1. Пояснительная записка.
Программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по литературе, а также примерной программы основного общего и среднего (полного) образования по литературе и в соответствии с концепцией курса, представленной в программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. –М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 к УМК для 5-9 классов /Авторы Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев.
Программа соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 8 классе.
Учебный план по литературе состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного. Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом.
В изучении литературы в школе определились три направления: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Считается, что эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу.
Изучение художественной литературы в школе предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей :
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественной произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературе; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной. Формирование эстетического идеала, развитие эстетического вкуса, который, в свою очередь, служит верному и глубокому постижению прочитанного, содействует появлению прочного, устойчивого интереса к книге, воспитанию доброты, сердечности и сострадания как важнейших качеств развитой личности.
В круг образовательных задач входит формирование умений творческого, углубленного чтения, читательской самостоятельности, умений видеть текст и подтекст, особенности создания художественного образа, освоение предлагаемых произведений как искусства слова, формирование речевых умений – умений составить план и пересказать прочитанное, составить конспект статьи, умений прокомментировать прочитанное, объяснить слово, строку и рассказать об их роли в тексте, умений видеть писателя в контексте общей культуры, истории и мирового искусства.
В конце программы и в учебниках для каждого класса основной школы рекомендуется литература для домашнего чтения, приводится примерный список для заучивания наизусть.
Рабочая программа полностью сохраняет содержание и структуру программы (авторы Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев). Авторы и сами произведения сохранены в полном объеме, разделы, предусмотренные программой, представлены все. Авторами программы не предусмотрено распределение разделов и тем по часам.Таблица тематического распределения количества часов составлена на один учебный год.
Количество учебных часов:
В год – 102ч., из них на
развитие речи – 7 ч. (классных соч. -2, домашних соч. – 3)
внеклассное чтение: 5 ч.
В неделю – 2 ч.
Перечень контрольных письменных работ
1
|
Конкурс рефератов.
|
2
|
Подготовка к домашнему сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка».
|
3
|
Классное сочинение по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор»
|
4
|
Подготовка к домашнему сочинению по повести И. С. Тургенева «Ася».
|
5
|
Подготовка к домашнему сочинению-отзыву на эпизод (по пьесе-сказке «Снегурочка» А. Н. Островского)
|
6
|
Классное сочинение-рассуждение по рассказу Л. Н. Толстого «После бала».
|
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса по литературе
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Учебно-методическое обеспеченеие
Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы. Авторы-составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев– М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2010
Литература. 8 кл. Планирование и материалы к курсу. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2013
Литература. 8 кл.: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 3 ч./ Автор сост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2013
Тематическое планирование к учебнику «Литература.8 класс» (автор-составитель Г.С.Меркин). Ф.Е.Соловьева. М.: «Русское слово», 2011
Соловьева Ф.Е. Уроки литературы 8 класс. Методическое пособие.( к учебнику «Литература.8 класс» М.: «Русское слово», 2012
Литература в 8 классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.Н.Гороховская, Е.А.Виноградова.-М.; «Русское слово» 2000
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8 КЛАССЕ
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведе ния в культурном наследии страны. Творческий процесс.
Теория литературы: литература и история, писатель и его роль в развитии литературного процесса, жанры и роды лите ратуры.
Из устногонародноготворчества
Исторические песни:«Возвращение Филарета», «Царь требует выдачи Разина», «Разин и девка-астраханка» (на вы бор), «Солдаты готовятся штурмовать Орешек», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смолен ска...»). Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной песне; песни-плачи, средства вырази тельности в исторической песне; нравственная проблематика в исторической песне и песне-плаче.
Теория литературы:песня как жанр фольклора, историче ская песня, отличие исторической песни от былины, песня-плач.
Развитие речи:различные виды чтения, составление слова ря одной из исторических песен.
Связь с другими искусствами:прослушивание музыкальных записей песен.
Краеведение:запись музыкального фольклора региона.
Возможные виды внеурочной деятельности:встреча с фоль клорным коллективом, вечер народной песни.
Из древнерусской литературы
«Слово о погибели Русской земли», из «Жития Алексан дра Невского», «Сказание о Борисе и Глебе» (в сокращении), «Житие Сергия Радонежского». Тема добра и зла в произве дениях русской литературы. Глубина и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, откры тость, неспособность к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные нравственные проблемы житийной литературы; тематиче ское многообразие древнерусской литературы.
Теория литературы:житийная литература; сказание, слово и моление как жанры древнерусской литературы; летописный свод.
Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, форму лировки и запись выводов, наблюдения над лексическим соста вом произведений,
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями.
Из литературыXVIII века
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. «Памятник», «Вельможа» (служба, служение, власть и народ, поэт и власть — основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Теория литературы:традиции классицизма в лирическом тексте.
Развитие речи:выразительное чтение, письменный ответ на вопрос, запись ключевых слов и словосочетаний.
Н.М. Карамзин
Основные вехи биографии. Карамзин и Пушкин. «Бедная Лиза» — новая эстетическая реальность. Основная проблема тика и тематика, новый тип героя, образ Лизы.
Теория литературы:сентиментализм как литературное на правление, сентиментализм и классицизм (чувственное начало в противовес рациональному), жанр сентиментальной повести.
Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, форму лировка и запись выводов, похвальное слово историку и писа телю. Защита реферата «Карамзин на страницах романа Ю.Н.Тынянова «Пушкин».
Из литературыXIX века
Поэты пушкинского круга. Предшественники и современники
В.А. Жуковский.«.Лесной царь», «Море», «Невырази мое», «Сельское кладбище».
К.Н. Батюшков. «Судьба Одиссея», «Мойгений»: Е. А. Баратынский.«Чудный град порой сольется...». А.А. Дельвиг. «Русская песня» ( «Соловей мой, соло вей...»).
Н.М. Языков.«Пловец ».
Краткие сведения о поэтах. Основные темы, мотивы. Систе ма образно-выразительных средств в балладе, художественное богатство поэтических произведений. В кругу собратьев по перу (Пушкин и поэты его круга).
Теория литературы: баллада (развитие представлений), элегия, жанровое образование — песня, «легкая» поэзия, эле менты романтизма, романтизм.
Развитие речи: составление цитатного или тезисного плана, выразительное чтение наизусть, запись тезисного плана.
Связь с другими искусствами: работа с музыкальными про изведениями.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера турной гостиной «Песни и романсы на стихи поэтов начала XIX века».
А.С. Пушкин
Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. «И.И. Пу щину», «19 октября 1825 года», «Песни о Стеньке Разине». «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная про блематика. «Маленькие трагедии» (обзор, содержание одно го произведения по выбору). Самостоятельная характеристика тематики и системы образов по предварительно составленному плану.«Капитанская дочка»: проблематика (любовь и друж ба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература и история). Система образов повести. Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип ис торической прозы.
Теория литературы: послание, песня, художественно-выра зительная роль частей речи (местоимение), поэтическая инто нация, историческая повесть.
Развитие речи:выразительное чтение, чтение наизусть, со ставление планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение.
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями и му зыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.
Краеведение:дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).
Возможные виды внеурочной деятельности:встреча в лите ратурной гостиной «Адресаты лирики А.С. Пушкина».
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве. «Мцыри»: свободолюбие, готов ность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мо тивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; об раз-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Теория литературы: сюжет и фабула в поэме; лироэпиче-ская поэма; роль вступления, лирического монолога; романти ческое движение; поэтический синтаксис (риторические фигу ры). Романтические традиции.
Развитие речи:различные виды чтения, чтение наизусть, со ставление цитатного плана, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскур сия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе».
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетиче ского воспитания «М.Ю. Лермонтов — художник».
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочи тания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основ ной конфликт пьесы и способы его разрешения.
Теория литературы:драма как род литературы, своеоб разие драматических произведений, комедия, развитие по нятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантасти ческий элемент как прием создания комической ситуации, комический рассказ.
Развитие речи:различные виды чтения и комментирова ния, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для обсуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ин сценировка, сценическая история пьесы.
Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.
Возможные виды внеурочной деятельности:дискуссия в ли тературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем сме ялся еще Н.В. Гоголь?»; час эстетического воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведе ния писателя о любви: «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.
Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры в художественной стилистике повести.
Развитие речи:различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.
Связь с другими искусствами:подбор музыкальных фраг ментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной (тема дискуссии формулируется уча щимися).
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта. «Внимая ужасам войны...», «Тройка». Судьба крестьянки — одна из постоянных тем поэта; своеобразие раскрытия лирического переживания героини.
Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность (создание первичных представлений); вырази тельные средства художественной речи: эпитет, бессоюзие; роль глаголов и глагольных форм.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, составле ние словаря для характеристики лирического персонажа.
Связь с другими искусствами: использование музыкаль ных записей.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от красоты...». Гармония чувств, единство с миром при роды, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.
Развитие речи: выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.
Возможные виды внеурочной деятельности: литератур ный вечер «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов XIX века*:
Н.И. Гнедич.«Осень»;
П.А.Вяземский. «Береза», «Осень»;
А.Н. Плещеев.«Отчизна»;
Н.П.Огарев. «Весною», «Осенью»;
И.З. Суриков.«После дождя»;
И.Ф. Анненский.«Сентябрь», «Зимний романс» и др.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. «Снегурочка»: своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.
Теория литературы: драма.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.
Связь с другими искусствами:прослушивание грамзапи си, музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский и Н.А. Римский-Корсаков.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, не участие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
Теория литературы:автобиографическая проза, компо зиция и фабула рассказа.
Развитие речи:различные виды пересказа, тезисный план, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями; рисунки учащихся.
Из литературыXXвека
М.Горький
Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М- Горького: «Песня о Соколе», «Макар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа. Художе ственное своеобразие ранней прозы М. Горького.
Теория литературы:традиции романтизма, жанровое свое образие (песня, сказка), образ-символ.
Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, цитат ный план, сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами:работа с иллюстрациями, ри сунки учащихся, кинематографические версии ранних расска зов М. Горького.
Краеведение:книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси ».
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в сти хах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Теория литературы:неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.
Развитие речи:выразительное чтение, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности:вечер в литера турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».
Краеведение:«Москва В. Маяковского». Литературная викто рина по материалам конкурсных работ учащихся.
О серьезном — с улыбкой (сатира начала XX века)
Н.А. Тэффи. «Сбои и чужие», М.М. Зощенко. «Счаст ливый случай», «Аристократка». Большие проблемы «ма леньких людей»; человек и государство; художественное свое образие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Теория литературы:литературный анекдот, юмор, сатира, ирония, сарказм (расширение представлений о понятиях).
Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, состав ление словаря лексики персонажа.
Б.Л. Пастернак
Краткие сведения о поэте. «Мне кажется, я подберу сло ва...»: тема поэта и поэзии, труд и творчество; традиции и нова торство в раскрытии темы; целостная характеристика стихо творения.
Теория литературы:традиция и новаторство.
Развитие речи:выразительное чтение.
Д.Б. Кедрин
Краткие сведения о поэте. «Зодчие»: труд, творчество, та лант, власть — основные мотивы стихотворения. Художе ственная идея.
Теория литературы:баллада (расширение представлений о жанре), символ, многоплановость, подтекст.
Развитие речи:составление тезисов, письменная формули ровка выводов.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества в лирике Н. Забо лоцкого 50—60-х годов.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».
А.Грин
Основные вехи биографии. Вопросы любви, добра и добро ты, человечности в повести «Алые паруса». Язык и стиль про изведения.
Теория литературы: романтическое движение в повести.
Развитие речи: сочинение-рассуждение, диспут, дискуссия.
Связь с другими искусствами: «Алые паруса» в кино и на балетной сцене.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве В.П. Астафьева: «Фотография, на кото рой меня нет». Проблема нравственной памяти в рассказе. От ношение автора к событиям и персонажам, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к со чинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по матери алам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер «Музы не молчали»:
А.А. Ахматова. «Нежное девочками простились...»;
Д .С. Самойлов. «Перебирая наши даты...»;
М.В. Исаковский.«Враги сожгли родную хату»;
К.М. Симонов. «Жди меня»;
П.Г. Антокольский.«Сын» ("отрывки из поэмы);
О.Ф. Берггольц.«Памятизащитников»;
М. Д ж а л и л ь. «Мои песни», «Дуб»;
Е.А. Евтушенко. «Свадьбы»;
Р.Г. Гамзатов.«Журавли» и др.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Рос сия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной — один из основных мотивов. Образ автора. Художе ственное своеобразие изученных глав.
Теория литературы:дорога и путешествие в эпосе Твардов ского.
Развитие речи: различные виды чтения, цитатный план.
Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).
Возможные виды внеурочной деятельности:час поэзии «Судьба Отчизны»:
А.А. Блок. «Есть минуты, когда не тревожит...»;
В.В. Хлебников. «Мнемало нужно...»;
Б.Л. Пастернак.«Послевьюги»;
М.В. Исаковский.«Катюша»;
М.А. Светлов.«Веселая песня»;
А.А. Вознесенский.«Слеги»;
Р.И. Рождественский.«Мне такою нравится зе мля...»;
B.C. Высоцкий. «Я не люблю» и др.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная проблематика повести «Уро ки французского».Новый поворот темы детей на страницах по вести. Центральный конфликт и основные образы повествова ния. Взгляд на вопросы сострадания, справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь, способность к предотвращению жестокости, наси лия в условиях силового соперничества.
Теория литературы:развитие представлений о типах рас сказчика в художественной прозе.
Развитие речи: составление словаря понятий, характери зующих различные нравственные представления, подготовка тезисов к уроку-диспуту.
Связь с другими искусствами:повесть В. Распутина на ки ноэкране.
Из зарубежнойлитературы
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульет та » на русской сцене.
Теория литературы: трагедия (основные признаки жанра).
Связь с другими искусствами:история театра.
М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и при земленное, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
Теория литературы: роман, романный герой.
Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, со общения учащихся.
Э.Т.А. Гофман
Краткие сведения о писателе. Темы добра и зла, света и тьмы в сказке «Щелкунчик».
Связь с другими искусствами:«Щелкунчик» Э.Т.А. Гофма на в музыке П.И. Чайковского и современном мультиплика ционном искусстве.
Дж. Г. Байрон
Краткие сведения о поэте. «Властитель дум». Стихи «напо леоновского» цикла: обзор («Ода к Наполеону Бонапарту», «Прощание Наполеона», «Ода с французского», «С француз ского») с более подробной характеристикой одного стихотво рения. Дж. Г. Байрон в России.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Отметка
|
Основные критерии отметки
|
|
Содержание и речь
|
|
«5»
|
Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов.
|
«4»
|
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
|
«3»
|
В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
«2»
|
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
«5» - 90 – 100 %; «4» - 78 – 89 %; «3» - 60 – 77 %; «2»- менее 59 %. |
