Культура детства: ценности, проблемы, перспективы
Скачать 2.91 Mb.
|
Список литературы
Инклюзивное образование детей с нарушением слуха в условиях комбинированной группы дошкольного образовательного учреждения О. А. Степанова, заведующая МБДОУ № 32 «Детский сад комбинированного вида», г. Кемерово Инклюзивное образование – это предоставление равных возможностей в получении образования для здоровых людей и людей с ограниченными возможностями, это идея справедливого равенства для всех обучающихся [1, с. 9–10]. В основе инклюзивного образования лежит положение Всеобщей декларации о правах человека, где сказано: «Каждый человек имеет право на образование». Также важны положения Конвенции о правах ребёнка 1989 г. – такие как запрет дискриминации детей (статья 2). В статье 23 признаётся, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребёнок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. В статье 29 о целях образования говорится, что развитие ребёнка с помощью образования является основной целью, а также, что образование должно обеспечивать развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме [2, с. 68–69]. По нашему глубокому убеждению, предоставлять возможность инклюзивного образования детям с нарушением слуха и обеспечивать их полноценное развитие необходимо уже в дошкольном возрасте в условиях комбинированной группы дошкольного образовательного учреждения. В такой группе, с одной стороны, обеспечивается раннее и «мягкое» включение в коллектив здоровых сверстников дошкольников с нарушением слуха, а с другой – за детьми с ограниченными возможностями сохраняется ежедневная квалифицированная коррекционная помощь узких специалистов. Не менее важно и то, что в группах комбинированной направленности создаются оптимальные условия для развития и обучения здоровых дошкольников, обогащение их социального опыта, воспитание толерантности и уважения к людям с ограниченными возможностями. Открытие в дошкольном образовательном учреждении группы комбинированной направленности позволяет реализовать модель постоянной интеграции и инклюзивного образования, чего лишены дети с нарушением слуха в условиях традиционных специальных групп компенсирующей направленности. Инклюзивное образовательное пространство в комбинированных группах дошкольного образовательного учреж-дения строится по следующим принципам: при-родосообразность, культуросообразность, признание индивидуальности, ценности, значимости, уникальности каждого ребёнка, обязательная положительная эмоциональная оценка малейших достижений ребёнка, активное включение всех участников образовательного процесса, постепенность коррекционного процесса. В группе комбинированной направленности треть воспитанников составляют дети с нарушением слуха, а две трети – здоровые дошкольники; количество воспитанников в такой группе сокращается до 10–15 человек. Комплектование группы комбинированной направленности воспитанни ками с ограниченными возможностями осуществляется так же, как и группы компенсирующей направленности: по заявлению родителей и на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Обучение и воспитание детей в группе комбинированной направленности осуществляются в соответствии с программами дошкольного образования и специальными (коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т. п.). Для реализации коррекционного обучения в штат группы вводятся учитель – дефектолог, учитель-логопед и педагог-психолог, которые для каждого воспитанника с нарушением слуха разрабатывают индивидуальную программу развития. При этом в индивидуальной программе развития учитываются не только типологические (связанные с видом нарушения) и возрастные, но и индивидуальные потребности и возможности ребёнка. Такое построение образовательного процесса позволяет, во-первых, обеспечить выполнение образовательных задач; во-вторых, обеспечить доступность обучения; в-третьих, организовать образовательный процесс в условиях реализации нескольких программ. Кроме воспитателей и узких специалистов с детьми работают музыкальный руководитель, инструктор по физической деятельности, педагоги дополнительного образования по хореографии и изобразительной деятельности. Образовательная деятельность в группах комбинированной направленности осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с семьями воспитанников. Организационными формами работы в группах комбинированной направленности являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные образовательные мероприятия, которые организованы следующим образом: под руководством воспитателей и педагога-психолога дети с нарушением слуха включаются в работу с нормально слышащими детьми, и дополнительно с воспитанниками занимаются учитель-дефектолог и учитель-логопед. На индивидуальные занятия по формированию устной речи у слабослышащих дошкольников, как правило, ежедневно отводится 20–30 минут. В результате, функционирование комбинированных групп в дошкольных образовательных учреждениях решает следующие задачи инклюзивного образования: – создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности; – организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования; – преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность; – изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии. В то же время, инклюзивное образование детей с нарушением слуха в условиях комбинированной группы дошкольного образовательного учреждения не должно осуществляться стихийно. Оно возможно лишь при наличии в дошкольных образовательных учреждениях соответствующего программно-методического, материально-технического и кадрового обеспечения. Но и сомнения в принятии решения: «Быть или не быть комбинированной группе?» – необходимо отвергать, так как в условиях группы комбинированной направленности дошкольного образовательного учреждения дети с нарушением слуха получают свой первый шанс на равное со здоровыми детьми, инклюзивное образование. Список литературы 1. Винзер, М. От интеграции к инклюзии: история специального образования в ХХ веке [Текст] / М. Винзер // Дефектология. – 2010. – № 6. – С. 9–10. 2. Ильина, О. М. Международные нормы об инклюзивном образовании и имплементации их в российскую правовую систему [Текст] / О. М. Ильина // Дефектология. – 2008. – № 5. – С. 68–72. 3. Малофеев, Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен [Текст] / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86–93. 4. Сошникова, Н. Г. О проблемах обучения и воспитания детей после кохлеарной имплантации [Текст] / Н. Г. Сошникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 3. – С. 16–19. 5. Сунцова, А. С. Социально-педагогическая реабилитация ребёнка с кохлеарным имплантом в условиях инклюзивного образования [Текст] / А. С. Сунцова, И. А. Маргасова // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 7. – С. 43–44. 6. Шматко, Н. Д. Совершенствование организационных форм обучения дошкольников с нарушенным слухом в условиях образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида [Текст] / Н. Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 5. – С. 17–22. Метод М. Монтессори в комплексной реабилитации детей-инвалидов Л. В. Головкина, учитель-логопед МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 104, VIII вида, г. Кемерово; С. В. Живолупова, учитель-дефектолог МБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 104, VIII вида, г. Кемерово Что же такое метод Монтессори? Свою педагогическую систему сама М. Монтессори называла системой саморазвития ребенка в специально подготовленной культурной развивающей среде. В ее основании лежит антропологический взгляд на развитие ребенка. Монтессори выделяет особые сенситивные периоды его жизни, которые не повторяются во взрослом возрасте и ориентируют педагога на специальную работу с детьми в эти периоды. Учитель подготавливает развивающую ребенка среду таким образом, чтобы он мог впитывать ее сознательно и несознательно, свободно проявлять себя в разнообразной деятельности. Эти спонтанные проявления становятся главным материалом для изучения ребенка учителем. Создав культурную развивающую среду и перейдя на роль лишь помощника и наблюдателя, педагог отдает всю активность ребенку, и это становится наивысшим условием их свободной работы. «Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а следовательно, самостоятельных и свободных людей», – говорила М. Монтессори. Педагог способствует этому соответствующим образом подготавливая среду. Особенности педагогики М. Монтессори Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори. Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: «Помоги мне сделать это самому». В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды – Монтессори-материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обу- чении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах. В одном монтессори-классе рядом работают 2-летний и 4-летний малыш, они не мешают, а наоборот, помогают друг другу. Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др. Задача Монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт – легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо. В 2008 году, в нашей «Специальной (коррекционной) школе-интернате № 104 VIII вида» была открыта комната М. Монтессори, где проходят занятия с детьми, с клиническим диагнозом «олигофрения» легкой степени, при котором снижен интеллект и эмоционально – волевая сфера. Так же с детьми, у которых олигофрения глубокой степени. Такие дети имеют глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально – волевой сферы. Также в комнате М. Монтессори занимаются дети со сложным дефектом – сочетанием двух и более нарушений. Монтессори-класс включает в себя множество зон: – зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику; – зона сенсорного развития: изучение окружа- ющего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением; – зоны языковая, географическая, математическая, естественнонаучная: умственное развитие ребенка. Дети выполняют двигательные упражнения на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга (овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания. На занятиях в комнате Монтессори предоставляем ребенку упражняться в заботе о самом себе, в самообслуживании, и он сам научится обращаться с ложкой, вилкой, ножом, пипеткой, щипцами, салфеткой, полотенцем, губкой. Позволяем ему переливать воду, пересыпать зерно, многократно застегивать и расстегивать одежду, причесываться, чистить зубы, ухаживать за одеждой, обувью, стирать и гладить. В комнате-Монтессори дети ежедневно упражняются в заботе об окружающей их среде. Они протирают пыль, подметают пол, споласкивают и протирают посуду, поливают цветы, чистят обувь. Муниципальное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 104» расположена в Ленинском районе г. Кемерово, количество обучающихся – 180. Социальный паспорт семей: неполные семьи – 85 (47,2 %), семьи опекунов – 9 (5 %), многодетные семьи – 28 (15,5 %), неблагополучные семьи – 27 (15 %), безработные семьи – 11 (6 %). В образовательном учреждении с каждым годом увеличивается количество детей-инвалидов: в 2008 году – 50 %, 2009 – 57,2 % от общего числа обучающихся. Учитывая возможности жизни семей воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, разрушились сложившиеся нравственно-этические нормы семейного уклада, усилилось депрессивное состояние как следствие их социальной незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в успешной социальной адаптации детей. Обеспечение чувства защищенности у детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающей социальной действительности, возникает лишь при приобретении навыков социальной адаптации. На основании проведенного обследования де- тей школы-интерната № 104 (180 человек) социальным педагогом и педагогом-психологом в 2008/2009 учебном году, были выделены группы обучающихся по успешности социальной адаптации: – адаптированы полностью – 12 человек (6,6 %); – имеющие риск дезадаптации – 90 человека (50 %); – адаптированы частично – 71 человек (39 %); – дезадаптированы – 7 человек (3,8 %). Результаты проведенного обследования показали, что 78 детей с ограниченными возможностями здоровья наиболее дезадаптированы в навыках по подготовке к самостоятельной жизни, а также наблюдается риск дезадаптации. Анализируя полученные данные мы выделили проблемы, которые необходимо решить для успешной адаптации: – совершенствование материального оснащения комнаты Монтессори; – обучение педагогов школы и родителей по созданию условий для успешной социальной адаптации. Таким образом, чтобы изменить ситуацию по успешности адаптирования детей с ограниченными возможностями здоровья, мы должны: – построить пространство взаимодействия специалистов школы-интерната, которое сочетало бы в себе создание оптимальных условий, способствующих успешной социальной адаптации детей; – сформировать умения и навыки по разделам метода Монтессори, способствующих успешной социальной адаптации детей. Эффективность создания условий успешной социальной адаптации связана с разработкой пространства взаимодействия специалистов по направлениям метода Монтессори, содержание которого включает: – формирование умений и навыков по изучаемым разделам метода Монтессори; – повышение компетентности педагогов по вопросам успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; – просвещение родителей в области создания условий успешной социальной адаптации детей. Цели коррекционной работы по методу М. Монтессори в «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 104, VIII вида» определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка, как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми. На этом основании выделяют три основных направления в области постановки коррекционных целей:
тия.
Задачи:
Основное направление специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Социальная адаптация личности направлена на реализацию механизма взаимодействия ребенка со средой. Это возможно лишь через определенное приспособление к ней на основе усвоения навыков общения, поведения, деятельности. Созданием условий успешной социальной адаптации является использование системы педагога Марии Монтессори. Данный метод реализуется в условиях специально оборудованной комнаты. Это позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья формировать умения, навыки для успешной социальной адаптации в условиях длительного обучения в школе. Обращение к педагогической системе Монтессори неслучайно. Данная педагогическая система прошла испытание временем и вырастила не одно поколение детей на принципах гуманизма. Педагогика Марии Монтессори вселяет в детей веру в свои силы и в свою ответственность за окружающий мир, учит быть свободным, то есть самостоятельно мыслить, и уважать свободу другого, дает возможность социально адаптировать детей с ограниченными возможностями здоровья. Учит с ответственностью относиться ко всему существующему, осознавая его ценность и значимость глубоких взаимосвязей между всеми проявлениями окружающего мира. Педагогика Марии Монтессори прививает ребенку привычку мыслить. Вера в ребенка – это основа педагогики Марии Монтессори. Метод Монтессори позволяет ребенку в полной мере овладеть социальным познанием: себя, мира, общества, его структур, социальным на-учением, которое включает в себя приемы и навыки общения, игры, учения, самообслуживания, трудовой профессиональной деятельности. Также разделы данного метода позволяют ребенку преобразовывать себя к условиям социальной действительности. Все это происходит под влиянием четкого и целенаправленного воспитания педагога-дефектолога, а также под контролем всех специалистов школы-интерната, использующих в работе гуманистический подход системы Монтессори в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. В результате самостоятельной работы в комнате-Монтессори дети становятся более независимыми, самостоятельными и адаптированными, что просто жизненно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышается мотивация к обучению, улучшается его качество и нормализуется психоэмоциональный климат в классе. Мы считаем, что своевременно созданные условия по успешной социальной адаптации дают возможность сгладить имеющиеся недостатки, а в ряде случаев даже устранить их у детей с ограниченными возможностями здоровья. |
Похожие:
 | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель |  | Проблема ценности (социально онтологический аспект) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Научно-технические и экономические ценности как факторы развития... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Положение о студенческой научно-практической конференции «Молодежь... Гбоу спо «Оренбургский государственный колледж» проводит конференцию «Молодежь XXI века: проблемы, перспективы» учащихся и студентов... |
| Т. И. Ланцова культура XX века: проблемы и перспективы Методическое пособие предназначено для ориентирования студентов в процессе изучения дисциплины в опоре на предложенный материал и... | | Урок самопознания в 11 классе Тема: Ценности и цена «ценность», «общечеловеческие ценности», «духовные ценности», «материальные ценности» |
| Программа межведомственного круглого стола «Высшее образование инвалидов... Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы [Текст] : сб докладов и информ материалов межвед круглого стола (30... | | 4 Введение 6 ... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине культурология специальность:... Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... |
| Протокол № от 13 февраля 2012 г Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Системно(структурно)-функциональный подход Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... |
| Иностранный язык в формировании мультикультурного сознания студентов Этническая культура должна содержать нравственные ценности, которые называют общечеловеческими. Это любовь к ближнему, доброта, отзывчивость,... | | Проблемы и перспективы участия россии в международном олимпийском... Специальность 23. 00. 04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития |
| Анализ выживаемости знаний студентов по предмету «Философия» (тестовый контроль) Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре. Тенденции культурной универсализации в мировом современном процессе.... | | Учебно-методический комплекс культурология Восточные и западные типы культур. Специфические и «серединные» культуры. Локальные культуры. Тенденции культурной универсализации... |
