Раздел 1. Музыка и литература
Задачи: Повторение изученного в начальной школе. Дать представление о существовании неразрывных
связей музыки с другими сферами искусства: литературой и изобразительным творчеством.
Воспитание слушателя.
|
№
|
Тема урока. Используемый муз. материал.
|
Работа с понятиями
|
Задача урока
|
1
|
Что роднит музыку с литературой
|
Романс. Песня. Симфония. Концерт. Сюита. Опера. Инструментальные произведения.
|
Выявление многосторонних связей музыки и литературы
|
2
|
Вокальная музыка
Россия, Россия, нет слова красивей…
|
Мир искусства. Художник. Поэт. Писатель. Композитор. Пейзаж.
|
Воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.
|
3
|
Вокальная музыка
Песня русская в березах, песня русская в хлебах…
|
Календарные песни: трудовые, обрядовые, величальные, игровые, хороводные, лирические, заклички.
|
Воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.
|
4
|
Романсы. Особенности музыкально-поэтического языка.
|
Романс
|
Воспитание любви и уважения к родному краю, образ которого воплощен в произведениях искусства, развитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.
|
5
|
Фольклор в музыке русских композиторов
«Стучит, гремит Кикимора…
|
Симфоническая миниатюра
|
Познакомить учащихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
|
6
|
Фольклор в музыке русских композиторов
«Что за прелесть эти сказки…»
|
Симфоническая сюита
|
Познакомить учащихся с произведениями программной инструментальной музыки и вокальными сочинениями, созданными на основе различных литературных источников.
|
7
|
Жанры инструментальной и вокальной музыки
|
Вокализ, песня без слов, баркарола
|
Углубить представления учащихся о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр фортепианной музыки); продолжить знакомство с вокальной баркаролой.
|
8
|
Вторая жизнь песни
Живительный родник творчества.
|
Цитирование мелодии. Аранжировка. Оригинал. Обработка. Переложение. Интерпретация.
|
Углубить представления учащихся о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных истоках профессиональной музыки; познакомить с современными интерпретациями классической музыки.
|
9
|
Всю жизнь мою несу родину в душе...
«Перезвоны» «Звучащие картины»
|
Симфония-действо.
|
Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
|
1
|
Всю жизнь мою несу родину в душе...
«Скажи, откуда ты приходишь, красота?»
|
Зерно-интонация
|
Знакомство с фрагментами симфонии-действа «Перезвоны» В. А. Гаврилина, сочиненной под впечатлением творчества писателя В. М. Шукшина и близкой по образному языку народной музыке, с кантатой «Снег идет» Г. Свиридова на стихи Б. Пастернака.
|
2
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
«Гармонии задумчивый поэт»
|
Прелюдия. Этюд.
|
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
|
3
|
Писатели и поэты о музыке и музыкантах
«Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь!»
|
Канон
|
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов – Ф. Шопена, В. Моцарта.
|
4
|
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
Оперная мозаика.
М. Глинка. Опера «Руслан и Людмила»
|
Увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль
Музыкальный портрет
|
Более подробно ознакомить учащихся с особенностями оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения как источника либретто оперы, с разновидностями вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а так же с исполнителями (певцы, дирижеры и др.)
|
5
|
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет
|
Развитие музыки. Симфоническое развитие.
Образ танца
|
Более подробно ознакомить учащихся с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого являются сказочные сюжеты; познакомить с именами лучших отечественных танцоров и хореографов (Г. Уланова, М. Плисецкая, Е. Максимова, В. Васильев)
|
6
|
Музыка в театре, кино, на телевидении
|
Литературный сценарий
Музыкальный фильм
|
Осознание роли литературного сценария и значения музыки в синтетических видах искусства: в театре, кино, на телевидении.
|
1
|
Третье путешествие в музыкальный театр.
|
Мюзикл
|
|
Речитатив. Ария. Хор.
|
Познакомить учащихся с жанром мюзикла, разучить отдельные номера мюзикла «Кошки» Э.Уэббера, разыграть отдельные сцены.
|
2
|
Мир композитора
|
|
Обобщение накопленного жизненно-музыкального опыта учащихся , закрепление представлений о взаимодействии музыки и литературы на основе выявления специфики общности жанров этих видов искусств.
|
Раздел 2. Музыка и изобразительное искусство
Задачи: Дать представление о существовании тесной взаимосвязи между музыкой и изобрази-тельным искусством. Привитие интереса к миру творчества. Учить вдумчивому отношению к про-изведениям искусства. Воспитание зрителя и слушателя.
|
3
|
Что роднит музыку с изобразительным искусством
|
Живописная музыка.
Музыкальная живопись. Интонация.
Звуковая палитра. Цветовая гамма.
|
Выявить всевозможные связи музыки и изобразительного искусства
|
4
|
Небесное и земное в звуках и красках
|
Песенность
Солист, орган.
|
Раскрыть отношение композиторов и художников к родной природе, духовным образам древнерусского и западноевропейского искусства; развить интонационно-слуховой опыт учащихся на основе метода интонационно-стилевого анализа, действие которого проявляется в намеренном соединении произведений различных эпох, национальных и индивидуальных стилей.
|
5
|
Звать через прошлое к настоящему
«Александр Невский». «За отчий дом за русский край».
|
Кантата. Триптих. Трехчастная форма. Контраст, набат.
|
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
|
6
|
Звать через прошлое к настоящему
«Ледовое побоище». «После побоища».
|
Хор. Тенора. Басы. Сопрано. Альты
Выразительность
Изобразительность Контраст
|
Изучение кантаты «Александр Невский» С.С. Прокофьева, сопоставление героико-эпических образов музыки с образами изобразительного искусства.
|
7
|
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Мои помыслы – краски, мои краски – напевы…»
|
Мелодия-линия, ритм в музыке – ритм в картине, лад – цветовая гамма, форма музыки – композиция картины.
|
Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления учащихся через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души человека, изображении картин природы; углубление знаний о выразительных возможностях собственно музыкального искусства; выяснение ответов на вопросы: «Можем ли мы услышать живопись?», «Можем ли мы увидеть музыку?»
|
8
|
Музыкальная живопись и живописная музыка
«Фореллен – квинтет» Дыхание русской песенности.
|
Мелодия-линия, ритм в музыке – ритм в картине, лад – цветовая гамма, форма музыки – композиция картины.
|
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного композитора (вокальные и инструментальные произведения С. Рахманинова и Ф. Шуберта)
|
9
|
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве
«Весть святого торжества».
|
Сюита – фантазия.
|
Расширение представлений учащихся о жизненных прообразах и народных истоках музыки (на примере произведений отечественных композиторов – С. Рахманинова и В. Кикты.
|
10
|
Портрет в музыке и изобразительном искусстве
«Звуки скрипки так дивно звучали…»
|
Скрипка соло
Интерпретация, трактовка, версия, обработка
|
Осознание музыки как искусства интонации и обобщение на новом уровне триединства «композитор – исполнитель – слушатель», расширение представлений учащихся о выразительных возможностях скрипки, ее создателях и исполнительском мастерстве скрипачей; актуализация жизненно – музыкального опыта учащихся (повторение знакомых музыкальных произведений); сопоставление произведений скрипичной музыки с живописными полотнами художников.
|
11
|
Волшебная палочка дирижера.
«Дирижеры мира»
|
Симфонический оркестр.
|
Раскрыть особое значение дирижера в исполнении симфонической музыки, выразительной роли различных групп инструментов, входящих в состав классического симфонического оркестра.
|
1
|
Образы борьбы и победы в искусстве
|
Ритм. Динамика. Штрихи.
|
Раскрыть образный строй симфонии №5 Л. Бетховена, проследить за творческим процессом сочинения музыки композитором, особенностями ее симфонического развития.
|
2
|
Застывшая музыка
|
Гармония. Органная музыка, хор а капелла, полифония.
|
Постижение учащимися гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства; уметь соотнести музыкальные сочинения с произведениями других видов искусств по стилю.
|
3
|
Полифония в музыке и живописи
|
Полифония. Фуга
|
Продолжить знакомство учащихся с творчеством И.С. Баха, его полифонической музыкой
|
4
|
Музыка на мольберте
|
Образы живописные и музыкальные
|
Расширить представления учащихся о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства, литературы на примере творчества литовского композитора и художника М. Чюрлёниса
|
5
|
Импрессионизм в музыке и живописи
|
Импрессионизм
|
Раскрыть особенности импрессионизма как художественного стиля, взаимодействие и взаимообусловленность импрессионизма в музыке и живописи на примере художников – импрессионистов и музыки К. Дебюсси.
|
6
|
О подвигах, о доблести, о славе...
|
Реквием
|
Способствовать развитию исторической памяти подростков на основе освоения различных видов искусств, раскрывающих тему защиты Родины; продолжить знакомство с жанром Реквиема.
|
7
|
В каждой мимолетности вижу я миры...
|
Цикл фортепианных миниатюр.
Музыкальный пейзаж.
Сказочный портрет.
|
Ввести учащихся в образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского; расширить и углубить понимание учащимися своеобразия их творчества.
|
8
|
Мир композитора. С веком наравне
|
|
Обобщить представления учащихся о взаимодействии изобразительного искусства и музыки и их стилевом сходстве и различии на примере произведений русских и зарубежных композиторов.
|
|
|
|
Итого- 34 урока
|
