Методические рекомендации по преподаванию изо в начальной малокомплектной школе в рамках перехода на фгос второго поколения
Скачать 2.75 Mb.
|
Методические рекомендации по преподаванию русского языка в 5–6 разновозрастном классе-комплекте М. П. Хлебенкова, учитель русского языка МОУ Альмяковская ООШ Первомайского района Настоящие методические рекомендации даны для работы по учебникам авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Л. Ю. Комисаровой, И. В. Текучёвой. Исходя из того, что главной целью обучения русскому языку в школе является привитие обучающимся навыков практической речевой деятельности, особое внимание в учебниках уделяется слову как основе для развития языкового чутья (базового качества для практической речевой деятельности). В учебниках уделяется особое внимание привитию обучающимся способности свободно использовать умения и навыки чтения и письма для получения информации из текстов, для создания собственных текстов, обучению разным видам чтения. Учебник способствует овладению культурой устного и письменного общения; формирования относительной орфографической и пунктуационной грамотности; развивает языковое чутьё, формирует понятие нормы; даёт возможность установить межпредметные связи. Содержание рекомендаций отвечает требованиям государственного стандарта, обязательному базовому уровню содержания обучению русскому языку. В качестве примера предложим две темы. Так как тема «Слова со значением «предмета» в пятом классе изучается дольше, в 6 более чем в два раза, то в 6 классе предлагается тема «Слова со значением «количество предметов». Учителя, работающие в РВГ, увидят возможности изменения структуры программы, учебно-тематического плана, строения учебника (см. таблицу 1). Таблица 1 Фрагмент тематического планирования
Примерное тематическое планирование уроков разновозрастного обучения русскому языку в 5-6 классах из расчёта 4 часа в неделю (140) Слова со значением «Предмета» в 5 классе – 20 часов в 6 классе – 9 часов Слова со значением «Количество предметов» в 6 классе – 11 часов В работе в разновозрастных группах хорошо интегрировать информационные технологии и технологии проблемно-диалогического обучения, которые позволяют организовать на уроках самостоятельное «открытие» обучающимися одного класса новых знаний, пока учитель работает с другим классом. Такая интеграция является результативной – обеспечивающей высокое качество усвоения знаний, эффективное развитиетворческих способностей, воспитание активной личности; здоровьесберегающей – позволяющей снижать нервно-психические нагрузки обучающихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и открытия знаний; функциональной – позволяющей учителю работать в условиях разновозрастной группы. Из-за экономии времени в условиях разновозрастного обучения больше подходят «сокращённые» методы обучения, которые предполагают, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без неё. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление (см. табл. 2) Таблица 2 «Сокращённые» проблемные методы обучения
Рассмотрим отдельные элементы указанных методов обучения. А) Технология постановки учебной проблемы 1. Подводящий к теме диалог Данный метод постановки не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово подводят его к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов обучающихся. Однако если это происходит, необходима реакция учителя: «Так. Кто думает иначе?» Удобно использовать при этом компьютерные презентации. Один обучающийся или группа просматривают на компьютере слайды, на которых и выстраивается подводящий к теме диалог. Привожу пример подводящего к теме диалога. Урок русского языка в 5 классе по теме «Несклоняемые существительные»
2. Сообщение темы с мотивирующим приёмом. Этот наиболее простой метод постановки учебной проблемы помогает экономить время в условиях разновозрастного обучения. Он состоит в том, что учитель (или ученик старшего класса) сообщает тему урока, но интерес класса вызывается применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении классу (либо с помощью компьютерной презентации) интригующего материала, захватывающего внимание, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрации непонятных явлений с помощью наглядности. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого. Привожу пример сообщения темы с мотивирующим приёмом. Приём яркое пятно. Урок русского языка в 5 классе по теме «Имя существительное в роли дополнения» Учитель (или информация на компьютере): Закончите рифмы и сформулируйте тему урока: в роли какого члена предложения будет интересовать нас сегодня имя существительное? Вопросы косвенных падежей Ты безошибочно знаешь уже, Если задашь их без промедления, Тут же отыщутся…(что?) (дополнения) Приём актуальность. Урок русского языка в 5 классе по теме «Буквы е – и в корнях с чередованием». Учитель (или информация на компьютере): Сейчас вы должны написать объявление о школьном вечере: «Соб…райтесь ровно в 8, на карнавал всех милости просим!». А как правильно написать собирайтесь или соберайтесь? Об этом мы узнаем, когда изучим новый материал. Б).Технология поиска решения учебной проблемы Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят его к формулированию нового знания. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё. Иными словами, подводить учеников к новому знанию можно, так или иначе проработав звено постановки проблемы либо пропустив его вообще, что приемлемо при работе в РВГ. Привожу примеры. 1. Подводящий от проблемы диалог Урок по теме «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»
2. Подводящий без проблемы диалог Урок по теме « Гласные в суффиксах имён существительных -ек-, –ик»
Таким образом, оба метода поиска решения учебной проблемы в условиях разновозрастного обучения обеспечивают понимание нового знания учениками, ибо нельзя не понимать то, что открыл сам, лишь направляемый учителем или компьютерной презентацией. Система контроля и оценки в РВГ необходима не только для проверки усвоения знаний и выработки умений и навыков по русскому языку, но и для развития у школьников умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых обучающимися знаний, умений, навыков, установленным государством стандартам, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Ученик устанавливает, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать. Обучение в РВГ помогает формировать положительные мотивы учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности обучающихся за счёт общения старших и младших. Эмоциональная реакция школьника должна соответствовать эмоциональной реакции учителя и других ребят (радуются вместе с ним и огорчаются вместе). Ребёнок, общаясь в группе, ориентирован на то, что результат может быть изменён к лучшему. Виды контроля результатов обучения: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Методические рекомендации по организации разновозрастного обучения в классах- комплектах 2011 В методических рекомендациях раскрыты нормативные и методические условия организации образовательного процесса малокомплектной сельской... | | Особенности фгос начального общего образования Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования основная задача федеральных государственных... |
 | Анализ работы по итогам реализации стандартов второго поколения в начальной школе Согласно приказу №373 от 06. 10. 2009 г. Министерства образования и науки РФ в школе с 01. 09. 2011 г введен в действие новый образовательный... | | Методические рекомендации по организации работы методических объединений... Фгос ООО. Поэтому важнейшим направлением работы методических объединений является сопровождение деятельности педагогов в условиях... |
| Методическая тема школы на 2013 – 2014 уч г Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на фгос второго поколения | | План работы заместителя директора по учебной работе по начальной... Тема работы: «Формирование системы обучения в начальной школе, позволяющей повысить качество образования и воспитания учащихся в... |
| Методические рекомендации по разработке программы внеурочной деятельности Внеурочная деятельность школьников в контексте фгос второго поколения /Составители: С. В. Низова, Е. Л. Харчевникова. Владимир, випкро,... | | Методические рекомендации по преподаванию географии в 2013-14 уч году Федеральный государственный стандарт общего образования (фгос). География относится к ряду учебных предметов, которые в Федеральном... |
| Методические рекомендации по преподаванию географии в 2014-15 уч году Федеральный государственный стандарт общего образования (фгос). География относится к ряду учебных предметов, которые в Федеральном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблема: «Повышение профессиональной компетентности педагога в условиях перехода на фгос второго поколения» |
| Анализ методической работы моу «сош» п. Аджером за 2012/2013 учебный год Методическая тема: «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на фгос второго поколения» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации по организации и материально техническому оснащению внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений... |
| Доклад на тему «Уроки физической культуры в малокомплектной школе» Урок физической культуры в малокомплектной школе является основной формой обучения двигательным навыкам и умениям, воспитанию физических... | | Компетентностный подход в обучении географии в рамках перехода на новые фгос ООО В условиях введения Стандарта нового поколения перед современной школой поставлены новые задачи |
| Протокол №2 заседания Управляющего совета второго созыва Согласование вопроса о введении школьного компонента учебного плана, длительности учебной недели на 2011-2012 учебный год в рамках... | | Мбоу «Намская сош№2» мо «Намский улус» рс(Я) за 2012-13 уч г. 2013 Образовательный процесс школы в 2012-13 учебном году действовал в режиме перехода на фгос второго поколения с целью повышения уровня... |
