Кафедра дошкольной и коррекционной педагогики

§4. Характеристика упражнений с математическим содержанием для формирования умения сравнивать у детей дошкольного возраста Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Большинство логических игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких, характерно именно образное мышление. Малы­шам нравится находить сходство между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении: этим маленьким фантазерам достаточно, например, поставить три стула подряд — получится "автобус" или "самолет" и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать, чтобы привлечь внимание ребенка к раз­вивающим играм, возбудить интерес к ним. В описаниях игр приводятся примеры образного "оживления" разных игровых ситуаций. Здесь опять-таки простор для творчества взрослых и самих детей. Дети, например, по соб­ственной инициативе многим узорам-заданиям дали "имена", и это, конечно, намного понятнее и приятнее для ребенка, чем номер задания, которым пользуются взрослые. Играя с детьми, и мы говорим: "фонарик", "лодочка!", "конфетка" и т. п., тогда узоры-задания "оживают" в воображении ребенка и могут быть включены в рассказ или сказку, придуманную тут же по ходу игры. В дальнейшем, и это надо помнить, по мере освоения игры происходит закономерный отход от сказки и выдумки, привле­кающих детей к игре в самом начале. Постепенно ребенка увлекает цель самой игры добиться чего-то, сделать правильно, преодолеть трудный барьер сложного задания. Ни с чем не сравнимое чувство радости и победы становится сильнее и действеннее всяких со­провождений, оживляющих игру, а потому надобность в них просто отпадает. И тогда одно только ваше замечание вроде: "Ну и трудная задачка сейчас попалась!" — сразу вызовет у ребенка желание побороться, поломать голову, но добиться победы над этой самой "трудной задачкой", а потом сказать папе с гордостью: "Ты говорил тру-удная, а я сделал!" Для любой игры необходима непринужденная, свободная обстановка, когда все внимание сосредоточено на самой игре, а не на том, чтобы "сесть как следует", "не болтать ногами", "не вскакивать с места" и "не шуметь". В современных, особенно городских, условиях, у ребенка мало возможностей двигаться. По улице его до 2-3 лет чаще всего возят в коляске, нередко дальше манежа или уголка с игрушками не пускают, бегать негде (да и опасно!), полазить и вовсе нельзя. Где же тогда развиваться мышцам? Видимо, это естественная потребность ор­ганизма — после сидения подвигаться. Хотя бы чуть-чуть, просто встряхнуться. Это похоже на разрядку. Как будто скопился "дух движения", и надо его выпустить: попрыгать от радости на месте, сделать кувырок на диване или перевернуться вперед и назад, ух­ватившись за папины пальцы на вытянутых руках. А потом опять за игру. И не обязательно за стол, можно и на полу, и не только сидя, а лежа на животе – как удобнее. [ 15 ] В соей работе мы использовали Блоки ДЬЕНЕША. Дидактический материал «Логические блоки» состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования - декодирования, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются элементарные навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие. II глава. Экспериментальная работа по формированию умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации игровых упражнений с математическим содержанием. Наше исследование мы проводили в старшей группе дошкольного отделения Государственного санаторно-курортного учреждения Липецкий детский санаторий «Мечта», где нам оказывалась значительная поддержка со стороны педагогического персонала. Надо отметить, что весь персонал этого учреждения отличается высокой квалификацией, как правило, имеется высшее педагогическое образование, немалый стаж работы. Выборка представлена 20 детьми из разных детских домов. Данная группа детей выбрана не случайно, а на основе беседы с воспитателем Светланой Владимировной. С ней мы обсудили вопросы, касающиеся математического развития детей, какую методику выбрать для достижения лучшего результата. §1. Особенности умений сравнивать у детей старшего дошкольного возраста Констатирующий этап На этом этапе мы провели опрос детей по трем основным группам знаний и умений, которые они уже должны знать: Владение знаниями о ширине, высоте, длине. Ты знаешь что такое ширина? Покажи на этом кубике ширину. А если кубик перевернуть то у него ширина изменится? А что такое длина? Покажи мне длину. Что такое высота? Покажи на кубике высоту. Посмотри внимательно у кубика высота, длина и ширина разные или одинаковые. Покажи на себе высоту и ширину. Есть ли у шара ширина, высота и длина? Владение приемами сравнения Приложи красный прямоугольник к синему и скажи какой из них длиннее. Приложи зеленый прямоугольник к красному и скажи какой из них шире. Построй ряд из прямоугольников от самого низкого до самого высокого. Построй ряд из прямоугольников от самого широкого к самому узкому. Сравни двух кукол, какая из них выше. Почему ты так решил? Как ты сравнивал кукол? У нас есть два платья для кукол. Но одно платье на низкую куклу, а второе на высокую. Как мы узнаем, какое платье для какой куклы? Уровень развития глазомера Возьми красный прямоугольник и найди такой же по размеру среди других, не прикладывая свой прямоугольник к другим. Посмотри внимательно на эти два прямоугольника. На сколько один больше другого? У меня есть два одинаковых квадратика. Сложи их и получится прямоугольник. Теперь найди такой же прямоугольник. Назови самый большой треугольник? Какого цвета самая маленькая фигура? Назови все квадраты, начиная с самого маленького. Посмотри на этот кружок и скажи в какое отверстие на этом листе бумаги он может поместиться? Во время опроса мы использовали раздаточный материал (Приложение №1) и игрушки, которые хорошо знакомы детям и находятся у них в группе. По ходу опроса детей мы заполняли таблицу (Приложение №2), которая должна помочь нам оценить уровень знаний детей о величине предметов. В таблице мы использовали следующие критерии: самостоятельность, адекватность, эмоциональность, познавательная активность и желание заниматься. Основной проблемой, которая была выявлена во время опроса, было непонимание детьми разницы таких параметров величины как ширина и длина. Дети постоянно путали их, показывая длину и ширину одинаково, так как на рисунке 1. Рисунок 1 Ширина Длина Иногда длину путали с высотой. Показывали ее поставив прямоугольник на ребро. (рис. 2) Рисунок 2 Длина Все это говорит о не правильном понимании детьми таких параметров как ширина, высота и длина. Сами слова: ширина, длина и высота, не всем детям были понятны, то есть видно, что в тех детских домах, откуда пришли дети, не уделялось должное внимание занятиям по теме «размер предметов». Но на данном этапе они проявляли большой интерес к раздаточному материалу и проявляли познавательную активность. На следующем этапе мы попробуем уточнить знания детей о высоте, ширине и длине с помощью логических игр с применением сюжета. §2. Формирование умения сравнивать у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений с ма­тематическим содержанием Формирующий этап На основе данных полученных во время констатирующего этапа нашего эксперимента мы построили следующую методику по совершенствованию умений детей сравнивать предметы. Нами выли выбраны следующие игры: «Назови что в руке» Ведущий раскладывает на столе различные фигуры. Дети их рассматривают и называют. Убрав фигуры, ведущий по очереди вызывает детей к столу. Сзади в руку ребенку дают одну из убранных фигур, а он должен на ощупь определить и вслух назвать фигуру. Логические блоки Дьенеша (Приложение №4): «Найди все фигуры как эта» (по форме, по размеру) «Найди все фигуры не такие как эта» (по форме, по размеру) «Цепочка» «Второй ряд» «Домино» Рамки и вкладыши Монтессори Во время проведения этих игр использовался один и тот же прием, сюжет, мы просили ребенка выполнить какие либо действия для того чтобы построить забор для домика, или разобрать кирпичики для стройки и т.д. дети с большим удовольствием играли в эти игры. Им нравилось помогать сказочным персонажам, изображать из себя строителей и т.д. §3. Уровень умений сравнивать у детей старшего дошкольного возраста после проведения игровых упражнений Контрольный этап На данном этапе мы провели опрос, используя те же вопросы, что и на констатирующем этапе, но с усложнением. С этими вопросами дети справились гораздо лучше. Однако, некоторые дети остались на прежнем уровне знаний (Приложение №3). Все изменения мы выделили в своей таблице темными клетками. Это мы можем объяснить невнимательностью и отсутствием интереса к занятиям. Выводы На основе анализа особенностей восприятия детьми размеров предметов сделаем выводы: 1. Дети часто признак размера закрепляют за кон­кретными предметами и поэтому далеко не сразу познают относительность в оценке размеров. 2. Нередко испытывают большие затруднения в различении разных видов протяженности и оцен­ке размеров, так как, с одной стороны, не всегда точно используют слово, определяющее тот или иной вид протяженности. 3. Путают параметры предмета если его форма сложнее чем у прямоугольника. 4. Лучше ориентируются в размерах после игры на данную тему с игрушками и сюжетом. Учение должно быть радостным! Поэтому я рекомендую воспитателям старших групп использовать логические игры с использованием сюжета в процессе обучения детей. Литература Альтхауз Д., Дум Э. Цвет – форма – количество: Опыт работы по развитию познават. способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с., ил. Васильева Т. Дидактические игры и упражнения в системе сенсорного воспитания дошкольников. В сб.: Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста. – Челябинск, 1984 В царстве смекалки / Под ред. М.К. Потапова, Текстол. обработ. Ю.В. Нестеренко – 3-е изд. – М.: Наука, 1981. – 207с., ил Давайте поиграем: Мат игры для детей 5-6 лет: Кн. Для воспит. дет. сада и родителей / Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская; Под ред. А.А. Столяра – М.: просвещение, 1991 – 80с.: ил Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб., 1996 Дошкольное воспитание №9 2004 года Ежемесячный научно-методический журнал, Издательский дом «Воспитание дошкольника» Москва. Дошкольное воспитание №8 2005 года Ежемесячный научно-методический журнал, Издательский дом «Воспитание дошкольника» Москва. «О совершенствовании элементарных математических предсавлений» Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста/Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М., 1979. Игнатьев Е.И. В царстве смекалки / Под ред. М.К. Потапова, текст. обраб. Ю.В. Нестеренко – 3-е изд. – М.: Наука, 1981. – 207с.: ил Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М.: Просвещение, 1992. – 191 с. ил. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от3 до 7 лет – СПб: Союз, 1999 – 33с. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1974. – 368с. ил. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2005. – 583с.: ил. – (Серия «Учебник нового века») Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 320с. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 94с.: ил. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры 5-е изд. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин , И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2004. – 512с. Поддъяков Н.Н. Развитие ребенка-дошкольника // Педагогика. – 1996 - №5 Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения) – М.: Новая школа, 1995. – 64с. Психология дошкольника: Хрестоатия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 408с. Радуга: Программа и метод. руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду / Т.Н. Даронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.Н. Доронова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1997. – 211с.: ил. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – 2е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 344с. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976. – С. 78 – 90. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр; под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с. ил. Оценка опроса по итогам констатирующего этапа. № ФИО ребенка Возраст Самостоятельность Адекватность Эмоциональность Познавательная активность Желание заниматься 1 Авешникова Анжелика 5 лет - + + - - 2 Агейкина Аргентина 5 лет + + + - - 3 Бредихин Владик 6 лет - + + + + 4 Калеев Алеша 6 лет + + - + - 5 Колупаев Ваня 5 лет + + + + + 6 Корнев Витя 6 лет + + + + + 7 Кулакова Соня 5 лет - - - + + 8 Лебедева Вера 6 лет + - - + + 9 Логунова Маша 6 лет + + + - - 10 Миронцев Вова 5 лет + + + + + 11 Печенюк Маша 5 лет - + + - - 12 Погулова Таня 6 лет - + + - - 13 Понасюк Вика 6 лет + + + - - 14 Протасова Настя 6 лет - + - + + 15 Сушков Петя 5 лет - + + + + 16 Толстых Лера 6 лет - + + + + 17 Шуленин Данила 7 лет + + + + + 18 Шуленин Саша 5 лет - + + + +

Похожие:

	Кафедра социальной психологии и коррекционной педагогики Настоящая рабочая программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики филиала...		Контрольная работа по учебной дисциплине Основы коррекционной педагогики... ...
	Тематическое планирование уроков чтения в 8 классе по государственной... Данный учебный предмет входит в образовательную область коррекционной педагогики		Методические рекомендации для студентов Банк контрольных заданий и вопросов Тематика рефератов Рабочая программа составлена кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры коррекционной педагогики института специальной педагогики...
	1. Общие теоретические основы коррекционной педагогики *> Семинарское... Авторы делятся секретами использования сказкотерапии, арт-терапии, песочной терапии, игротерапии, анималотерапии и др. Отбор литературы...		Программа дисциплины Опд ф. 02. 2 История педагогики (общей и дошкольной) Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Конспект занятия по развитию речи в старшей коррекционной дошкольной... Программа учебной дисциплины федерального компонента для специальности 050720. 65 – Физическая культура		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф 2 педагогика: история... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Факультет педагогики и психологии Кафедра педагогики Про­грамма соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по информатике и информационным...		1. Дошкольная педагогика как наука Основные понятия дошкольной педагогики: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, гуманизация, личностно-ориентированный...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рецензент зав кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии фгбоу вп о пермский государственный гуманитарный		Конспект итогового занятия по математике в подготовительной коррекционной... Большинство технических металлов имеют кристаллические решетки: объемно-центрированную кубическую, кубическую гранецентрированную...
	«академия социального образования» факультет педагогики и психологии... Контрольные работы являются одним из обязательных видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Музейная педагогика одно из новых и актуальных направлений современной дошкольной педагогики. Она ориентирована на воспитание у ребенка...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторский коллектив: коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики ргпу им. А. И. Герцена. Возраст детей: Охватывает возрастной...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторский коллектив: коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики ргпу им. А. И. Герцена. Возраст детей: Охватывает возрастной...