Рабочая программа Ганненко Елены Викторовны, учителя 1 квалификационной категории по учебному предмету «Русский язык»
Скачать 0.6 Mb.
|
| Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Городокская средняя общеобразовательная школа № 2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Ганненко Елены Викторовны, учителя 1 квалификационной категории по учебному предмету «Русский язык» 10-11 класс С.Городок 2014-2015 учебный год Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа по русскому языку для 10-11 классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень), БУПа 2004 года, учебного плана МКОУ Городокской СОШ №2 на 2014-2015 учебный год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так как явля ется основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой самореали зации личности, развития способностей к самостоятель ному усвоению новых знаний и умений, включая органи зацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овла дения профессиональными навыками. Умение общаться, социальная и профессиональная активность во многом определяют достижения человека во всех областях жиз ни, именно они способствуют социальной адаптации че ловека к изменяющимся условиям мира. Заключительный этап изучения русского языка в шко ле на базовом уровне направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опы та речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции. Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются: • расширение знаний о единстве и многообразии язы кового и культурного пространства России и мира; при общение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры; понимание роли рус ского языка в развитии ключевых компетенций, необ ходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе, как и на предыдущем эта пе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 10—11 классах и обеспечивает совершенство вание коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция предполагает совершенствование владения видами речевой деятель ности, целенаправленное формирование культуры уст ной и письменной речи, умений использовать языковые средства в зависимости от определенной функциональ ной разновидности языка, готовности к сотрудничеству и продуктивному коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях, соответствующих опыту, ин тересам, психологическим особенностям учащихся стар шей школы; развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адек ватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению. Развитие коммуникативной компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных пред метов в школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный характер. Други ми словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то лее самое время предметными компетенциями, входящими в коммуни кативную составляющую содержания учебного предмета «Русский язык». С этих позиций определение результа тов освоения программы на базовом уровне, отражающих уровень сформированности коммуникативных универ сальных учебных действий, осуществляется на двух уров нях — метапредметном и предметном. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции развиваются на основе углубления зна ний о языке как знаковой системе и общественном яв лении, его устройстве, развитии и функционировании, общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; предполагают овладение системой знаний о ли тературной норме, об основных аспектах культуры речи, о функциональных разновидностях языка, формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, обога щение словарного запаса и грамматического строя речи старшеклассников, формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользо ваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция предполагает более глубокое осознание старшеклассниками языка как формы выражения национальной культуры, осмысление взаимосвязи языка и истории народа, национально-куль турной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в на учно-учебной сферах общения. Культуроведческая компе тенция обеспечивает осознание русской языковой карти ны мира, выявление общего и специфического в культу ре русского и других народов России и мира, овладение культурой межнационального общения. Совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся строится на базовом уровне прежде всего на основе усвоения элементов со временной теории речевого общения, теории речевой де ятельности (раздел «Речь. Речевое общение»), а также в процессе многоаспектного языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм современного русского литературного языка (языко выми, коммуникативными и этическими). Таким образом, предметные цели курса русского языка для базового уров ня максимально приближены к жизненным потребностям выпускника, отражают жизненные ориентиры учащихся. Основное внимание на заключительном этапе изуче ния русского языка уделяется формированию системы коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих успешную коммуникацию в различных ситуациях обще ния. Старшеклассники учатся осознанному выбору и ор ганизации языковых средств для достижения коммуни кативного совершенства речевого высказывания. В связи с этим центральными разделами лингвистики становятся «Функциональная стилистика» и «Культура речи», из учение которых поможет учащимся осознать закономер ности организации языковых средств в разных стилях речи и вооружить их основными способами употребления этих средств для достижения максимальной эффективно сти общения в разных коммуникативных условиях. Программа курса русского языка состоит из двух раз делов. В первом разделе указан материал для повторе ния, углубления и некоторого расширения знаний по рус скому языку в 10—11 классах; во втором — определена лингворечевая деятельность учащихся, организуемая на материале текстов, используемых в качестве дидактиче ского материала, а также на основе изучаемых в старших классах произведений художественной литературы. Повторение изученного материала не является глав ным в содержании курса русского языка в средней шко ле. В некоторых классах необходимость в повторении может оказаться значительной и даже потребуются спе циальные обобщающие уроки, содержание которых под сказывают материалы нашего учебника; в большинстве же классов ранее изученное по русскому языку будет вы ступать основой, своего рода базой для овладения языком на более высоком уровне — на уровне текста, речевых стилей, в особенности научного, публицистического, ху дожественного, на уровне формирования индивидуально-речевого стиля учащихся и овладения общими сведени ями о языке, осмысления его сущности, динамики раз вития, его органичной взаимосвязи с жизнью общества, с историей народа, с языками других народов. Теоретический материал в большинстве классов повто ряется посредством обобщающих бесед и лингвистическо го разбора (фонетического, лексического, словообразова тельного, морфологического — частей речи, синтаксиче ского), анализа текстов разных стилей. Лингвистический разбор отличается от ранее практиковавшегося тем, что он, кроме традиционных лингвистических действий, предполагает установление взаимосвязи фонетической, грамматической характеристики слова или предложе ния с их правописанием; разбор начинается с выявления в предложении или тексте нужного языкового факта, устанавливается связь между разными сторонами язы ковой системы: лексикой и стилистикой, словообразова нием и морфологией, морфологией и синтаксисом. Работа по орфографии и пунктуации в значительной мере ведется параллельно с работой над текстом, попут но, вторым планом: в одних случаях — в форме выпи сок, планирования, переложения текста, его продолже ния или составления подобного в том же стиле и жан ре; в других — в форме комментирования, объяснения орфограмм и пунктограмм, коротких справок (которое даются учителем или учащимися), выполнения упражнений учебника с учетом пробелов в подготовке каждо го учащегося, группировки примеров на определеннее правила правописания, составления орфографических, пунктуационных упражнений самими учащимися; в тре тьих случаях проводится краткая обобщающая беседа, позволяющая учащимся построить план, схему, таблицу взаимосмешиваемых написаний, наметить алгоритм ум ственного действия по различию конкурирующих языко вых явлений с последующим выполнением на его основе практических упражнений. Работа по орфографии и пун ктуации, так же как и по грамматике, занимает целый урок лишь в редких случаях. Развитие речи, его содержание и формы определяются органичным сближением курса русского языка с лите ратурой, систематическим обращением к текстам изуча емых в старших классах произведений, выходом на изо бразительно-выразительные средства, чем обеспечивается более высокий уровень восприятия учащимися художе ственной формы произведения, более глубокое проникно вение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание. Работа с текстом изучаемого литературного произведения так или иначе связана с работой по обо гащению, совершенствованию речи учащихся. На про граммном литературном материале они учатся строить сообщения типа индивидуальной, сравнительной, груп повой характеристики, типа анализа идейно-тематиче ского содержания произведения, его композиции, ис пользуемых в нем художественных средств, авторского отношения к изображаемому, авторской позиции по за трагиваемым в произведении вопросам. Работа эта, если иметь в виду ее форму, не что иное, как работа по раз витию речи, орфографии и пунктуации, а ее предметное содержание служит более качественному, хорошо осмыс ленному усвоению литературного материала. Естественно, что те виды грамматико-правописной ра боты, которые широко практиковались в основной шко ле (объяснение нового материала, проверка домашнего задания, списывание, диктант), отступают на второй план. Небольшое место занимает и обобщающая беседа с последующими классными или домашними тренировоч ными упражнениями. Преобладающими становятся ви ды работы, связанные с анализом текста, его переработ кой, а также составление учащимися своего, авторского текста. Возникает необходимость в уроках взаиморецен зирования. Не исключаются изложения на основе тек стов типа описания и рассуждения, в том числе текстов с лингвистическим и литературоведческим содержанием. Раздел «Текст. Виды его преобразования», как и раздел, посвященный фонетике, лексике, грамматике, в значительной мере (если иметь ввиду теоретический материал) является повторением того, что было изучено в предшествующих классах, однако содержание его су щественно обогащено: расширен круг рассматриваемых вопросов, включен бояее сложный дидактический мате риал, изменен характер предлагаемых видов речевой де ятельности учащихся. Главными в программе являются разделы, в которых рассматриваются стили речи. Особое внимание уделяется научному, публицистическому и художественному сти лям. Это диктуется социальной значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе с точ ки зрения современных задач общества, практически ми потребностями, возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и; вступлением в активную самосто ятельную жизнь. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое овладение на учным, публицистическим и художественным стилями речи, их основополагающими элементами, некоторыми жанрами названных стилей. Так, применительно к на учному (в его научно-популярном варианте) стилю речи это будут такие доступные учащимся старших классов жанры, как реферат, статья, обзор. Приобщение к соб ственно научному и научно-техническому подстилям (ва риантам) научного стиля предполагает работу по осмыс лению терминологической лексики. Важное место отво дится работе с научно-учебным подстилем: восприятию и переработке текста школьных учебников и учебных пособий по разным предметам. В современных условиях выпускникам средней школы необходимо овладеть язы ком таблиц, схем, алгоритмов; в официально-деловом стиле — языком рекламы. Ярко выраженную практическую направленность име ет и указанный в программе материал по публицисти ческому стилю речи. Она выражается в ориентации на овладение учащимися общественно-политической лекси кой, синтаксисом публичных выступлений, такими особо популярными жанрами публицистического стиля речи, как эссе и разные виды очерка, в ориентации на овла дение устной формой речевой деятельности — докладом, выступлением в прениях. Наиболее полно представлен в программе художе ственный стиль речи. Школьный курс литературы предо ставляет обильный материал по художественному стилю: это образцовые тексты, которые при правильном их ис пользовании будут служить основой для обогащения речи учащихся, развития их творческих способностей. К тому же овладение содержанием художественного произведе ния через его форму (в этом суть сближения русского языка с литературой) позволит с наибольшим эффектом приобщить учащихся к нравственным, эстетическим цен ностям литературы и таким образом окажет положитель ное влияние на формирование личности учащихся. И на конец, художественный стиль, язык художественной ли тературы представляют своего рода эталон использования слова, построения словосочетания, предложения, текста, служат первоосновой для овладения всеми другими стилями, тем более что в языке художественной литературы используются элементы разных функциональных стилей. В программе материал для повторения распределяется по классам условно. Предполагается, что повторение фо нетики и лексики будет осуществляться в первом полу годии 10 класса; морфемика, морфология, текст, общее понятие о стилях и научный стиль речи — во втором полугодии. Однако и во втором полугодии 10 класса и в 11 классе параллельно с работой над текстом и стилями речи будет продолжаться работа по лексике и грамматике (в иных, конечно, формах и с другими целевыми уста новками), по совершенствованию навыков правописания. Публицистический стиль речи изучается главным обра зом в 11 классе, но жанры путевого и портретного очерков необходимо осваивать раньше: путевой очерк — в 9 клас се (в связи с изучением творчества Н. М. Карамзина и А. С. Пушкина), портретный — в 10 классе (богатейший материал для работы дают произведения И. А. Гончаро ва, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова). Ов ладение жанрами публичной речи происходит и в 10, и в 11 классах, хотя завершающий этап обучения при ходится на выпускной класс. Художественный стиль речи становится предметом изучения и практического овладения как в 10, так и в 11 классах. Главное направление программы - про никновение в язык, индивидуальный стиль писателя, в авторское начало произведения, сосредоточение внима ния не только на словесном материале текста, на тропах и стилистических фигурах, но и на всех других струк турных элементах художественного произведения, созда ваемых словом, на персонажах, композиции, идейном замысле, образе автора. Такой подход принципиально важен с точки зрения как полноценного восприятия ху дожественного произведения (а этому работа над художе ственным стилем должна способствовать прежде всего), так и более глубокого понимания роли слова в художе ственном произведении. Общие сведения о языке изучаются в основном в нача ле 10 класса, но те вопросы, которые нуждаются в обоб щении, систематизации и дополнительном осмыслении лексико-грамматического материала, рассматриваются при завершении курса русского языка в 11 классе. Это относится прежде всего к уровням языка и языковой норме, органично вытекающим из того, что школьники изучали по предмету. Содержание работы по русскому языку в связи с изу чением литературы отражено в программе в требованиях к знаниям, умениям и навыкам учащихся по окончании 11 класса и ориентировочном планировании. Связь языка с литературой реализуется по нескольким направлениям, главными из которых являются чтение и работа с тек стом, работа с художественно-языковыми средствами, разнообразные виды переложения текста (передачи его содержания) в устной и письменной формах, самовыра жение и литературное творчество учащихся, публичная речь. Повседневная работа по названным направлениям ведет к овладению богатствами литературы как вида ис кусства и в то же время развивает, обогащает речь уча щихся, позволяет им проникать в творческую мастер скую писателя, поэта, в тайны родного языка. Приемы, методы и формы работы определяются ука занными выше задачами курса и его содержанием. Воз растает роль разнообразных видов самостоятельной ра боты, таких, как составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание аннотации, ре цензий, самостоятельный анализ текста, целенаправлен ные выписки, аналитическое сообщение на основе само стоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по собственному плану), творческие ра боты в жанре эссе, очерка, рассказа и т. д. Организуют ся наблюдения за речью окружающих, сбор соответству ющего языкового материала с последующим его исполь зованием по заданию учителя. Усиливаются внутрипредметные связи. Изучение на учного стиля речи строится таким образом, что учащие ся постоянно обращаются к общелингвистическим поня тиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим. Процесс вхождения в научный стиль речи дает возможность учителю повторить с учащимися лексику и грамматику. По такому же принципу строится и изучение темы «Публицистический стиль речи». Это способствует более обстоятельному овладению стилями речи, интенсивно развивает лингвистическое мышление учащихся, их способность видеть за частными (частно-стилистическими) проявлениями общие закономерности языка, его функционирования. Поскольку предлагаемая программа ориентирована в основном на работу с текстом, задания для учащихся (независимо от изучаемой в данный момент темы) будут, как правило, носить комплексный характер, т. е. наряду с освоением материала очередной темы учащиеся смогут анализировать стилевые особенности текста, содержащие ся в нем изобразительно-выразительные средства, пункту ацию и ее стилистическую роль в данном тексте и т. д. Тесная взаимосвязь русского языка и литературы пред полагает полноценное восприятие учащимися художествен но-языковой формы произведения. Этому следует учить начиная с 5 класса. В тех же случаях, когда учащиеся не готовы к восприятию художественно-языковой, поэтиче ской формы литературного произведения, в 9—10 классах следует практиковать лабораторные занятия, на которых учащиеся по плану, предложенному учителем, рассматри вают те или иные особенности текста. Тема лабораторно го занятия узконаправленна, например: «Анализ худо жественно-языковых средств, словесных образов» (кон кретного произведения); «Наблюдение над лексическими средствами языка в связи с идейно-образным содержани ем произведения»; «Работа с текстом с целью выявления особенностей стиля писателя»; «Анализ подтекстового смысла»; «Характеристика лирического героя, его чувств, настроений, мыслей»; «Анализ отрывка (эпизода, сцены, части текста) с точки зрения его взаимосвязи с целостным содержанием произведения»; «Композиция литературного произведения» и др. Предметно-тематическое содержание произведения учащиеся старших классов осваивают са мостоятельно. С анализом же композиции (в ее сложных проявлениях и тем более в плане динамического развер тывания словесных рядов) возникают трудности, и тогда лабораторные или другие виды занятий следует проводить под непосредственным руководством учителя. Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мыш ления учащихся, занимают межпредметные связи. Они охватывают и лексику текстов по разным предметам (тер минологию и общую лексику), и сам текст — его строе ние применительно к разным учебным предметам. Такая работа должна проводиться уже с 5 класса. Если же этого не было, то начинать следует с азов: с выделения главно го в абзаце и в более широком тексте (в нескольких абза цах, параграфе), с умения находить, различать основное и его признаки в абзаце и более широком тексте; нахо дить ключевые слова, овладевать приемами сокращения текста, составлять план, пересказывать по плану, близко к тексту и сокращенно и т. д. Уровень знаний и умений по фонетике и графике, лекси ке и фразеологии, составу слова и словообразованию, грам матике и правописанию, а также уровень орфографической и пунктуационной грамотности должны соответствовать требованиям, предъявляемым по окончании 9 класса. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Предлагаемый курс русского языка рассчитан на 70 часов (35 часа в 10 классе, 35 часа в 11 классе). Используемый учебно-методический комплекс:
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по рус скому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообще ния учащегося, письменные работы типа изложения с творческим за данием, сочинения разнообразных жанров, рефераты. Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вмес те с тем в старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем. Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая на правленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфо логических признаков с орфографией, синтаксических признаков - с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, уче ник указывает варианты возможного переноса слова, называет орфо граммы подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по пра вилу), фонетическому (пишу согласно произношению) и традицион ному (так принято писать, надо запомнить). При словообразовательном и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особеннос тей правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо применить правило. При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделе ния, выделения). Принципиально важной операцией во всех видах морфологическо го и синтаксического разбора является нахождение, поиск под лежащей разбору лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем опре деление грамматических форм той или иной части речи. И это не слу чайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнава ние требуют от ученика хорошо развитых обобщенных грамматичес ких умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту - по сути своей ключевую! - операцию. Поэтому в старших клас сах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологи ческого разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найди те слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму (если слово изменяет ся)». Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно про изводить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение: предлог это или союз, час тица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в от дельности устраняет глазную трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется следующая: -найдите слово, относящееся к служебным частям речи, междометиям; -назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове; -определите разряд (группу) по значению; -выявите синтаксическую (или смысловую) роль; -назовите, как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи); -каковы особенности правописания. Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают уста новление взаимосвязи между языковыми уровнями, а, следовательно, и разделами курса русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилис тикой, словообразовательный разбор - с фонетикой (учащиеся выяв ляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают на личие чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтак сисом (что стало уже традиционным). Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), прак тически не используемые в старших классах из-за их дробности, целе сообразно объединить четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого пред ложения» (включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор «сложного предло жения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно — выполнить это действие). Лексико-фразеологический разбор Дайте толкование выделенных слов. Укажите многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова? Назовите слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и переносного значений одного-двух слов. Приведите синонимы, антонимы к выделенным словам. Укажите слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные. Каково их назначе ние в данном тексте? Есть ли в них стилистически окрашенные морфемы? Выявите фразеологизмы, определите их значение и стилистичес кую окраску, подберите к ним синонимы и антонимы. Речеведческий разбор текста Прочитайте выразительно текст, укажите признаки текста в нем. Определите его тему, основную мысль, озаглавьте его. Выделите микротемы, составьте план. Укажите средства связи между частями текста. Определите тип речи, стиль и жанр. Укажите используемые сти листические средства. ♦ Назовите особенности построения текста (его композиции). Порядок разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения. Анализируя фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в произведении, компози ционную связь с другими частями произведения, идейно-образное со держание, выявляют признаки литературного стиля, особенности ин дивидуально-авторского стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их назначение, выявляют автор скую позицию. При анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на чувствах и мыслях лирического героя, его отно шении к жизни, к людям, к самому себе; характеризуются художе ственно-языковое своеобразие текста, особенности его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка, за вершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием особенностей интонации. План анализа художественного и тем более лирического текста яв ляется лишь наиболее общим ориентиром при выявлении художе ственно-языковых его особенностей, поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по своей форме и со держанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА Личностными результатами освоения выпускни ками средней (полной) школы программы базового уров ня по русскому (родному) языку являются:
3) увеличение продуктивного, рецептивного и потен циального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых средств. Метапредметными результатами освоения вы пускниками средней (полной) школы программы базово го уровня по русскому (родному) языку являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности в раз ных коммуникативных условиях:
2) способность пользоваться русским языком как сред ством получения знаний в разных областях современной науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне; 3) готовность к получению высшего образования по избранному профилю, подготовка к различным формам учебно-познавательной деятельности в вузе; 4) овладение социальными нормами речевого поведе ния в различных ситуациях неформального межличност ного и межкультурного общения, а также в процессе ин дивидуальной, групповой, проектной деятельности. Предметными результатами освоения выпуск никами средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
говорение и письмо:
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции 1. Речь. Речевое общение 1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма. Речевое общение и его основные элементы. Виды ре чевого общения. Сферы речевого общения. 2. Совершенствование основных видов речевой дея тельности. Адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной и скрытой информации. Осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, озна комительное, изучающее, реферативное) и аудирова ния (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением ин формации) в зависимости от коммуникативной установ ки. Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных но сителях, официально-деловых текстов, справочной лите ратуры. Владение умениями информационной переработ ки прочитанных и прослушанных текстов и представле ние их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Создание устных и письменных монологических и диа логических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дис циплин), социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкуль турного общения. Анализ речевых высказываний с точки зрения их соответствия виду и ситуации общения, успеш ности в достижении прогнозируемого результата, анализ причин коммуникативных неудач, предупреждение их возникновения. Употребление языковых средств в соот ветствии с ситуацией и сферой речевого общения. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции 2. Функциональная стилистика 1. Функциональная стилистика как учение о функци онально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-дело вой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Ком позиция публичного выступления. Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, рецензия, реферат и др.), публицистического (выступле ние, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей современного русского языка. Ос новные признаки художественной речи. Основные изобразительно-выразительные средства языка. 2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей. Сопоставление и сравнение речевых высказываний с точ ки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей и жанров: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, заявление, автобиография, резюме и др. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщени ями, докладом, рефератом; участие в спорах, дискуссиях с использованием разных средств аргументации. Наблюдение за использованием изобразительно-выра зительных средств языка в публицистических и художе ственных текстах. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка. 3. Культура речи 1. Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникатив ный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Языковая норма и ее функции. Основные виды язы ковых норм: орфоэпические (произносительные и ак центологические), лексические, грамматические (мор фологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Нормативные словари современного русского языка и справочники. Уместность использования языковых средств в рече вом высказывании. 2. Применение в практике речевого общения орфоэпи ческих, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; ис пользование в собственной речевой практике синоними ческих ресурсов русского языка; соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями рече вого общения. Оценка точности, чистоты, богатства, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия литературным нормам. Соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сфе рах общения, в том числе при обсуждении дискуссион ных проблем, на защите реферата, проектной работы. Способность осуществлять речевой самоконтроль, ана лизировать речь с точки зрения ее эффективности в до стижении поставленных коммуникативных задач, вла деть разными способами редактирования текстов. Использование нормативных словарей русского языка и справочников. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции 1. Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обознача ющая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Русские пословицы и поговорки. Взаимообогащение языков как результат взаимодей ствия национальных культур. 2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистиче ских словарей (толковых, этимологических и др.). Использование этимологических словарей и справоч ников для подготовки сообщений об истории происхож дения некоторых слов и выражений, отражающих исто рические и культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого эти кета в учебной деятельности и повседневной жизни. Учебно-тематическое планирование. 10 класс
|
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 | Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной... Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре | | Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной... Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально – ценностного отношения к искусству |
 | Рабочая программа учителя 1 квалификационной категории Рудаковой... Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (Москва, 2004 г.) | | Программа педагога егоровой Натальи Ефтифиевны учителя высшей квалификационной... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №6 г. Невинномысска Ставропольского края |
| Рабочая программа учителя русского языка и литературы высшей квалификационной... Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, граж | | Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 4 класса Данная рабочая учебная программа по учебному предмету Русский язык в начальной школе составлена на основе следующих документов |
| Рабочая программа педагога краснослободцевой Елены Григорьевны, учителя... Сухорукова Л. Н, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова. Биология. Разнообразие живых организмов 7 класс. / Издательство «Просвещение».... | | Рабочая программа Малиной Елены Анатольевны учителя первой квалификационной... Принята на заседании педсовета Утверждена приказом (протокол от 26. 06. 13 №14) директора от 26. 06. 13 №98 |
| Рабочая программа учителя русского языка и литературы первой квалификационной... ... | | Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации... |
| Рабочая программа педагога рудичевой Елены Серафимовны, учителя высшей... «Программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений» / В. Ф. Греков // Программно-методические материалы.... | | Рабочая программа по учебному предмету учебного плана Русский язык Рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений русский язык 5-9 классы Авторы М. Т. Баранов, Т.... |
| Рабочая программа Курганской Жанны Алексеевны высшая квалификационная... А. И. Власенкова, Л. М. Рыбченковой и Н. А. Николиной «Русский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы» (Москва,... | | Рабочая программа педагога уразовой Елены Александровны высшей квалификационной... Материально – техническое и информационное –техническое обеспечение стр |
| Рабочая программа учителя начальных классов первой квалификационной... Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 10. 2000 г. №751 | | Рабочая программа учителя биологии высшей квалификационной категории... «Животные» авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой //Программы для общеобразовательных учреждений. Биология, 5-11... |
