Методическое пособие для учреждений системы повышения квалификации Москва 2012
Скачать 5.2 Mb.
|
Урок 14. Дружба Вы узнаете Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения отличаются от других отношений. Можно ли выбрать себе друга. Основные понятия Отношения между людьми – служебные. Добродетельные отношения. Дружба. Настоящий друг. Живя в обществе и общаясь с людьми, человек находится в разнообразных отношения с другими. К ним относятся родственные отношения между родителями и детьми, братьями и сестрами. Это служебные отношения, связанные с работой или учебой - отношения между учителями и учениками, между одноклассниками. Могут быть отношения, которые возникают от близкого проживания. Это соседские отношения или приятельские во дворе. Есть еще много разнообразных отношений между людьми. С моральной точки зрения все они должны быть добродетельными. Так, например, хорошие отношения между соседями называются добрососедскими, т.е . отношения между добрыми соседями, стремящимися делать друг другу добро и избегающими ссор, скандалов, причинения ущерба друг другу. Все отношения между людьми должны строиться на основе взаимопомощи и взаимоуважения. Но даже если отношения оказываются именно такими, человек может быть одинок, если у него нет друзей. Дружба — межличностные взаимоотношения, основанные на взаимной привязанности и личных интересах между людьми. В основе дружбы лежат взаимные симпатии, искренность в отношениях, общие увлечениях и занятия. Дружба - это нечто больше, чем приятная компания или близость интересов. Прочная дружба возможна только при соблюдении определенных правил и норм, главными из которых являются уважение друг друга, обязательность, способность и умение признавать свои ошибки. Прочная дружба это и забота о друге, готовность прийти на помощь, не требуя ничего взамен. Существенными чертами дружбы являются следующие: – избирательность. Мы не выбираем своих соседей или одноклассников. И мы не обязаны с ними дружить, достаточно просто ровных и дружелюбных (но не дружеских) отношений. Друзей же человек выбирает сам. Это очень сложный выбор, потому что по этому выбору во многом будут судить и о нем. Не случайно говорят: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу кто ты» – отношения доверия. Дружба – это взаимоотношения на основе взаимной открытости, доверии, преданности людей друг другу, их постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь. Причем отношения доверия должны быть взаимными. Друзья доверяют друг другу не только в том смысле, что друзья делятся своими секретами и тайнами. Отношения доверия значительно шире. Доверие – это уверенность в том, человеке, в его действиях в трудных жизненных ситуациях. Когда мы кому-то доверяем, то это значит, что можем предвидеть его поступки и одобряем их. – бескорыстность. Друзья получают удовольствие от того, что доставляют приятное другому. Если кто-то помогает в расчете на благодарность, то он не является другом. Это не всегда означает, что он плохой человек. Такие люди могут быть хорошими приятелями, но не другом. Настоящие друзья не ждут, когда их позовут на помощь, а сами ее предлагают. – взаимная симпатия и общность интересов. Друзья – это люди близкие по духу, поведению и увлечениям. Но это не означает, что между друзьями нет различий. Различия между друзьями обогащают дружбу, делают ее интересней. Особенность дружбы заключается в том, что друзья делятся друг с другом всем лучшим, что у них есть. Важный вопрос, кого выбрать себе другом или как выяснить, является ли настоящим другом тот, кого ты считаешь таковым. Ведь не будешь же устраивать ему проверку. Так можно обидеть человека недоверием и потерять друга. Единого ответа на этот вопрос нет. Но с этической точки зрения можно сказать, что надежнее дружить с хорошим, добродетельным человеком, потому что он обладает твердыми чертами характера и на него можно положиться. Чем надежнее человек, тем больше будет у него друзей. Вопросы и задания Как вы понимаете, что такое дружба. Дайте свое определение этому понятию. Назовите основные черты дружеских отношений. У каждого из вас наверняка есть друзья. Можете ли вы назвать их настоящими друзьями. Обоснуйте свою точку зрения. Напишите небольшой рассказ о своем друге. Обсудите его с родителями, учителями. Важные понятия Дружба – отношения между людьми, основанные на взаимной симпатии, общности интересов, доверии. Родственные отношения – отношения между родственниками. Соседские отношения – отношения по месту проживания. Служебные отношения – отношения по месту работы или учебы.
Макет конспекта
Одним из вариантов подобной работы может стать преобразование текста, перекодирование его содержания (или части содержания) в другой формат: таблицу, диаграмму, рисунок, схему и т.п. Слушание С первых же уроков следует приучать детей и к слушанию. На уроке учитель часто выступает в роли лектора. Слушание для ребенка - не пассивное времяпровождение. Критерием внимания ученика во время рассказа учителя является способность его осмыслить, прокомментировать, осознать, высказать свое отношение к услышанному, решить проблемную ситуацию на основе полученных на слух знаний. В работе с обозначенной возрастной группой особенно важно подкрепить звуковую информацию зрительной. Детям легче представить описываемые учителем события, если слушание сопровождается рассматриванием иллюстраций. Образ Александра Невского, защитника Русской земли, ярко представлен в сказочно-лубочном рисунке П. Корина на страницах учебника: богатые одежды, тяжелое военное обмундирование, меч, сжимаемый в руках, взгляд, полный твердости и печали... После рассказа учителя о жизни и военных подвигах Александра вполне уместны такие вопросы к детям: - Как вы думаете, почему явно горек взгляд этого сильного, могучего, умного человека? Какие невзгоды выпали на его долю? Какие тяжкие думы тревожат его? И через некоторое время придет очередь учителя слушать печальные рассказы детей о вынужденной раздробленности Руси, о нападении монголо-татар, о дипломатии Александра... Задайте детям вопрос: «Могут ли на разных языках общаться те, кто говорит на одном языке?» Для анализа предложенных вариантов ответов расскажите анекдот, ставший широко известным благодаря письмам немецкого писателя Т.Манна. Маленького Морица спрашивают в школе: «Кто написал «Разбойников?»» - «Господин учитель, это не я». За это его наказывают. Потом к учителю приходит старый Мориц и говорит: «Господин учитель, у моего Морицхена много недостатков, но он никогда не врет. Если он говорит, что не он написал «разбойников», значит, не он. И в конце концов, господин учитель, если бы даже он это написал, его можно простить: он же еще ребенок». (Ночевник М.Н. Человеческое общение.)
Необходимо пояснить детям, что на самом деле речь идет о драме «Разбойники, которую написал знаменитый немецкий поэт и драматург Ф.Шиллер» и обсуждать с ними ситуацию сначала с позиции их недостаточной осведомленности (как у героев), а затем с позиции автора. В завершении работы повторить первоначальный вопрос:
Говорение Точность речи, осознанность, структурная выдержанность, краткость, убедительность, эмоциональность не приходят сами. Развить эти качества можно, используя как индивидуальные, так и групповые, коллективные формы работы с детьми на уроке. Материал учебников по курсу ОРКиСЭ предоставляет возможности для работы над разными видами пересказа. Дети наиболее склонны к подробному пересказу, так как хорошая механическая память (при несформированности приемов осмысленного запоминания знаний) позволяет им затрачивать минимум усилий для подготовки устного сообщения, а для нас важно осознание детьми материала. Акцент в работе на уроке лучше сделать на выборочном, кратком, обобщенном пересказе. Такие виды пересказа требуют глубокого осмысления, сжатия информации, умения выделить главное, четко проследить в пересказе сюжетную линию, причинно-следственные связи. Этому надо учить, и нам представляется вполне разумным, например, учить детей приемам составления опорного плана или конспекта к устному ответу (можно вполне легально называть это «шпаргалкой»). Создание такого конспекта не является непременным требованием. Ученик сам определит степень нужности для него такого вида работы. Но, как показывает практика, многие дети вполне успешно используют опорный конспект для подготовки сначала пересказов, потом мини-докладов, сообщений, перенося это умение и на другие предметы. Опорный конспект должен быть предельно кратким. Он может быть составлен коллективно или индивидуально. Такой опорный конспект (план рассказа в вопросах, назывных предложениях и т.п.) исключает возможность чтения «по бумажке», побуждает ребенка, вспоминая учебный материал, самостоятельно конструировать предложения, помогает держать в памяти сюжетную линию. Важно обратить внимание учителя на то, как он будет формулировать задание детям для краткого или выборочного пересказа.
Ребенку можно предложить опору.
Примером ориентирования ученика на подготовку выборочного пересказа являются, например, задания к уроку 11 (Модуль «Основы мировых религиозных культур»)
Обобщенный пересказ, в отличие от краткого, строится в большей степени на прослеживании причинно-следственных связей исторических событий, в нем больше собственных мыслей рассказчика, меньше фактических подробностей, больше обобщений и выводов. Для пересказа от ребенка, в первую очередь, требуется осознание информации, а уж затем ее сжатие, интерпретация, умение правильно расставить акценты, выразить свое мнение, «отнестись к материалу». Общение детей на уроке Урок в начальных классах школы - великолепный повод для общения детей между собой. На уроках можно организовать:
Таким образом, школьники приобретают коммуникативные навыки, учатся азбуке общения, умению дискутировать, работать сообща. Они овладевают социальными умениями, уважению собеседника, оппонента и себя. Однако при самых доброжелательных отношениях между детьми оказывается, что младшие школьники всегда лучше слушают учителя, чем друг друга, и дело не только в авторитете взрослого. Учителю помогает профессионализм: хорошая дикция, эмоциональность, точность и убедительность речи. Ребенок же далеко не всегда может в своем высказывании понятно сформулировать мысль, правильно построить фразу. Чтобы дети слушали друг друга, они должны быть друг другу интересны. Мастерство учителя состоит в том, чтобы научить детей быть интересными собеседниками. Наиболее распространенная форма работы, предлагаемая педагогом на уроке – диалог. Диалог (фр. dialogue, англ. dialog[ue], от греч. dialogos "разговор, беседа"; букв. "речь через"), процесс общения, обычно языкового, между двумя или более лицами. Более частные значения термина «диалог»: 1) разговор между персонажами пьесы; 2) литературное произведение, написанное в форме беседы между героями (например, диалоги Платона); 3) взаимодействие, направленное на достижение взаимопонимания, особенно в политике (например, диалог между властью и оппозицией). Диалог часто противопоставляется монологу (греч. "речь одного"). Если диалог – это совместная речевая деятельность двух или более лиц, а также результат такой деятельности, то монолог – это речевое произведение, принадлежащее одному говорящему, а также само его говорение. Тем не менее, монолог, как и всякая речь, предполагает не только говорящего, но и адресата. Специфика монолога состоит лишь в том, что роль говорящего не переходит от одного лица к другому. Монолог поэтому является просто частным случаем диалога, хотя весьма показательно то, что в понятии диалога больше акцентируется деятельность говорения, тогда как в понятии монолога – его результат. Ошибочно мнение, что термин «диалог» предполагает наличие ровно двух участников (греческий префикс диа- "через" в слове диалог и греческое ди- "два" лишь внешне схожи). В диалоге может быть любое число участников, поэтому в термине «полилог», который иногда употребляется в значении "разговор многих участников" нет никакой необходимости. Говоря о диалоге, нельзя не обратить внимание на такую организационную форму работы на уроке как беседа. Беседа — дискуссия, разговор. Учителя, работающие с четвероклассниками или пятиклассниками, вполне могут предложить учащимся самостоятельно выработать в совместной групповой работе2 правила, алгоритм ведения беседы. Фрагмент урока. У. Предлагаю вам распределиться на группы и обсудить такую тему: «Как вести беседу?». Результатом вашей работы сегодня станут ответы на вопросы: «Всегда ли и все ли правила поведения во время беседы (диалога) вы соблюдаете? Над чем вам ещё нужно поработать? Как вести беседу? Для чего лично вам необходимо это умение?». Учащиеся получают карточку с этими вопросами и с деформированным (выделенные фрагменты на карточках у детей опущены) текстом «Как вести беседу». У. Прочитайте текст. Как вы думаете, с какой целью я его вам предложила? Д. Я думаю, он поможет нам обсудить правила ведения беседы. Чтобы мы еще раз прочитали, как надо вести беседу и внесли свои предложения. У. Приступайте к работе.
|
Похожие:
 | Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов, методистов, слушателей системы повышения квалификации |
 | Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,... | | Методическое пособие для должностных лиц, работников летних оздоровительных учреждений Настоящее методическое пособие разработано с целью повышения уровня знаний, умений и навыков должностных лиц, работников летних оздоровительных... |
| Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской... | | Петрофизика Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации специальности «Геофизика» по программе «Методы поисков и... |
| Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского... | | План проспект курсов повышения квалификации педагогических работников... Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные... |
| Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II. Ав ... | | Методическое пособие по выполнению, оформлению и защите курсовых... Методическое пособие предназначено для бакалавриата Кубанского государственного аграрного университета по специальности 230400. 62... |
| Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,... | | Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,... |
| Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,... | | Магниторазведка Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации специальности «Геофизика» по программе «Методы... |
| Пособие для системы профессионального педагогического образования,... ... | | Учебно-методическое пособие "Автоматизированные информационные системы... Ясенев В. Н. Автоматизированные информационные системы в экономике: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород, 2007 |
