По Уставу
Скачать 1.78 Mb.
|
Контроль и механизм оценки по направлениям Контроль и механизм оценки по физкультурно-спортивному направлению. Разработана система тестирования по общей физической подготовке, выполнению упражнений и владению навыками самообороны. Сравниваются показатели в начале, середине и конце учебного года. Соревнования в физкультурно-спортивном направлении являются одной из форм контроля. Участие в соревнованиях обязательно. Кроме этого, обучающиеся принимают участие в мероприятиях в рамках данного направления Контроль и механизм оценки по военно-патриотическому направлению. Формой оценки степени усвоения материала служат контрольные соревнования. Кроме этого обучающиеся принимают участие в мероприятиях в рамках данного направления. Контроль и механизм оценки по художественно-эстетическому направлению. Формой оценки усвоения материала является участие и результативность участия обучающихся в мероприятиях в рамках данного направления. Контроль и механизм оценки по специальной подготовке. Степень усвоения теоретического материала определяется в конце учебного года посредством зачета; практическое овладение материалом оценивается в условиях выездного лагеря Система воспитательной работы Воспитательная работа в кадетских классах строится с учетом воспитательной программы МБОУ СОШ №6 , возрастной воспитательной программы «Воспитать патриота», составленной офицерами-воспитателями кадетских групп, классных воспитательных программ. Воинское воспитание в кадетских классах осуществляется в ходе выполнения кадетами установленного распорядка дня, приобретения ими практических навыков по военной, профильной подготовке. Трудовое воспитание в кадетских классах осуществляется в процессе обучения кадет, организации и проведении различных форм самообслуживания, участии кадет в различных видах общественно-полезного труда; - Физическое воспитание осуществляется путём правильной организации режима дня, рационального питания, привития кадетам гигиенических навыков, систематического закаливания организма, обучения кадет на уроках физподготовки, участие в работе спортивных секций, спортивно-массовых мероприятиях и соревнованиях. Формы и методы работы: - Классные часы; - Конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений; - Встречи с ветеранами войны и труда, проведение уроков мужества; - Проведение спортивных игр; - Соревнования по военно-прикладным видам спорта - Экскурсии; - Мероприятия по профориентации; - Туристические походы; - Участие в республиканских, городских, школьных мероприятиях патриотической направленности; Принципы воспитательной деятельности: - принцип гуманизма; - принцип социального закаливания; - принцип сотрудничества; Методы педагогической поддержки.
Методы поддержки развития интеллектуальных способностей: - метод «мозгового штурма» - при снижении самокритичности ребёнка в процессе обсуждения повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создается позитивная установка личности к своим способностям; - метод «сократовской беседы» - развитие диалогического мышления, творческих способностей; - метод «деловой игры» - при снижении психологической защищенности ребёнок имеет возможность побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта. Методы поддержки развития организаторских способностей: - метод игры – творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития самостоятельности и творчества; - метод поручения – регулярное выполнение определённых действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки); - методы поддержки развития коммуникативных способностей: - метод «создания воспитывающих ситуаций» - ситуаций свободного выбора поведения; - метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам); Метод поддержки развития самостоятельности личности: - метод самооценки – обучение адекватному оцениванию себя, адекватности целей, реальности, использованных средств; - метод самоорганизации – обучение самостоятельному планированию свободного времени, физических и интеллектуальных нагрузок; - метод самореабилитации – самостоятельный способ восстановления физических и психических сил6 расслабление. Водные процедуры, смена видов деятельности; - метод самоопределения – создание ситуаций, когда ребёнок должен самостоятельно сделать выбор; - метод самореализации – создание условий для выполнения индивидуальной работы в соответствии с поставленными задачами (метод поручения и др.) - метод самоконтроля; - метод самопрогнозирования - построение перспектив своего дальнейшего развития, стратегии и тактики саморазвития, планирование ближайшей и отдаленной перспективы своей деятельности педагогической поддержки «социально здоровья» - это методы, которые , с одной стороны, необходимы для поддержания эмоционального настроя в жизни, веры в свои силы, с другой стороны - позволяют стабилизировать общее эмоциональное состояние и предотвратить асоциальное поведение; - метод радостной перспективы – это радостные события, которые ждут человека и значимых для него людей в ближайшее время; - метод «увлечения весельем» - юмор всегда помогает преодолевать трудности, оптимизм создает мажорный настрой жизни; - метод поощрения и похвалы - этот метод (одобрение мимикой, жестом, взглядом, словом) возбуждает у ребёнка чувство радости от сделанного, веры в себя и желание делать еще лучше. - метод самонаблюдения за своими эмоциями – метод с помощью которого ребёнок может понять, под воздействием каких причин возникают те или иные эмоции, чувства; - метод «погашения отрицательных переживаний» - способ обдумывания таких эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и, как следствие, погашение отрицательных эмоций. - метод устранения «плохих привычек»; Метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»; - метод релаксации - способ расслабления организма с целью успокоения, создания внутреннего комфорта; Диагностика и мониторинг воспитывающей деятельности Если исходить из понимания воспитания как управления процессом формирования и развития личности через создание благоприятных условий, то предметом мониторинга будут являться: развитие личности кадета как главного показателя эффективности воспитательной системы и условия, которые благоприятствуют развитию личности воспитанника. Т. к. целевые ориентиры, учебно-воспитательные программы и другие компоненты воспитательной системы направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребёнка, то основными критериями и показателями являются сформированность потенциалов личности кадета, каких как: - познавательный потенциал; - нравственный потенциал; - личностный пост; - творческий потенциал; - физический потенциал; При анализе результатов исследования особое внимание уделяется выявлению тенденций (динамике) изменения показателей в течение нескольких лет. Критерии и способы изучения эффективности работы
2.7. Коррекционно-развивающее направление в образовательном процессе Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В процессе коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности. Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта. Цель коррекционно-развивающей работы в ОУ: оказание индивидуальной помощи обучающимся при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их. Задачи: 1.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении; 2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития). Реализация деятельности осуществляется на основе следующих принципов: 1.Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный фельдшер); психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания; 2.Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми; 3. Педагогической целесообразности: создание соответствующих образовательных программ, интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, фельдшер, психолог, социальный педагог и др.). Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); — обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм). Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы в ОУ: 1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником. 2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы. 3. Создание доброжелательной атмосферы в классе и школе. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. 4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все. 5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению. 6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка. 7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики. 8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. 9. Коррекционно-развивающая работа осуществляется систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой. Коррекция индивидуальных недостатков развития реализуется во внеклассной работе, внеурочной деятельности, на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». Для организации коррекционно-развивающей работы используются технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика. |
Похожие:
 | Оу (по уставу) ... |  | Название оу (по уставу) Название оу (по уставу) – Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы сош школы №623 |
| Оу (по уставу) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №166 | | По уставу Средняя общеобразовательная школа №5 села Пригорное муниципального образования город Новотроицк |
| Название оу (по Уставу) Лицензия на право ведения образовательной деятельности №5058 от 13 июня 2012 г. Серия ро №045711 | | Полное название образовательного учреждения (по уставу) Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества |
| Изменения и дополнения к Уставу муниципального общеобразовательного учреждения Особенности рассмотрения уголовных и гражданских дел в отношении несовершеннолетних | | Название оу (по уставу) Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №644 Приморского района Санкт-Петербурга |
| Правила оформления рефератов и докладов в В верхней части титульного листа указывается название общеобразовательного учреждения по Уставу (14 размер) | | Общеобразовательного учреждения (по уставу) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов... |
| Образовательная программа на 2011-2015 учебные годы Предоставление родителям (законным представителям) возможность ознакомления (согласно Уставу школы) с: 9 | | Самообследование деятельности мбоу «Подсинская сош» Управленческая деятельность Имеющаяся структура управления соответствует функциональным задачам школы и Уставу учреждения |
| Оу (по уставу) Ро №016283А, выдана Служба по контролю и надзору в области образования Красноярского края, регистрационный номер 4375-л 09. 02. 2011... | | Общеобразовательного учреждения (по уставу) Муниципальное образовательное учреждение (полного) общего образования «Большеманадышская средняя общеобразовательная школа» открыта... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Название оу по уставу: государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1112 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Название общеобразовательного учреждения по уставу: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная... |
