б) научно-методическая база
Научно-методическая база школы сориентирована на решение общей проблемы - повышение качества образования. Направляет работу предметных методических объединений учителей и творческих групп научно-методический совет школы.
Схема 2
Администраторы школы и педагоги используют в своей работе большое количество методической и нормативно - правовой литературы, список которой приведен в Приложении 4.
Модуль 5. Особенности организации образовательного процесса
а) Режим организации учебного процесса
Организация образовательного процесса строится на основе здоровьесберегающей технологии. Суть данной технологии состоит в следующем:
- особый режим занятий в 1-х классах,
- продолжительность уроков 45 минут,
- организованные перемены между уроками: 3 перемены по 15 минут, остальные по 10 минут,
- обязательное горячее питание 1 раз в течение учебного дня.
- физкультминутки в I ступени
Продолжительность учебной недели:
- пятидневка с шестым развивающим днем в 1 классе,
- шестидневка со 2-11 классы.
Расписание обязательных занятий (уроков) и внеурочной деятельности составляется в соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.1178-02).
б) Формы получения образования учащимися
В настоящее время основной формой обучения является классно - урочная система. В школе также предусмотрено надомное обучение учащихся, которое может осуществляться только на основании медицинского заключения.
в) Прогрессивные технологии, используемые в образовательном процессе
В нашей школе наиболее востребованными подходами в организации образовательного процесса являются:
Индивидуализация и дифференциация обучения;
Самостоятельная деятельность учащихся за счет развитие общеучебных и интеллектуальных умений учащихся;
Технология развивающего обучения;
Поэтому в образовательном процессе используются следующие прогрессивные личностно-ориентированные технологии:
- коллективный способ обучения
- проектная деятельность учащихся
- уровневая дифференциация
- модульные уроки
- интегрированные уроки
Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя. Изучив методологические разработки профессора, заведующего кафедрой педагогики Красноярского НИК работников образования В.К Дьяченко, эту технологию впервые в школе разработали учителя физико-математического МО. В их практике применяются следующие методики КСО:
- изучение теоретического материала по индивидуальным планам
- устный зачет по теории
- взаимообмен заданиями
- практический зачет
- обобщающий урок
В ходе такой работы разрешены такие проблемы, как:
Реализация индивидуального подхода;
Мотивация обучения;
Задачи преобладания у учеников эвристических знаний над алгоритмическими;
Вопросы снятия социально-педагогических барьеров общения и взаимодействия в учебной группе;
Учащиеся, которые обучались в средних классах по технологии КСО, в старших классах легко перешли в проектную деятельность. При обучении по технологии КСО они научились работать с учебником, выделить главное при работе над конспектами по индивидуальным планам.
Сегодня идеями проектной деятельности пользуются учителя естественнонаучных дисциплин: истории, литературы, географии, биологии, химии, иностранного языка, математики в старших классах.
В процессе работы над учебным проектом у школьников:
- появляется возможность осуществления приблизительных действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем;
- зарождаются основы системного мышления;
- формируются навыки выдвижения гипотез, формирование проблем, также аргументов;
- развиваются творческие способности, воображение и фантазия;
- воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности;
Кроме того, в процессе выполнения проекта происходят естественное обучение совместным интеллектуальным действиям.
Учителя математики в своей практике применяют 2 вида технологии дифференциации: уровневая и профильная
Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимися глубиной изложения материала, объемом сведений.
В основном школе преобладает уровневая дифференциация. На старшей ступени приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Это – элективные курсы «Задачи с параметрами», «Уравнения и неравенства, содержащие модуль», «Избранные вопросы математики»
Вместе с тем профильная дифференциация проявляется уже в основной школе через кружковые занятия (кружок «Дьо5ур», фестиваль «Дьо5ур»)
Одной из форм личностно-ориентированного обучения является модульная технология, которую успешно применяют учителя-предметники в старших классах.
Самым главным отличием технологии является применение принципа планирования совместной деятельности учителя и ученика.
Модульная педагогическая технология помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать ее, формировать навыки самоучения и самоорганизации, обеспечивая тем самым постепенный переход от пассивного воспринимающей подпозиции ученика к его сотрудничеству с учителем.
Интегрированные уроки - один из путей развития познавательного интереса учащихся. Целью использования данной технологии является взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения с использованием интеграции предметов.
Модуль 6. Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности
Дополнительное образование ведется через культурно-эстетический центр детского творчества «Ыллыкчаан», школьные спортивные секции и предметные кружки. Каждое учреждение работает по своему учебному плану, согласуя его с администрацией школы.
Работу с учащимися проводят опытные педагоги дополнительного образования, а также учителя школы, которые стремятся создать комфортные условия для интеллектуального и физического развития школьников. Система дополнительного образования школы ведется по 4 направлениям:
-художественно-эстетическое (детский танцевальный ансамбль «Ыллыкчаан»; студия моды и дизайна «Сардана»; вокальная студия «Кунчээн», фольклорный кружок «Уйул5ан»)
-художественно-прикладное (изостудия «Этюд»; студия «Резьба по дереву и кости»);
-физкультурно-оздоровительное (секции баскетбола, волейбола, легкой атлетики, перетягивание палки, вольной борьбы, шашки ),
-социально-педагогическое (кружок английского языка, литературный кружок «Лира», юнкорпост «Сардана», кружок «Дьо5ур»);
В системе дополнительного образования школы задействованы все учащиеся, причем каждый из них посещает в среднем 2 - 3 кружка.
Охват учащихся: КЭЦ – 138 учащихся, спортивные секции – 100, предметные кружки – 135.
В новых экономических условиях дополнительное образование продолжает успешно реализовывать досуговые программы и проводить массовые мероприятия, являющиеся составной частью образовательной программы; педагогический коллектив постоянно ведет поиск новых форм и направлений работы, целенаправленно думая о своем развитии и, стараясь определить перспективы своего существования.
Системная работа дает положительные результаты, разработаны авторские образовательные программы для танцевального ансамбля «Ыллыкчаан» - «Гармония прекрасного», и студии моды и дизайна «Сардана» - «Моделирование изделий из кожи и меха». В процессе обучения по программе воспитанники ансамбля «Ыллыкчаан» и «Сардана» достигли высоких результатов, у них развился прочный эмоциональный контакт с искусством, эстетическое восприятие и творческая активность.
Педагогами дополнительного образования, руководителями образцового танцевального ансамбля «Ыллыкчаан», разработан проект «Интеграция творческих студий КЭЦ «Ыллыкчаан». Воспитательный процесс ведется через интеграцию деятельности различных творческих студий. Такая форма работы позволяет разработать новые формы и методы обучения, подбор материалов и средств для развития творчества детей и педагогов. В связи с этим ведется совместная творческая деятельность со студией моды и дизайна. Гармония работы студий достигается через:
- понимание явлений художественной культуры, истории моды, которая подкрепляется практической работой учащихся;
- обеспечение прочных эмоциональных контактов учащихся с искусством, приобщение их к законам моделирования и проектирования;
- развитие художественного и эстетического восприятия, формирование творческой активности учащихся.
Модуль 7. Система промежуточной аттестации
Аттестация учащихся, как одна из форм обратной связи, дает информацию о результатах образовательного процесса в школе. По итогам промежуточной аттестации, которая осуществляется в конце учебного года в 11-х классах, учащиеся допускаются к ЕГЭ.
Модуль 8. Управление реализацией программы
а) структура управления школы
Структура управления школой, основанная на исследовательской основе, приведена на схеме 3.
Из приведенной схемы видно, что у педагогических сотрудников при этом имеется по несколько непосредственных руководителей, поэтому в должностных инструкциях необходимо четко произвести разграничение круга вопросов, за который отвечает конкретный заместитель директора.
Вовлечение в исследовательскую деятельность практически всех сотрудников школы потребовало создание следующей структуры должностных инструкций.
Общие положения
В данном разделе предъявляются требования к образованию и квалификации сотрудника, претендующего на данную должность, условий его назначения и освобождения от должности, его места в управленческой структуре и законодательная основа деятельности.
2. Функции
Здесь указываются основные направления деятельности сотрудника.
3. Должностные обязанности
Сотрудник:
анализирует;
прогнозирует;
планирует и организует;
координирует;
контролирует;
корректирует;
разрабатывает;
консультирует;
оценивает;
обеспечивает.
Права
Сотрудник имеет право:
выбирать методики и формы работы;
принимать участие в работе;
вносить предложения;
повышать квалификацию;
давать указания;
применять меры поощрения и наказания.
Ответственность
В этом разделе оговаривается, за что и какую ответственность несет сотрудник.
Связи по должности
Здесь конкретизируется, когда и в какой форме и по отношению к кому сотрудник осуществляет отчетность и контроль.
б) Система ВШК
Система ВШК школы, являясь составной частью мониторинга учебно-воспитательного процесса, имеет достаточно сложную структуру.
Структурирование ВШК у нас в школе осуществляется по различным параметрам:
по форме контроля:
контрольная работа,
зачет,
тестирование,
общественный смотр знаний,
реферат,
творческий отчет,
зачетная аттестация;
по уровню контроля:
самоконтроль учащихся,
контроль учителя,
контроль независимой комиссии,
административный контроль;
по объектам контроля:
персональный контроль работы учителя,
предметный контроль,
классно-обобщающий контроль;
по объему контролируемого материала:
поурочный,
тематический контроль,
итоговый контроль;
по цели контроля:
предупредительный контроль,
срезовый контроль.
Заключение
Предполагается, что в результате реализации данной образовательной программы будет создана модель школы социального успеха с детским домом семейного типа, обеспечивающая комфортное пребывание в ней учащихся с самыми различными запросами и уровнем подготовки, позволяющая им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и различных социальных изменений. В данной школе учащиеся смогут получить общие знания базового и повышенного уровня и основы тех профессиональных знаний, которые в дальнейшем будут затребованы обществом. Необходимую подготовку здесь получат учащиеся с самыми различными возможностями
Особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива требует начинающий учитель. Как бы ни были важны для молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что специфическим объектом его труда являются ученики. От характера вступления в профессию зависит благополучие нескольких поколений учеников.
Педагогический коллектив нашей школы, обладая некоторым опытом работы по созданию системы вариативного и дифференцированного обучения, работает над созданием условий, при которых успешно могли бы функционировать две системы: традиционная и инновационная. Однако время требует дальнейшего совершенствования вариативного образования, что является стержневой идеей, вокруг которой мы стремимся объединить работу всего педагогического коллектива.
Литература
Г.Л.Фриш Номенклатурная документация ОУ.М.2008г
Т.К. Виноградова Составление образовательных программ. М. 2008г.
Закон РФ «Об образовании», утвержден Президентом РФ 13 января 1996 г.
Зверева В.И. Завучи-менеджеры: кто они? // Завуч.- 1998. - №1. - с. 42 - 48.
Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998 г.
Каспржак А.Г. Иванова Л.Ф. Образовательная программа гимназии № 1505. // Завуч.- 2000. - №3. - с. 22 - 37.
Качкис В.Т. Внутришкольный контроль. // Завуч.- 2001. - №2. - с. 30-49.
Конвенция о правах ребенка, принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН. Ратифицирована постановлением ВС СССР от 13 июня 1990 г.
Коротаева Е. Зам по науке: видимый и невидимый фронт деятельности//Директор школы. - 1999. - № 4. - с. 14 - 23.
Лазарев В. С. Теоретические основы управления школой // Управление развитием школы. - М., 1995.
Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
Менеджмент в управлении школой. под редакцией Шамовой Т. И. М., 1992.
Моисеев А.М., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе, М., 1996.
Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. Концепция управления развитием школы. - Новокузнецк, 1994. - 63 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. //Документы в образовании. - 2000. - №21. - с. 3 - 11.
Никитин В.В. Промежуточная аттестация учащихся. // Завуч.- 1999. - №7. - с. 102 - 105.
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон РФ.// Образование в документах. - 1999. - №14. - с. 39 - 61.
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон РФ.// Образование в документах. - 1999. - №15. - с. 38 - 41.
Об основных направлениях развития воспитания в системе образования. Решение коллегии Министерства образования РФ// Документы в образовании. - 1999. - №22. - с. 4 - 5.
Образовательное право/под ред. В.М. Сырых, В.И. Шкатуллы. Уфа, 1999.
Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Под редакцией Шамовой Т. И. и Третьякова П. И. М.- Тюмень, 1994.
Пенкин А.Ф., Блинков А.Д. Функционал управления, соответствующий структуре управления школой. // Завуч.- 1998. - №1. - с. 103 - 112.
Полиенко Г.И. Промежуточная аттестация учащихся общеобразовательной средней школы. - М. - 1998. - 76 с.
Рекомендации по составлению образовательной программы учебного заведения. // Завуч.- 1998. - №2. - с. 68 - 95.
Рябухин В., Прокопец Т., Левкина Н. Программа развития средней общеобразовательной школы № 38 г. Петрозаводска. //Директор школы. - 1999. - №8. - с. 97 - 123.
Семейный кодекс Российской Федерации, М., 1996.
Сенновский И.Б. Вариант системы внутришкольного контроля. // Завуч.- 1998. - №2. - с. 11 - 15.
Сенновский И.Б. Внутришкольное управление. // Завуч.- 1999. - №6. - с. 6 - 37.
Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. // Завуч.- 1998. - №1. - с. 37 - 41.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент, М., 1997.
Система промежуточной аттестации школьников. Из опыта работы гуманитарной гимназии-лаборатории №1504, М., 1997 г.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей, утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 233.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства РФ. № 196 от 19.03.01 г.
Третьяков П. И. Практика управления современной школой. М., 1995.
Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе. М., Педагогика, 1995, 20 с.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., Новая школа, 1997, 282с.
Управление развитием школы. Под редакцией Поташника М. М. и Лазарева В. С., М., 1995.
Управление современной школой. Под редакцией Поташника М. М., М., 1992.
Федеральная программа развития образования.//Документы в образовании. - 2000. - №8. - с. 5 - 75.
Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992 г.
Шамова Т. И. Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. // Завуч.- 1998. - №1. - с. 6 - 20.
Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. - М. 1999 г.
Шкатулла В.В. Проблемы функционирования и развития законодательства об образовании. М., 1999.
Яковлева Н.Н. Схема управления школой и функции заместителей директора. // Завуч. - 1999. - №3. - с. 127 - 129.
Ямбург Е. А. Школа для всех. - М.; 1997.
Ямбург Е. А. Эта «скучная» наука управления. М., 1992.
Яшина Г.А., Сиденко А.С. Московская школа, ее образовательная программа и обоснование выбранных позиций. // Завуч. - 2001. - №4. - с. 45 - 65.
|
