Содержание требований фгос и программы по литературному чтению, направленных на формирование навыка чтения понятие выразительность чтения, компоненты выразительного чтения
Скачать 0.54 Mb.
|
1.3 Методические приемы формирования выразительности чтения. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением [11. С.27]. Формирование навыка выразительного чтения, начинается с периода обучения грамоте. Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую. В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность). Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе, т. е. умения, доведенного до автоматизма. (Ребенок, читающий по слогам, хуже понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник). Рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка чтения. Способ чтения - скорость чтения - динамика чтения. Психологами и педагогами была установлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоростью и динамикой. Сейчас дети приходят в школу уже читающими, но способы чтения у них разные. Одни читают слоговым способом, другие – по слогам и целыми словами; третьи – целыми словами, а отдельные, трудные слова – по слогам, четвертые обладают навыком чтения целыми словами и группами слов. Например, если ребенок читает слоговым способом, то с ним нужно начитывать как можно больше слогов и слов с небольшим количеством слогов, тексты читать в небольшом объеме. Если ребенок читает по слогам и целыми словами, то с ним нужно начитывать слова с простой и сложной слоговой структурой. Объем текстов можно увеличить. Понемногу ребенок начинает читать целые слова и группы слов. Дальнейшая задача – сделать этот способ устойчивым, т. е. добиться навыка чтения. Дети по-разному справляются с этой задачей: кто быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждом этапе. Но, ни один из них не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни. На слоговом этапе ошибки могут возникнуть из-за неточных представлений об образах букв. Это легко обнаружить, так как при чтении слогов (слов) с этими буквами ребенок делает паузу перед прочтением слога. В этот момент он вспоминает, какой звук соответствует букве. На втором этапе (слог+слово) могут быть ошибки в виде перестановок и пропусков слогов. Это обусловлено недостаточно сформированным навыком однонаправленного, последовательного движения глаз, невнимательностью. Кроме того, ребенок читает орфографическим способом (как пишется). Но уже необходимо вводить в практику и орфоэпическое чтение: просить ребенка произнести слово так, как оно произносится. На третьем этапе (слово+слог) необходимо преодолевать орфографическое чтение. Ребенку легче справиться с этой проблемой, так как он уже читает целыми словами с достаточной скоростью, позволяющей угадывать последующее слово (слог) по смыслу и произносить правильно. Доказано, что, начиная читать орфоэпическим способом, ребенок увеличивает скорость, чтение становится плавным, появляется интерес к смысловому содержанию, желание читать больше. В основе этого желания лежит способность ребенка хорошо понимать то, что он читает, т. е. такая сторона, как осознанность. Этому компоненту принадлежит ведущая роль, так как чтение осуществляется ради того, чтобы получить информацию, заключенную в тексте, осознать ее смысл, понять содержание. Особую роль в понимании прочитанного играет выразительность. Чтобы научить читать выразительно, нужно автоматизировать технику чтения. Однако и на начальных этапах следует не только обращать внимание учеников на необходимость использования пауз, постановки логического ударения, но и находить нужную интонацию, подсказываемую знаками препинания. Нужно показать ученикам, как одну и ту же фразу можно произнести по-разному. Перенос логического ударения с одного слова на другое может полностью изменить смысл. С этого и необходимо начинать разговор о выразительности. Существуют специальные требования, предъявляемые к выразительности в каждом классе, можно представить в виде таблицы.[42.53.]
Обучение выразительному чтению начинается с I класса, с периода обучения грамоте. На уроках используются специально подобранные упражнения, которые подготавливают к формированию навыка выразительного чтения: прочитать слоги с разной интонацией, чтение слогов, пропевая их с повышением и понижением голоса. В учебном пособии Т.Ф.Завадской «Методика выразительного чтения» сформулированы основные положения методики формирования выразительного чтения в начальных классах: «1) Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушающим, читая текст произведения. 2) У учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении. 3) Учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили». [24.125] По мнению Рыбниковой М.А., выразительное чтение учителя обычно предваряет разбор произведения и является ключом к пониманию его содержания. Работа над выразительным словом организуется на специальных уроках, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того на каждом уроке учитель наблюдает за произношением фразировкой и интонациями младших школьников. Для справок учитель может использовать словарь под редакцией Д. Н. Ушакова, где каждое слово дано с ударением. Каждый ответ, цитата из стихотворения, пример по грамматике должен приводиться в соответственной голосовой подаче. «Не спеши, говори громко, ясно. Повтори еще раз, произнеси так, чтобы все тебя слышали и поняли». Все, что можно сказать на память, следует произносить без книги, наизусть, так как устная речь естественнее, живее, проще, а потому выразительнее. Сам учитель, его манера речи, его выразительное слово, его рассказ, его чтение стихов все это постоянный пример для учащихся. И потому педагог должен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально (но без нервных нажимов и с минимальным количеством жестов). Как только является возможность, учитель должен произносить стихи наизусть; давая учащимся заучивать на память, учитель не должен освобождать себя от этого задания. На класс производит исключительное впечатление, когда новое стихотворение доходит до слуха из уст учителя, а не из книги. Это удесятеренное внимание, это ощутимое переживание происходящего в рассказе![24.143] Вот так описывает эту работу Е.В. Язовицкий: «После чтения учителем и анализа литературного произведения младшие школьники, получив задание: прочитать выразительно, должны, прежде всего, несколько раз прочитать стихотворение, рассказ или отрывок, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций».[30.12.] Работа над выразительным словом организуется на специальных уроках, посвященных чтению или рассказыванию текста, но, кроме того на каждом уроке учитель наблюдает за произношением фразировкой и интонациями младших школьников. На уроках необходимо использовать различные виды чтения, такие как образцовое чтение учителя, повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения, слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста, показательные чтения лучших учеников. Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, выделить главное в тексте. По месте размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л.Горбушина предлагает следующие наиболее часто употребляемые знаки, представлены в таблице.
При формирование у младших школьников навыка выразительного чтения необходимо систематически использовать на уроке специальные приемы и упражнения на управление дыханием, постановку логического ударения; изменение силы голоса; на умение читать с верной интонацией; расстановкой пауз и темпа чтения. Для формирования у младших школьников навыка выразительного чтения является важным отработка речевого дыхания, что легко можно выполнить на слоговом материале. Здесь дыхательные упражнения сочетаются с плавными движениями рук вверх — вниз. Следующая задача, которую мы можем решить, работая со слогами, — это работа над изменением силы голоса: обратите внимание, что слоги различаются по высоте: чем выше записан слог, тем громче мы будем его читать. При этом правой рукой мы будем «лепить куличики». Чем громче мы читаем слог, тем больше у нас будет куличиков. па па па па па па па Для формирования выразительного чтения важной является работа над высотой (тембром) голоса — ведь тембр дает дополнительную окраску речи, обогащает мелодику. Учитель использует металлофон, колокольчики, различные по высоте звучания. — Слоги, рядом с которыми стрелка указывает вверх, читаем высоким голосом, а слоги, где стрелка, — вниз, низким, сердитым голосом. ма ма ма ма ¯ мо мо мо мо ¯ Следующая задача, реализуемая при работе со слогами, — это отработка ударения. В работе можно использовать бубен. Удар бубна сильнее на том слоге, где стоит ударение, дети так же выделяют ударный слог. ра ра ра¢ ла ла ла¢ ро ро¢ ро ло ло¢ ло ру¢ ру ру лу¢ лу лу Наша речь то ускоряется, то замедляется. Сложное, эмоциональное высказывание разнообразно по темпу. Представленные двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения. — Мы шагаем по дорожке весело и в ногу. Ударный слог выделяем более сильным ударом ноги. Обращаем внимание на паузы. та та та та¢та та та та то¢м та¢та та¢та та та та¢та та¢та та¢та та та то¢м та¢та та¢та тата та'та Умению вовремя распознать стоящий впереди знак препинания и настроиться на интонацию, подсказываемую этим знаком, помогает следующая работа, которую можно проводить в качестве физкультминуток [29.56]. Для развития артикуляционного аппарата целесообразно использовать чистоговорки, скороговорки, пословицы и поговорки. Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений. Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом постепенно их усложнять. Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Работа с поговорками и скороговорками проводится разными способами. Загадки, пословицы, над которыми работают в классе, все это материал для формирования дикции и интонации. Например, можно использовать такие упражнения: Читайте медленно, с паузами. Карл у Клары / украл кораллы, / а Клара у Карла / украла кларнет. Осип охрип, / а Архип осип. Как у горки на пригорке / Жили тридцать три Егорки. Для развития выразительного чтения на уроках систематически используют упражнения на формирование умений ставить логические паузы. При чтении предложений с обращением школьники зачастую не соблюдают знаков препинания (запятая или восклицательный знак), и, как следствие, не могут интонацией выделить обращение. Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз. Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений. Приведем примеры: На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса. На доске записано предложение. Скоро наступит жаркое лето. Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении – на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно. Учитель последовательно и выразительно читает два-три предложения. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения каждого предложения указывают, на каком слове сделано логическое ударение. Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы. Выводы по 1 главе Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Таким образом, процесс чтения складывается из двух взаимосвязанных сторон – смысловой и технической, охватывающих зрительный и звуко - слухо - речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных до высших. Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения. Формирование качественного навыка чтения у младших школьников является одним из основных задач начальной школы. Изучив педагогическую и методическую литературу, делаем вывод, формирование навыка выразительного чтения младших школьников будет проходить успешнее на уроках литературного чтения при соблюдении следующих условий: если систематически использовать методические приемы обучения, нацеленные на формирования выразительного чтения; если специально для упражнений подбирать дидактический материал, способствующий развитию навыков выразительного чтения. Глава 2. Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе 2.1 Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования Констатирующий этап опытно – экспериментального исследования проводился в условиях МБОУ «СОШ №5 г. Нарьян-Мара» 5 октября 2012 года. В эксперименте принимали участие 25 учеников 2 «В» класса. Цель данного этапа исследования: выявить первичное представление учащихся 2 класса о выразительности чтения и составляющих его компонентов, исходный уровень умения выразительно читать. Эксперимент проводился на уроках литературного чтения во 2 «В» классе, обучение происходит по программе «Литературное чтение», авторы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. (Учебно-методический комплекс «Школа России»). Эксперимент проводился на основе материала раздела «Люблю природу русскую!» На уроке литературного чтения во 2 классе в разделе: "Люблю природу русскую. Выбрана тема «Осень. А.Фет «Ласточки пропали»" Цель урока: в процессе знакомства детей со стихотворением А. Фета «Ласточки пропали…» развивать образное мышление и формировать навык сознательного, выразительного чтения. На уроке был проведен аналитический разбор стихотворения А.Фета «Ласточки пропали». Особое внимание учеников было обращено на то, что при чтении произведения наизусть необходимо делать это выразительно, учитывая следующие критерии: звучание своего голоса, громкость, паузы, темп чтения. Учителем на уроке был дан образец чтения. В конце урока было проведено анкетирование младших школьников. В анкете были предложены вопросы, направленные на выявление их отношения к читательской деятельности
При анализе ответов учащихся были получены такие результаты:
В процессе обобщения полученных результатов сделаем следующие выводы. В ходе эксперимента обнаружено, что 52% учащихся имеют средний показатель, достаточный уровень выразительности речи при прочтении знакомых литературных произведений, но допускают интонационные ошибки при прочтении незнакомых текстов. 13 учащихся не всегда понимают содержание и суть прочитанных произведений и требования учителя к их прочтению. Для продолжения исследования на проведенном уроке в качестве домашнего задания учащимся предложено подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть. Целью проведения следующего урока в разделе «Люблю природу русскую. Осень» - это выявление исходного уровня умения читать выразительно, первичное представление младших школьников о выразительности чтения и составляющих его компонентов при оценивании чтения одноклассников. Для проверки чтения наизусть, на уроке организуется групповая работа, каждому ученику дается оценочный лист с критериями. Учащиеся слушают и анализируют чтение друг друга согласно предложенным критериям, результаты заносятся в общую таблицу, и чтение оценивается совместно в группе. Оценочный лист.
Итоги оценивания выразительного чтения стихотворения учениками представлены в таблице. Характеристика выразительного чтения наизусть стихотворения
При анализе данных таблицы видим, что не умеют правильно управлять дыханием 8 чел.; изменять силу голоса – 20 чел; выбирать нужную интонацию - 10 чел.; правильно ставить логическое ударение - 18 чел.; правильно ставить паузы - 16 чел.; выбирать нужный темп - 9 чел. При оценивание младших школьников педагогом учитывалось: умение применять при выразительном чтении интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Критерии оценки следующие: Оценка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения. Оценка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен. Оценка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения. Обобщая результаты, составили таблицу, попытались определить исходный уровень умения выразительного чтения младших школьников.
Полученные результаты показывают, что навык выразительного чтения у 10 учащихся находится на низком уровне. Лишь 3 учащихся показали высокий уровень выразительности чтения стихотворения. Большинство учащихся не умеют читать стихотворения с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что в 1 классе уделялось больше внимания общим навыкам чтения: способ, осмысление, понимание прочитанного, поэтому дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Следовательно, необходимо систематически использовать приемы обучения, нацеленные на формирование выразительности чтения. 2.2 Подготовка и проведение формирующего этапа исследования. Формирующий этап опытно - экспериментальной работы проводился во 2 «В» классе (25 учеников). Целью экспериментальной работы является формирование у учащихся 2 класса умения выразительно читать стихотворения, учитывая критерии выразительного чтения: дыхание, логические и психологические паузы, логические и фразовые ударения, темпоритм, повышение и понижение голоса (мелодика), сила голоса, окраска голоса (тембр), тон, интонация, мимика и жест. Методическое сопровождение опытно – экспериментального исследования разработано в Рабочей Программе по литературному чтению (Приложение 2). Она включает в себя два взаимосвязанных направления:
Цель данного этапа исследования: формирование умения младших школьников выразительного чтения с осознанием ими составляющих компонентов выразительности. Эксперимент проводился на уроках литературного чтения во 2 «В» классе, обучение происходит по программе «Литературное чтение» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Учебно-методический комплекс «Школа России» на материале из раздела «Писатели – детям!» В этой целью был разработан и проведен урок по теме: «С.В.Михалков «Мой щенок»». Цели урока: в процессе знакомства детей со стихотворением С.В.Михалкова «Мой щенок»» развивать образное мышление и формировать навык сознательного, выразительного чтения. На этапе подготовки к выразительному чтению каждой группе учащихся на партах выдаются карточки с заданием: прочитать с заданной интонацией строчки стихов: Читай с грустью. Опадают листья с клена. Клен от холода дрожит… На дорожке под балконом Золотой ковер лежит. Читай с радостью! Белой сирени Большую корзину Бережно вынесли Из магазина! Читай внимательно! Забирали – запирали Выбросили – выпросили Прочли – прошли Затем на уроке проводится дыхательная гимнастика и речевая разминка с целью формирования правильного дыхания школьников во время чтения: а) на счёт 1,2,3,4,5 – вдох, на счёт 1,2,3,4,5 – выдох. б) прочитать предложение, записанное на доске с изменением логического ударения: В цветнике цветут цветы. В цветнике цветут цветы. В цветнике цветут цветы. Вслед за этим выполняются артикуляционные упражнения. Учащиеся, озвучивая строчки стихов, выполняют указанные в тексте движения. Просыпается листва и проснулся паучок. Вот проснулась голова и проснулся язычок. Ама , лама, лама Чоко бала бама Эки вэки буки. Ама лама лама Чоко бала бама Онэ коко юкки. На основе выполненных тренировочных упражнений учащиеся формулируют цель работы на уроке: учиться читать выразительно, выделять критерии выразительного чтения. Для формирования умения ставить логическое ударение и умение соблюдать паузы, предложено упражнение в виде загадки, отгадка которой подведет к теме урока. «Кто лежит на крылечке, а хвост колечком?» При чтении проводится работа над логическим ударением и паузами. Учитель дает задание прочитать пословицу «Собака человеку – верный друг» с интонацией и соблюдениями пауз и объясните смысл и найти название стихотворения в учебнике (на стр.177). Для подготовки выразительного чтения – критерий правильность – проводится словарная работа. Из текста стихотворения выделены следующие слова: КЛАДОВКА – пристройка к дому, где хранятся продукты. ЖБАН – деревянный сосуд для хранения продуктов. ПЧЕЛИНЫЙ РОЙ – семья пчёл. ПЕРЕКОШЕНА ЩЕКА – неодинаково выглядят левая и правая стороны мордочки. ЛЕЖИТ ПЛАСТОМ – лежит, вытянувшись и не шевелится. Учащиеся читают слова и объясняют их значение. Перед чтением самого стихотворения младшие школьники составляют инструкцию с помощью учителя, как прочитать выразительно: несколько раз прочитать стихотворение, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций. У каждого учащегося на столе находится методический материал: карточка на которой напечатано стихотворение и таблица с партитурой, детям должны следить за чтением учителя и отмечать в стихотворении средства выразительности, с помощью условных знаков. Образец чтения стихотворения дается учителем.
В процессе чтения ученики должны следить по тексту, отмечать паузы , движение интонации. На этапе первичного чтения учащимся предлагается прочитать отрывок стихотворения с определенной интонацией и логическим ударением. Для этого в процессе анализа стихотворения проводится беседа о настроении передаваемом автором, чувств возникших при чтении, определении характеров главных героев и их переживаниях. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Какими вы представили главных героев?» Попробуем записать на доске слова, обозначающие чувства, которые мы испытываем вместе с девочкой, когда читаем стихотворение. Радость, тревога, страх, горе, сочувствие, забота. При чтении отрывка анализируем, какие слова в каждой строчке несут главную смысловую нагрузку. С каким настроением начинаем читать стихотворение? В первой строчке автор показывает испуг и тревогу. Какое слово нам передает большие переживания? Я сегодня сбилась с ногI - У меня пропал щенок.II Какими словами автор передает тревогу девочки за щенка? Два часа его звала,I Два часа его ждала,I За уроки не садилась. И обедать не могла.II Использовать звучание своего голоса, громкость: Как меняется настроение в процессе чтения? Испуг меняется радостью и удивлением, В каких строчках мы слышим испуг, в каких радость, в каких удивление? Найдите в тексте. Какие средства выразительности использует автор, чтобы показать смену настроения? Паузы. Зачитайте отрывок, где встречается самая длинная пауза. На этапе подведения итогов учащимся предложено прочитать записанные на доске или на карточках предложения, поочередно, делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения: Мы прочитали стихотворение Михалкова. Мы прочитали стихотворение Михалкова. Мы прочитали стихотворение Михалкова. Мы прочитали стихотворение Михалкова Цель данного упражнения: закрепить умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Использование специальных упражнений, умение работать с критериями выразительности проявилось в более внимательном отношении к поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание герою, проявили интерес к составлению нот выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений. Процесс обучения выразительному чтению включал:
6. Анализ чтения учащихся. 2.3 Конкурс чтения как контрольный этап опытно- экспериментальной работы. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы проводился 23 января по 10 февраля 2013 года. В эксперименте принимали участие 25 учеников 2 «В» класса. Цель данного этапа исследования: выявить уровень сформированности выразительности чтения и составляющих компонентов учащимися 2 класса. Эксперимент проводился на уроках литературного чтения. Эксперимент проводился на основе материала из раздела «Писатели - детям!» На уроке литературного чтения во 2 классе по теме: "Писатели – детям! А.Л.Барто «Мы не заметили жука»". Без предварительного анализа стихотворения, детям в качестве домашнего задания предложено самостоятельно разобрать стихотворение и прочитать его выразительно. На уроке литературного чтения проводится групповая работа. Каждому дается оценочный лист с определённым критерием. Учащиеся слушают друг друга и анализируют чтение согласно выбранному критерию, оценивают, результаты заносятся в общую таблицу. 1 Правильное логическое ударение; 2Изменение силы голоса; 3Верная интонация; 4Правильная расстановка пауз; 5Оптимальный темп чтения. 6Управление дыханием Каждый из учащихся в группе выразительно читает стихотворение наизусть. Навык выразительного чтения стихотворения оценивается по критериям, описанным в констатирующем эксперименте. Полученные данные подсчитаны и приведены в таблице в количественном и процентном соотношении. Характеристика выразительного чтения стихотворения
Оценивание проходило в группе в процессе обсуждения учениками чтения друг друга, при этом учитывалось при выразительном чтении умение менять интонацию голоса, соблюдать темп чтения, использовать паузы, ставить логическое ударение. Учитель определял уровень выразительности чтения учеников в соответствии с критериями: Оценка «5» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает свое отношение к читаемому; темп чтения и интонационный рисунок соответствуют содержанию произведения. Оценка «4» – ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен. Оценка «3» – ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения. Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице.
Сравним результаты, полученные на констатирующем и контрольном эксперименте:
Наглядно это представлено в диаграмме (Приложение 4). |
); понижение голоса – ( 
); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами.Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие навыка чтения в третьем классе предполагает формирование целостных синтетических приёмов чтения, увеличение скорости (беглое... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ... |
 | Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения; методическое пособие... Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе требований фгос ноо, авторской программы Л. Ф. Климановой,... | | Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения; методическое пособие... Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе требований фгос ноо, авторской программы Л. Ф. Климановой,... |
| Урок чтения 4 класс Цели: совершенствовать навыки беглого, безошибочного, выразительного чтения; учить выборочному чтению, учить давать полные ответы,... | | Моу ермаковская средняя общеобразовательная школа №2 Цель: показать коррекционные приемы на уроках чтения для формирования беглого, сознательного и выразительного чтения |
| Урок чтения во втором классе Тема урока: Творчество Х. К. Андерсена Х. К. Андерсена; содействовать развитию у школьников умений выделять главное в произведении; способствовать развитию речи, навыкам... | | Урок литературного чтения в 7 классе Тема урока: «К. М. Симонов, «Сын артиллериста» Развивать навыки выразительного чтения, словаря, логики мышления, расширять словарный запас, внимание |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В. Драгунского; формировать и развивать навык чтения; овладевать приемами чтения вслух и про себя, включая приемы выразительного... | | Урок литературы. «Подвиг или предательство?» Способствовать совершенствованию навыка публичного выразительного чтения, развития речи |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель. Развивать навык осознанного выразительного чтения; отработать умение выразительного пересказа текста, развивать навык чтения... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие навыка выразительного осмысленного чтения; формирование внимания к поэтическому слову; сохранение и укрепление здоровья... |
| Пояснительная записка Цели и задачи обучения литературному чтению Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной... | | Пояснительная записка Изучение литературного чтения в 4 классе направлено... Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников;... |
| Развитие критического мышления учащихся через уроки чтения. Урок... Цели: учить детей глубокому анализу содержания мифов, развивать навык чтения, умения работать с текстом, внимание, речь, критическое... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели : продолжать работу по рассказу; развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям; развивать логическое мышление, память... |
