биография и краткий обзор творчества. 3 часа
Симфоническое творчество.Сонатная форма.
3.В. А.Моцарт - Биография и краткий обзор творчества. 4,5 часа
Соната для фортепиано -ля мажор. Симфония №40 –
соль минор. Опера «Свадьба Фигаро».
4.Л.В.Бетховен - Биография и краткий обзор творческого наследия.
Соната для фортепиано - до минор №8 «Патетическая». 4,5часа
Увертюра «Эгмонт». Симфония №5 —до минор.
5.Ф.Шуберт - Биография и краткий обзор творческого наследия.
Песни. Фортепианные произведения. 3 часа
Симфония -си минор «Неоконченная»
6.Ф.Шопен - Биография и краткий обзор творческого наследия. 1,5 час
Мазурки. Полонезы. Прелюдии. Этюд.Ноктюрны.
Русские композиторы классики
1.М.И.Глинка - Биография и краткий обзор творчества. 4,5 часа
Романсы и песни. Опера «Иван Сусанин».
2.А.С.Даргомыжский - Биография и краткий обзор творчества. 3 часа
Романсы и песни. Опера «Русалка».
3.А.П.Бородин - Биография и краткий обзор творчества. 3 часа
Симфония №2 -си минор «Богатырская»
Опера «Князь Игорь»
4.Н.А.Римский-Корсаков - Биография и краткий обзор творчества
Симфоническая сюита «Шехеразада». 4,5 часа
Опера Снегурочка. Опера «Сказка о царе Салтане».
7.М.П.Мусоргский - Биография и краткий обзор творчества 3 час
Опера «Борис Годунов»
Русские композиторы конца 19 и начала20 века.
1.П.И.Чайковский - Биография и краткий обзор творчества 4,5 часа
Первый концерт для фортепиано с оркестром –
си-бемоль минор. Симфония №1-соль минор
«Зимние грезы». Балеты П.Чайковского
Опера «Евгений Онегин»
2.С.С.Прокофьев - Биография и краткий обзор творчества. 3 часа
Произведения для фортепиано. Балет «Ромео и Джульетта»
Кантата «Александр Невский»
3.Д.Д.Шостакович - Биография и краткий обзор творчества 3 часа
Симфония №7-до мажор.Поэма «Казнь Степана Разина»
Формы и методы контроля.
Текущий контроль. Традиционная поурочная проверка знаний должна сочетаться с иными формами контроля, например небольшими тестовыми работами.
Промежуточный контроль проходит в виде контрольного урока или зачета в конце первого полугодия в счет аудиторного времени, предусмотренного на музыкальную литературу.
Итоговый контроль предполагает проведение экзамена по музыкальной литературе в соответствии с федеральными государственными требованиями. Итоговая аттестация (экзамен) завершает дополнительный год обучения.
Экзамен может проводиться по билетам, в виде тестирования или в форме коллоквиума.
Образец вопросов приведен в настоящей программе в разделе «Формы и методы контроля» (итоговый контроль) и может быть использован также для дополнительного года обучения с усложнением.
Результат освоения программы «Музыкальная литература».
Выпускники должны продемонстрировать:
- первичные знания в области основных эстетических и стилевых направлений музыкального, изобразительного, театрального и киноискусства;
- навыки восприятия музыки;
- умение понять и объяснить роль и значимость выразительных средств музыки в исполняемом музыкальном произведении;
- умение проанализировать незнакомое музыкальное произведение.
Методические рекомендации по проведению урока в 9 (6) классе
Основное время урока посвящается прослушиванию музыки с необходимым предисловием преподавателя, подготавливающим осмысленное восприятие произведения (возможен предварительный показ одной или нескольких основных тем на фортепиано). Обмен впечатлениями и краткое подведение итогов завершают урок.
VII.Методическое обеспечение учебного процесса
1.Краткие методические рекомендации
Эффективность уроков музыкальной литературы в значительной степени определяется применением разнообразных методов обучения. Определенная часть материала, как теоретического, так и собственно музыкального, лучше всего усва ивается учащимися при разборе произведения учителем.
Живому и образному изложению биографий соответствует форма рассказа, в котором хорошо сочетаются приемы повествования, описания, рассуждения. Его оживляют, повышая внимание учеников, риторические вопросы, обогащают точ ные цитаты и тексты, свободно передающие смысл того или иного высказывания.
Наивысшей активности учащихся можно добиться обращением к форме беседы как одному из приемов словесных методов обучения. Ее суть — в диалоге, процесс которого привлекает учащихся к поиску новых знаний, что в обучении несомненно предпочтительнее преподнесения знаний в готовом виде. Различают беседы поисковые (при работе с новым материалом) и воспроизводящие (при об ращении к пройденному).
Дополнительными источниками информации, расширяющими представление учащихся об окружающем музыкальном мире, могут служить и разного рода иллюстрации, применение которых возможно не только на биографических уро ках, но и при изучении музыкальных произведений (особенно театральных, а так же вокальных и инструментально-программных). Наглядные методы обучения «созвучны» своеобразному восприятию подростков и повышают качество усвое ния учебного материала. Очень важно на уроках использовать видеозаписи биографий, опер, балетов и т.д. При изучении творчества композиторов – показывать документальные фильмы о их жизни. Изучая произведения – возможно осуществлять полностью просмотр исполнения. Это вызывает у обучающихся больший интерес и способствует лучшему запоминанию музыкального материала. Особенно полезно применять видеозаписи в школах сельской местности, где нет возможности попасть в оперный театр, симфонические концерты, услышать и увидеть классическую музыку в «живую».
Источником художественных впечатлений у детей в классе должна быть зву чащая музыка. Ее эстетическое воздействие на подростков служит основой для решения учебных задач. На уроке произведение обязательно должно про звучать целиком или в виде законченного фрагмента, в соответствии с тем, что является предметом изучения. Демонстрация музыки в классе возможна как в виде ее исполнения преподавателем или приглашенным иллюстратором, так и путем воспроизведения с помощью технических устройств ( аудио, видео). Оба способа должны допол нять друг друга, так как каждый из них имеет свои достоинства.
Прослушивание музыки во многих случаях полезно проводить с нотным тек стом, используя для этой цели специальные хрестоматии, оригинальные издания, клави ры опер. Сочетание слуховой и зрительной наглядности концентрирует внимание уча щихся и развивает полезные музыкальные навыки: ноты должны помогать полнее вос принимать музыку. Хороших результатов можно добиться, если заниматься этим регу лярно, постепенно усложняя задачу и обязательно обучая школьников данному умению.
Прослушивание музыки в звукозаписи надо использовать и как повод для бесед об исполнительском искусстве, его выдающихся представителях. Внимание школьников к вопросам исполнения музыки может послужить дополнительным стимулом развития их музыкальных интересов и способствовать успехам в классе игры на инструменте.
Постоянного внимания преподавателя требует и процесс усвоения учащими ся знаний, так как их глубина и прочность — один из принципов обучения. Работа в классе и дома должна помочь учащимся осмыслить и запомнить необходимые све дения из содержания предмета, уметь их узнавать, воспроизводить и самостоятель но применять в музыкальной практике. Этой цели могут служить и специальные приемы по закреплению знаний и тренировке навыков. Закрепление учебного материала возможно в процессе его изложения (первичное закрепление) и в конце урока, при повторении пройденного, а также в самостоятельной домашней работе.
Задания на дом должны быть продуманными, целесообразными и доступ ными. Основной вид домашних заданий по музыкальной литературе — работа с учебником, в котором наибольшую сложность для учащихся представляет освоение нотных примеров в их непосредственной связи, единстве со словесным текстом. Учащихся нужно научить видеть в музыкальном примере подтверждение сказанному в тексте и представлять внутренним слухом общий характер звучания.
Вспомогательным материалом при выполнении домашних заданий могут служить и записи в тетрадях, если преподаватель находит нужной краткую запись содержания урока.
В музыкальной школе может быть организована внеклассная работа, зада ча которой — расширить представления учащихся о музыкальном мире, познако мить с наиболее значительными событиями музыкальной жизни, дать простор для проявления интересов и творческой инициативы школьников. С этой целью полез но устраивать музыкальные вечера, посвященные памятным датам, прослушивание музыки в звукозаписи и просмотр видеокассет в ис полнении выдающихся артистов и музыкальных коллективов и т. п. Желательно, чтобы всей этой работой непосредственно руководил препо даватель музыкальной литературы, так как ему легче будет связать содержание внеклассных мероприятий с программой обучения.
Наиболее развитых учеников старших классов можно привле кать и к посильному участию в музыкально-просветительской деятельности. При общение к ней будет способствовать формированию у подростков потребности быть пропагандистами музыки и эстетических знаний. Полезно, если базой музы кального просвещения станет общеобразовательная школа. Преподавателю музы кальной литературы важно заинтересовать ребят подобной работой, убедить их в ее пользе, оказывать им всемерное содействие. Выступление перед своим классом с небольшим рассказом о событиях музыкальной жизни, о великих композиторах, иногда об отдельных произведениях классической музыки — наиболее доступ ный вид подобной деятельности. Можно также приобщить учащихся делать не большое вступительное слово перед собственным исполнением музыки, содержа щее комментарии о произведении и его авторе.
На уроках музыкальной литературы должно быть:
наличие учебного материала;
наличие портретов композиторов;
наличие учебно-дидактического иллюстративного материала;
наличие фоно- и аудиотеки, видеотеки;
наличие аудио-, теле-, видео-, CD, DVD аппаратуры, компьютера, интернета;
VIII.Литература и пособия для занятий
Владимиров В.А.Лагутин «Музыкальная литература » для 4 класса ДМШ,- М.1980г.
Галацкая В.С. «Музыкальная литература зарубежных стран»,- Издательство «Музыка», М. 1980г.
Калинина Г.Ф. «Музыкальная литература»- вопросы, задания, тесты.
Левик Б.В. «Музыкальная литература зарубежных стран»,- Издательство «Музыка», М. 1979г.
Осовицкая З.Е., Казаринова А.С. «Музыкальная литература» Учебник для ДМШ первый год обучения предмету, - Музыка, М. 2004 г.
Прохорова И. «Музыкальная литература зарубежных стран» для 5 класса ДМШ,- Издательство «Музыка», М. 1980г.
Прохорова И., Скудина Г. «Советская музыкальная литература» для 7 класса ДМШ,- М 1989г.
Смирнова Э. «Русская музыкальная литература» для 6 класса ДМШ,- Издательство «Музыка», М. 1979г.
Фоменкова Е.П. «Программа и пособие» вып.З,- Нижний Новгород, 2002г.
«Хрестоматия по музыкальной литературе» для 4 класса ДМШ, - Издательство «Музыка», М. 1980г.
«Хрестоматия по музыкальной литературе зарубежных стран» для 5 класса ДМШ, - Издательство «Музыка», 1. 1990г.
«Хрестоматия по музыкальной литературе зарубежных стран» для 6 класса ДМШ, - Издательство «Музыка», М. 1979г.
Шорникова М. «Музыкальная литература» 1 год обучения,- Ростов-на-Дону,
Издательство «Феникс», 2008г.
Шорникова М. «Музыкальная литература» 2 год обучения, - Ростов-на-Дону,
Издательство «Феникс», 2009г.
Шорникова М. «Музыкальная литература» 3 год обучения, - Ростов-на-Дону,
Издательство «Феникс», 2009г.
Шорникова М. «Музыкальная литература» 4 год обучения, - Ростов-на-Дону,
Издательство «Феникс»,2009г. |
