Методическое пособие для учреждений системы повышения квалификации Москва 2012

Как вести беседу В разговоре старайся затронуть такую тему, которая может интересо­вать твоего собеседника. Поменьше говори о себе. Не подражай тем самовлюблённым болтунам, которые готовы перебить любой интересный рассказ фразой: «А вот я ... а вот у меня...». Расскажи лучше о книге, которую ты сейчас читаешь, о фильме, который недавно видел, о выставке или спортивных соревнованиях, которые посетил. Учись внимательно слушать собеседника. Не перебивай его, пока он не закончит свой рассказ. Дослушай то, что он хотел сказать, до конца, а потом уже возражай, если не согла­сен. Чем внимательнее ты будешь слушать, тем приятнее будет людям с тобой разговаривать. Не старайся говорить громче собеседника. Это невыгодно тебе же: кто говорит, не повышая голоса, к тому прислушиваются внимательнее, чем к крикуну. Если в разговоре тебя перебьют, не пытайся заглушить перебившего, а замолчи и выслушай его возражения. Ведь, если вы оба будете говорить одновременно, всё равно ни он тебя не услышит, ни ты его. Разговаривая, смотри на собеседника, но не хватай его за руку, не тереби за пуговицу, не хлопай по плечу. Нужно уметь привлекать внимание словами, а не действиями. (А. Дорохов.)(Е.И. Никитина. Русская речь. 5 - 7 кл. Москва, «Просвещение», 1992) Восстановленный текст обсуждается. И, конечно же, в беседе все внимание сосредоточено на уместности тех или иных слов и их сочетаний, их точности. Следующий шаг – предъявление учителем полного текста, сопоставление двух вариантов. У. Выберите такие пословицы и поговорки, которые уместно использовать в ответе на вопрос: «Как вести беседу?» Объясните свой выбор. В умной беседе ума наберёшься, в глупой — свой рас­теряешь. Петь хорошо вместе, а говорить — порознь. На всякого Егорку своя поговорка. Когда я ем, я глух и нем. На добрый привет — добрый ответ. Недоброе слово больней огня жжёт. Задача учителя - учить детей соблюдать точность в речи. Точность речи предполагает уместное использование в выска­зываниях уместной терминологии, опериро­вание датами, именами, конкретными фактами (необходимую для этого информацию ребенок должен иметь под рукой, уметь найти в учебнике, в дополнительных источниках). Работая с педагогами на курсах повышения квалификации, очень важно обратить внимание на информацию в учебнике, которая является необходимой и достаточной для учащихся при освоении данного курса, и ту, которая дается только для ознакомления. Организация публичного выступления Пространство класса для публичного выступления должно быть организовано таким образом, чтобы все ученики могли слышать и видеть выступающего. Перед началом выступления учителю следует напомнить, что в аудитории во время выступления должна быть полная тишина, выступающего нельзя перебивать, не нужно ничего ему подсказывать. Сам учитель демонстрирует образец поведения. После выступления учащемуся следует задавать вопросы. Если ученики по какой-либо причине не задают вопросы, учитель делает это сам или предлагает детям опорные конструкции вопросов. Ученики начальной школы могут работать с вопросами на уточнение и понимание. Учителю не стоит комментировать каждое выступление, лучше сделать это после того, как выступят все. В комментариях стоит обратить внимание на удачные моменты в каждом сообщении. Если учитель сочтёт возможным рассмотреть какие-то ошибки, ему следует сделать акцент на том, как их избежать в дальнейшем. Покажем на примере, как можно организовать работу над умением «Выражать собственное мнение и аргументировать его» («Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе»)3 Задание 4(повышенный уровень). От класса надо было представить проект на общешкольный конкурс. Ребята составляли список проектов, принять участие, в которых будет интересно и полезно всему классу. Чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них уже выполнил самостоятельно в этом учебном году. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, придерживаясь следующих правил. Сначала обязательно отметить достоинства выполненной работы. Затем задать один вопрос по содержанию или результатам работы. В заключение сказать, можно ли чем-то дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместной работы. Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнение о работе Ольги на тему «Почему важно знать особенности национального этикета?». Текст читает учитель. Аудирование в этом задании важно, т.к. мы учим детей высказывать их отношение по работам одноклассников, которые они воспринимают на слух. Средства этикета бывают общими для людей разных национальностей и разных культур (разноязычных). Так, например, нашим приветствиям «добрый день» и другим соответствуют подобные словосочетания в других языках - Guten tag, Good day, Bon jour,... Даже в жестах и мимике людей разных национальностей много общего. Например, когда человек задумывается, он прикладывает руку ко лбу; когда он удивлен, разводит руками; хочет чихнуть – прикрывает рот рукой или платком… Такие движения могут быть у русского, у француза, у армянина, у украинца. В то же время в ряде случаев такие средства у разноязычных народов своеобразны. В книге очерков о Японии «Ветка сакуры» В.Овчинников показал, как японцы выражают свое согласие с собеседником или несогласие с ним, отказ от чего-либо. В разговорах они всячески избегают слов «да», «нет», «не могу», «не знаю», словно это какие-то ругательства. Они предпочитают заменять эти слова менее определенными, часто выражаясь иносказательно. Даже отказываясь от второй чашки чая, гость вместо «нет», «спасибо» говорит что-то вроде «мне уже и так прекрасно». Общение с помощью жестов у разноязычных народов тоже может быть своеобразным. В России согласие с собеседником («да») выражают кивком головы, а несогласие («нет») поворотами головы вправо и влево, а в Болгарии наоборот. Удивление могут вызвать у россиян и другие этикетные «странности» в чужой стране. У нас пытаются остановить машину вытянутой рукой, а у англичан – сжатым кулаком и вытянутым вверх большим пальцем. Вспомните, что обычно у нас хотят выразить таким жестом?! Расставаясь с кем-то, мы машем «прощально» рукой ладонью «от себя», раскачивая ее « вперед-назад», англичане же раскачивают руку из стороны в сторону, а итальянцы – так же, как и мы, только ладонью к себе. У нас, как известно, таким жестом зовут кого-либо. В Индии знакомые при встрече складывают руки лодочкой на груди и слегка наклоняются друг к другу, а японцы, здороваясь, кланяются друг другу. Как видите, разные этикетные правила могут затруднить общение разноязычных людей. Вы можете подтвердить это, выполнив два задания, которые я вам приготовила: Придумайте и опишите недоразумение, которое вышло при прощании итальянской девушки и русского юноши с помощью принятого у каждого из них прощального жеста. Опишите такую же ситуацию «непонимания», когда англичанин пытался остановить машину на одной из наших дорог. Я думаю, что если мы всем классом будем работать над этим проектом, то у нас будет много интересных примеров, а результатом будет умение правильно строить отношения с людьми разных культур. Образец правильного ответа: высказывание представляет собой связный текст, содержащий следующие элементы: а) дан один положительный комментарий и приведена аргументация, например: «Работа Оли мне очень понравилась, она выбрала важную тему: мы действительно много не знаем про общение с людьми, и этому надо еще учиться» или «Работа Ольги мне очень понравилась. Она предложила интересный материал, особенно задания. Теперь ясно, что надо быть внимательными. Следить за своими словами, мимикой и жестами»; б) задан один вопрос, например, на уточнение понимания: «Почему ты решила предложить нам задание?» или «Каким материалом ты пользовалась, чтобы составить свой рассказ»?; в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один аргумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной работы подходит, мы вместе можем сделать более подробный проект, и всем в школе расскажем про особенности общения» Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствует как минимум мнение (о достоинствах работы и/или о возможности ее продолжения) и приведен аргумент, подтверждающий высказанное ребенком мнение. Структурная выдержанность, то есть строгое соблюдение избранной формы общения или сообщения (диалог, обсуждение в группах, диспут, доказательство, доклад, определенный вид пе­ресказа...), зависит от умения каждого конкретного ребенка понимать и принимать учебную задачу. Это можно отрабатывать в следующих играх-заданиях: Игра «Умей слушать и слышать». Ученик по просьбе учи­теля читает небольшой отрывок текста, в котором есть смысло­вые неточности (малозаметные). Детям предлагается построить две корректные, вежливые фразы, выражающие согласие или не­ согласие со сказанным, например: Я согласен с автором в том, что... но... Вероятно, здесь допущена неточность... Игра «Народная мудрость». Учитель предлагает ученикам доказать конкретными примерами, что в следующих пословицах и поговорках отражено наше прошлое: Мир строит, а война разрушает. Не бросай друга в несчастье. Подвига никакие горы не заслонят. Несчастливые дни долго памятны бывают. Один в поле не воин. Москва - всем городам мать. Где дружбой дорожат, там и враги дрожат. Сила ломит все, а ум - силу. Искру туши до пожара, беду отводи до удара. Работа мастера хвалит. Логическому структурированию сообщений содействует также апробация на одном и том же тексте нескольких видов пересказа: подробного, выборочного, краткого. Можно дать дифференцированные домашние задания. После выступления, содействуя формированию умений, проводится коллективный анализ ответа ученика с точки зрения соответствия его опреде­ленному виду пересказа. Краткость речи выражается умении выделить существенное, опустить второстепенное, в умении строить лаконичные и емкие предложения. Формируют ее, в частности, следующие игры: 1. Игра «Путешествие в Лаконику». (Лаконика - часть Спартанского государства. Делом чести спартанца было умение говорить кратко. Этому учились, в этом упражнялись, за пусто­словие платили даже жизнью.) Детям предлагается, разделившись на группы, попробовать пересказать фрагмент текста как можно более лаконично. Каж­дая группа предлагает свой вариант. Обсуждаются недостатки и преимущества каждого краткого пересказа. Выбирается (или составляется) лучший вариант. Коллективное составление опорных конспектов для сжатого пересказа текста. Работа в группах по отбору материала и составлению мини-докладов к уроку. Сочинения, ориентирующие на лаконичность. Возможная тематика сочинений: «Как я понимаю слово «Русь». «Что такое духовные традиции?» «Духовные традиции моей семьи» «Что такое патриотизм?» «Что объединяет нас – жителей России?» «Великие люди России» « Как я представляю Россию столетней давности». «Наш край в далеком прошлом». «Россия сегодня и завтра». 5. Краткое устное изложение сюжета, изображенного в иллюстрации учебника. Убедительность речи ребенка зависит от его умения прослеживать причинно-следственные связи, подтверждать сказанное фактами, использовать в споре аргументы и контраргументы. Для работы над этой стороной речи используются игры-задания: 1. «Цепь событий». Группам учащихся дается комплект карточек с предложениями. Задача каждой группы - правильно установить последовательность событий, расположить предложения в нужном порядке, объяснить, если это возможно, взаимосвязь событий. 2. Игра-задание «Правильно - неправильно». Учитель предлагает доказать или опровергнуть с помощью выборочного чтения справедливость следующих суждений: «Крещение Руси произошло в ХI веке» «Россия исторически была многоконфессиональным государством» «Добро и зло - вечные соперники» Знакомство с прошлым и его реалиями напрямую связано с формированием временных представлений детей. Даже взрослому человеку трудно порой соотнести во времени те или иные исторические события. Тем более детям в млад­шем школьном возрасте сложно представить, что было раньше, что позже, какие люди были современниками, какие жили в да­лекие друг от друга эпохи. На уроке большим подспорьем в формировании временных представлений является лента времени5. Есть одна большая лента в классе (на доске). Есть ма­ленькие ленточки у детей. Наиболее удобный размер бумажной ленты - 80 см. Она сло­жена гармошкой по 10 см. Заостренный правый конец ленты указывает в будущее, левый уходит «в глубь веков», поэтому может быть бесконечно длин­ным (об этом говорит его неровный, как бы оборванный, край). Лента времени помогает детям наглядно представить хроноло­гию изучаемых исторических фактов, соотнести дату с опреде­ленным веком: К 988 году относят введение христианства на Руси. Ка­кой это век? В числе 988 девять сотен. Это значит, что к 988 году девять веков уже прошло, идет десятый. Дети вписывают эту дату в X век ленты времени. (Лучше вы­полнять работу карандашом, так как ошибок на первых порах де­ти делают немало, приходится исправлять.) Когда на ленте времени набирается несколько записей, мож­но провести упражнения в объяснении записанных дат, в назы­вании их в хронологической последовательности по памяти. При этом удобно использовать большую ленту времени на доске, где числа не вписаны, зато имеется комплект съемных карточек с указанием дат, имен, названий исторических событий. Вызванный к доске ребенок может расположить предложен­ные учителем карточки на ленте времени, а все остальные учени­ки - проверить правильность выполненной работы, прокоммен­тировать указанные даты. Учитель может и сам расположить на ленте времени несколько карточек, допустив при этом неточнос­ти или ошибки, которые нужно будет найти. Очень большой интерес у детей вызывает работа с карточками особого вида: на одной стороне этой карточки указана дата, на другой - сделано символическое изображение соответствующего исторического события. Это как бы игра в лото, в котором ученики по дате угадывают рисунок на обрат­ной стороне карточки. Угадал рисунок - объясни его. Объяснил - тебе предоставляется право прикрепить рисунок на соответству­ющее место ленты времени. А когда прикреплены все рисунки, опять можно поиграть уже всем вместе: глядя на рисунки, вспомнить даты, снять карточки с доски по очереди и вновь убе­диться «в нашей хорошей хронологической памяти». Такая игра будет выполнять свою благотворную функцию, если учитель не совершит ошибку, не превратив ее преждевременно в средство контроля в ущерб развитию самоконтроля детей. Следует также помнить, что безукоризненное запоминание детьми всех изло­женных в учебнике сведений вовсе необязательно: жизнь конча­ется не завтра, дети вернутся к этому материалу и в старших классах. Итак, лента - опора для рассуждений, лента - справочное по­собие, лента - увлекательная игра. Работу с ней можно вести как работу с контур­ной картой: раскрасить имеющуюся заготовку, дописать недоста­ющие даты, дорисовать картинки и т.п. Таким образом, можно решать одновременно две задачи: удовлетворить желание некоторых учеников блеснуть своими знаниями (таким образом опросить их) и выключить на время устной работы самых способных и активных, заняв допол­нительными заданиями (с тем чтобы в более спокойной и нето­ропливой обстановке поговорить с медлительными детьми, кото­рые тоже хотят отвечать, но не всегда им предоставляется такая возможность). Заинтересованность ребенка, эмоциональный настрой при изучении любого курса возникает, если он на­чинает переживать изучаемое и приобретает свое, личное отношение к прошлому. Эмоциональный настрой возникает и тогда, когда ребенок начинает ощущать свою причастность к событиям прошлого и переносит возникшие у него представле­ния о прошлом на события современности. Тогда он становится неравнодушным и к прошлому, и к сегодняшнему дню, и к будущему. Эмоциональность, капля за каплей, формируется на каждом уро­ке, вызывая яркие чувства и эмоциональную речь. Чем точнее, осознаннее, убедительнее, эмоциональнее детс­кая речь, тем интереснее детям слушать друг друга. С удовольствием слушаются детские мини-доклады. Легче идет групповая работа. Учитель счастлив обнаружить, что дети учатся не только у него, не только из книг, но и друг у друга. Ребятам нравится общаться... А голос учителя начинает тонуть в хоре детских голо­сов. Однако здесь есть опасность!

Похожие:

	Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов, методистов, слушателей системы повышения квалификации
	Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,...		Методическое пособие для должностных лиц, работников летних оздоровительных учреждений Настоящее методическое пособие разработано с целью повышения уровня знаний, умений и навыков должностных лиц, работников летних оздоровительных...
	Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской...		Петрофизика Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации специальности «Геофизика» по программе «Методы поисков и...
	Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского...		План проспект курсов повышения квалификации педагогических работников... Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные...
	Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II. Ав ...		Методическое пособие по выполнению, оформлению и защите курсовых... Методическое пособие предназначено для бакалавриата Кубанского государственного аграрного университета по специальности 230400. 62...
	Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,...		Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,...
	Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,...		Магниторазведка Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации специальности «Геофизика» по программе «Методы...
	Пособие для системы профессионального педагогического образования,... ...		Учебно-методическое пособие "Автоматизированные информационные системы... Ясенев В. Н. Автоматизированные информационные системы в экономике: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород, 2007