Методическое пособие для учреждений системы повышения квалификации Москва 2012
Скачать 5.2 Mb.
|
Искусство быть в тени Пробуждая детскую инициативу, учитель вызывает к жизни стихию, с которой потом трудно справиться. Так, наверное, чувствует себя неумелый дирижер перед оркестром. Ученики - ВСЕ! - хотят говорить. Ситуация вырывается из-под контроля. Если дети стали полноправными участниками учебного процесса, нельзя предугадать, как пойдет урок. Разумеется, учитель хорошо готов к уроку, владеет учебным материалом, располагает сведениями, которых нет в учебнике, имеет интересные методические решения. Но вот ученик (или ученики) приносит на урок не менее интересную информацию, и учителю приходится отойти в «тень», предоставив детям право высказаться. Рушится детально продуманный поурочный план. Иногда задуманное удается реализовать позже, иногда - нет. Но как же бывает обидно детям, если найденное ими остается незамеченным. Иногда приходится даже выслушивать кого-то после уроков, на перемене... В подобных случаях выручает групповая работа, прежде всего на уроке, где дети могут проявить свои знания, раскрыть их товарищам по классу, выступить в роли консультантов... Постоянны коллизии: жестко взять инициативу в свои руки, подавляя детей, нельзя, все время «идти за оркестром» тоже нельзя, так как неизбежно возникнет проблема дезорганизации учебного процесса и невыполнения программы. Приходится тонко и ненавязчиво руководить детьми, не гася инициативу детей, а лишь направляя ее в нужное русло. Чтобы сохранить творческий стиль общения с детьми, выполнить учебный план, справиться с хронической нехваткой времени, учителю следует заранее предусмотреть многое:
Любая тема может по непредвиденным обстоятельствам занять два урока вместо одного. Учитывая это, лучше еще в начале учебного года предусмотреть несколько уроков на изучение материала, связанного с тематикой курса на других учебных предметах. В случае необходимости некоторые темы можно реализовать во внеклассной работе с детьми.
Предварительно желательно разделить весь подготовленный материал на «необходимый минимум» и «дополнительный» (до желаемого максимума), а время на уроке разделить соответственно на основное и «запасное». Если придется пожертвовать дополнительным временем и необязательным материалом, то на основное время и принципиально важный материал посягать нельзя.
Есть в любом уроке моменты, которые нельзя упустить, иначе тема не будет понята, не будет усвоена детьми. Структурируя последовательность урока, учитель может заранее выделить в своем плане «вехи» - пункты, на которые следует ориентироваться в ходе беседы. Четко видя их перед собой, он сможет при самом непредсказуемом развитии событий вовремя направлять разговор в нужном направлении, сохраняя логику урока.
Лучшие ученики, прекрасно готовые к каждому уроку, всегда хотят отвечать. Но есть в классе и другие дети, менее активные, с которыми учителю нужно поговорить обязательно. Как, не обидев первых, уделить больше времени вторым? Для эрудитов в начале урока можно проводить экспресс-опрос. Желающие принять в нем участие еще до урока берут с учительского стола яркую сигнальную карточку. Учитель задает этим детям несколько коротких вопросов по теме (обращаясь к методическому аппарату учебника-хрестоматии) и, убедившись в хорошей подготовленности учеников, приглашает их к доске - на интеллектуальную игру. Здесь каждому задается по 2-3 непростых вопроса на приз. Если ответ неправилен или неточен, Учитель обращается за помощью к классу, а ученик возвращается за парту без каких-либо упреков. С помощью экспресс-опроса осуществляется необходимое повторение изученного, проводятся логические тренировочные упражнения. Кроме того, после экспресс-опроса никому не будет обидно, если учитель вызовет к доске для обыкновенного пересказа того, кто не рискнул назвать себя эрудитом, но тоже хочет отвечать.
Форм таких заданий может быть великое множество: подобрать дополнительный материал по теме урока (притчи, пословицы), восстановить по памяти и раскрасить заготовку ленты времени, вписать в нее даты, придумать и обосновать свой вариант герба родного города, разгадать или составить кроссворд, подготовить вопросы для исторической олимпиады в классе и пр. Чем активнее дети, тем труднее учителю руководить ими. В молчащей аудитории легко вести класс по накатанным рельсам. Там у учителя никто не отнимает возможности высказаться сполна. Но в том-то и необычность ситуации, что на очень интересном уроке, когда дети говорят взахлеб и рвут на части маленькое и очень дорогое учебное время, учитель, увлекаясь, сам, как ребенок, стремится высказаться. А ведь иногда нужна не речь, а всего одно, брошенное как бы вскользь, слово, чтобы дети сами пришли к открытию. Экономить время лучше всего, начиная с себя. Пусть больше говорят дети. Пусть они учатся думать и общаться. Учитель им в этом - первый помощник. Логическим продолжением уроков является домашнее задание, которое должно быть:
Учитель должен хорошо продумать, что именно из изучаемого материала следует предложить детям для заучивания, что для пересказа, что для ознакомления, о чем надо научиться рассуждать, на какие вопросы отвечать, какие умения детей при этом будут задействованы.
Домашние задания нужно дифференцировать по уровню трудности с делением класса на группы, где одна группа выполняет задание повышенной сложности (по желанию), другая группа - задание средней трудности (этих детей учитель может назвать), а остальные (ими окажутся самые слабые ученики, но они об этом не услышат) получат третий вид задания (о том, что оно самое простое, говорить не нужно).
Лучше, если домашнее задание будет иметь обязательную и необязательную часть; обязательная должна быть посильной для самого слабого ученика, необязательная - яркая, интересная, познавательная - должна быть очень привлекательной для всех, выполнение ее учеником должно поощряться (призами, участием в интересном разговоре, в игре). Большое количество мелких обязательных заданий к уроку нежелательно, так как дает повод для конфликтов, связанных с еще недостаточной произвольностью действий детей, выражающейся в излишней их исполнительности. Учителю следует поэтому четко формулировать основное задание, а мелкие дополнительные считать необязательными, или же найти способ тактично напоминать о них детям.
Домашнее задание должно содержать элемент новизны, творчества, быть неожиданным, удивительным, даже веселым: подготовка к празднику, к путешествию на машине времени, рисование, создание диафильма, портрета, подготовка к конкурсу кроссвордов, к диспуту и пр. Проектирование и исследование в современном образовании В современной литературе по педагогике и педагогической психологии нередко приходится сталкиваться с тем, что понятия «проектное обучение» и «исследовательское обучение», «метод проектов» и «исследовательские методы обучения» строго не определяются, а потому не всегда четко дифференцируются, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними. Проект - слово иноязычное, происходит оно от латинского. Уже его прямой перевод объясняет многое - «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют, во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план. В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния). Теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Таким образом, проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи. Работая с детьми над их проектами, мы ориентируем их не просто на поиск некоего нового знания, а на решение реальных, вставших перед ними проблем. Детям в этом случае постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, нередко находящихся далеко за пределами задачи поиска истины. Разработка проекта - обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. В отличие от проектирования исследование всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Несмотря на отмеченную разницу, и исследование, и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей. А проектирование не так однозначно ориентировано на развитие креативности, но оно учит строгости и четкости в работе, умению планировать свои изыскания, формирует важное для жизни стремление - двигаться к намеченной цели. Современная образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск ребенка в решение практической задачи - проектирование. Немаловажен и вопрос о том, почему это происходит и насколько все это безобидно. Несложно заметить, что проистекает это из вечного желания многих педагогов все на свете контролировать, и тогда начинается: «...прежде чем исследовать, определи цель, задачи, опиши, что ты должен получить в итоге...» и т.п. В этом случае мы обычно не задаемся вопросом о том, что если известно, чего ты должен достичь, то непонятно, зачем это искать. Мы должны понимать, что проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану, в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование - творчество в чистом виде. А следовательно, и путь воспитания истинных творцов. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь. Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектирование, и исследование, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. 2.3. Психологические и поведенческие индикаторы учащихся и учителей Школа имеет свою собственную уникальную культуру, в рамках которой — несколько субкультур с собственными паттернами процесса обучения и невербальной коммуникации. Любая информация, идущая через нервную систему школьника, должна транслироваться в ведущую модальность понимания (визуалисты, аудисты, кинестетики). Использование знаний о различиях каналов восприятия информации у учащихся и собственных при подготовке и проведении уроков возможно и реально. Учитывая нейролингвистические особенности детей, учителю важно излагать материал на доступном детям языке с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое запоминание. Для этого необходимо научиться варьировать изложение материала во всех трех модальностях. Это не только помогает опираться на развитую модальность ребенка, но и научит использовать менее развитые модальности в процессе обучения. Чаще всего учителя предпочитают использовать свой предпочитаемый стиль. Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников. Работая с учеником-визуалистом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с высокой скоростью смены деятельности. Выделяйте цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывайте действия, используйте схемы, таблицы, наглядные пособия. Работая с учеником-аудистом, используйте вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля (ритм метронома). Работая с учеником-кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов. Помните, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания. Позволяйте им играть роль различных частей из вашей информации. Если серьезно анализировать результаты обучения, то особое внимание нужно обратить на процесс памяти. Ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в качестве магнитофона. Получив вопрос, он выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ. Учителя обычно склонны учить аудиально, а экзаменовать — визуально и в другой последовательности. Ученик, запомнивший аудиально, вынужден транслировать информацию в другую модальность. Аудист не может одновременно двигаться вперед и слышать информацию. Ученик с визуальной памятью способен «видеть слова глазами мозга». Визуализация информации — основной ключ к академическому успеху. Это важная задача начальной школы. Ученик с кинестетической памятью способен запоминать через двигательную активность. Этот вид памяти лучше всего развит у детей младшего школьного возраста. Надо научить учащихся «транслировать» знакомую им кинестетическую память в аудиальную и визуальную, необходимые в дальнейшем обучении. Этот процесс носит название «визуализация памяти». Учитывая нейролингвистические особенности детей, учителю важно излагать материал на доступном их мозгу языке, то есть с опорой на аудиальное, визуальное и кинестетическое восприятие. Для этого прежде всего надо научиться варьировать изложение материала во всех трех модальностях. Это активизирует развитую модальность ребенка и учит его использовать несформированные системы восприятия, открывает новые возможности усвоения материала. Работа учителя в трех модальностях возможна абсолютно на всех уроках. Необходимо учитывать проявления ведущей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвижно, так как во время движения у него идет более прочное запоминание материала. Визуалисту необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоминания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудисту нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием. Замечания ученику необходимо также делать на его языке: визуалисту — покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику — положить руку на плечо, похлопать по нему; аудисту — сказать шепотом: «Ш-ш-ш». |
Похожие:
 | Учебное пособие для системы повышения квалификации специалистов системы... Учебное пособие предназначено для работников социальной сферы, специального образования, административного управления, представителей... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов, методистов, слушателей системы повышения квалификации |
 | Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,... | | Методическое пособие для должностных лиц, работников летних оздоровительных учреждений Настоящее методическое пособие разработано с целью повышения уровня знаний, умений и навыков должностных лиц, работников летних оздоровительных... |
| Методическое пособие воронеж 2013 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) воронежской... | | Петрофизика Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации специальности «Геофизика» по программе «Методы поисков и... |
| Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского... | | План проспект курсов повышения квалификации педагогических работников... Бурятский республиканский педагогический колледж предлагает слушателям: стационарные курсы и семинары (на базе колледжа), выездные... |
| Учебно-методическое пособие Тамбов 2002 г. I. Ббк 32. 81 II. Ав ... | | Методическое пособие по выполнению, оформлению и защите курсовых... Методическое пособие предназначено для бакалавриата Кубанского государственного аграрного университета по специальности 230400. 62... |
| Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,... | | Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,... |
| Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников... Качкина Т. Б. Качкин А. В. Противодействие коррупции через образование: Методическое пособие /Качкина Т. Б., Качкин А. В. – Ульяновск,... | | Магниторазведка Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации специальности «Геофизика» по программе «Методы... |
| Пособие для системы профессионального педагогического образования,... ... | | Учебно-методическое пособие "Автоматизированные информационные системы... Ясенев В. Н. Автоматизированные информационные системы в экономике: Учебно-методическое пособие. – Н. Новгород, 2007 |
