Одаренность по-прежнему остается загадкой для многих детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не

[ © В.С. Юркевич ]
Основные представления об одаренности		[04.11.2000]
Легко ли увидеть одаренного ребенка? Очень многим кажется, что одаренность увидеть легко. Так ли это: всегда ли учитель может понять, что перед ним одаренный ребенок? Идет контрольная работа по математике. Все дети еще возятся с первой задачей, а одна из учениц уже поднимает руку и сообщает, что она не только уже все решила, но и готова решать еще. Эта ученица любит задавать учителям каверзные вопросы, а дома увлеченно решает трудные задачи, читает учебники по математике для старших классов. В этом случае трудно не догадаться, что перед вами одаренный ребенок, опережающий своих сверстников в умственном развитии. Далеко не все ситуации столь очевидны. Вот ученик с необычным увлечением: он читает серьезные книги по археологии. Может быть, этот ребенок сможет повторить судьбу Генриха Шлимана, с детства мечтавшего найти Трою и осуществившего свою мечту. Однако удивительная страсть к познанию нашего питомца не замечается в школе. На фоне серьезных научных проблем уроки истории кажутся юному археологу скучными и неинтересными, поэтому он не особенно утруждает себя выполнением домашних заданий и нередко получает плохие оценки даже по истории. Эта парадоксальная ситуация не так уж редка: ребенок, обладающий выдающимися способностями, может плохо учиться в школе. Несомненно, что одаренность ребенка может проявляться и вне учебной деятельности. Именно потому учителю нужно быть более внимательным и больше интересоваться увлечениями своих учащихся, не делая отметку главным мерилом способностей. Причины академической (школьной) неуспеваемости одаренных детей кроются в особенностях их возрастного развития, в личностных особенностях, в несовершенстве современных методов обучения и т.п. Несмотря на критику чисто "оценочного подхода" к академическим достижениям, вплоть до настоящего времени в школе придается большое значение оценкам. Хорошие оценки в современной школе определяются рядом факторов: здесь и уровень развития устной и письменной речи ребенка, и скорость протекания умственных процессов, и высокая учебная мотивация, и готовность ребенка к послушанию и выполнению требований взрослых. Насколько обоснованы эти критерии? Медлительные дети не реже, чем их более резвые сверстники, обладают уникальными способностями. Однако ученики-"тугодумы" чаще получают плохие отметки, а их способности, как правило, занижаются, а зачастую и не замечаются учителями и родителями. Одаренные дети, которые уже давно знают то, чем только что начали заниматься в классе, а также те из них, чьи интересы лежат вне учебной деятельности, относятся к своему пребыванию в школе, как к невыносимо скучной "принудительной работе". Их плохое поведение на уроке, небрежность в выполнении учебных заданий часто бывают причинами "дисциплинарных двоек". Аккуратный, послушный и исполнительный ребенок, обладающий средним уровнем развития способностей, имеет больше шансов стать хорошим учеником. Странности в поведении, выраженные недостатки в характере могут приводить к конфликтам с учителями и одноклассниками и тем самым являться еще одной причиной плохой успеваемости. Ориентация только на школьные успехи, на блеск глаз на уроке недостаточна для выявления одаренности. Для понимания сути одаренности, критериев ее выявления, особенностей развития необходимо начать с анализа наиболее важных — своего рода изначальных — проблем теории и практики развития способностей. Определение понятия "одаренность". Определение одаренности исключительно важно — от этого зависит, кого и на основании каких критериев школа будет отбирать в специализированные школы или программы; как будет обучать. От понимания сути одаренности прямо зависит, на какие особенности своих учащихся учитель будет обращать внимание, пытаясь понять, одарены они или нет. От этого зависит и выбор методик, которыми психологи будут пользоваться для того, чтобы подтвердить предположения об одаренности ребенка. Другая сторона исключительной важности сопряжена с вечной опасностью из-за неадекватного понимания способностей проглядеть одаренных, особенно тех, кто входит в число особых групп населения — детей из семей с низким материальным достатком, с низким культурно-образовательным уровнем, детей-инвалидов, даже одаренных девочек. Многие ученые отмечают, что дать сколько-нибудь строгое определение понятия “одаренность” весьма трудно, а, может быть, и невозможно. Этому мешает не только разнообразие научных подходов, отражающее сложность и многоаспектность данного явления, но и противоречивость самого этого явления. В настоящее время существует более 100 (!) определений одаренности, причем среди них нет ни одного, которое вполне устраивало бы хотя бы какую-то часть психологов и педагогов. Все дело в том, что прямо определить способности нельзя, возможно дать только так называемое «косвенное» определение — через некую готовность к выполнению той или иной деятельности. Способности, с этой точки зрения, это возможности человека к выполнению деятельности. Как бы мы ни определяли способности, в центре внимания всегда будет именно деятельность. Большие возможности к выполнению деятельности тем самым означают и большие способности. Так, скажем, практически все учащиеся обладают средними возможностями к усвоению математики, то есть при достаточном старании могут овладеть основами этой науки, но среди них есть такие, кто может продвигаться в этой науке быстрее и/или легче, чем другие, и к тому же может найти необычный, отличающийся от предлагаемого в учебнике, способ решения или доказательства — именно эти учащиеся имеют более высокие способности. Уровень способностей, значительно отличающийся от среднего (есть специальные математические, точнее статистические, критерии такого отличия), как правило, и называется одаренностью. Чем больше разница со средними способностями, тем выше одаренность. Есть и еще один подход к определению одаренности. Само слово «способности» происходит от слова «способы». Такое происхождение этого слова неслучайно. Как считают многие ученые, одаренность характеризуется наличием более совершенных способов деятельности. Эти способы носят достаточно общий, точнее обобщенный, характер, поэтому они применимы к самым разным сферам деятельности. Так как одаренные дети владеют более эффективными способами выполнения деятельности, то именно поэтому они могут иметь более высокие достижения, чем ученики со средними способностями. Правда, связь способностей и успешности совсем не такая простая, о чем подробнее будет говориться ниже. Среди специалистов существует определенное согласие о некоторых общих закономерностях развития и проявления одаренности. Начнем с наиболее острой проблемы. Способности и задатки Способностей от природы нет и не может быть — в этом соглашаются практически все ученые. От природы существуют только задатки, то есть анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей. Это и определенная скорость психических процессов, и определенные особенности развития отдельных мозговых зон, и так далее. Какие бы ни были от природы задатки, но, если их не развивать, никаких способностей не будет. Если бы великого Леонардо да Винчи воспитывали в джунглях, он бы, наверное, стал великим стрелком или замечательным охотником, но уж, конечно, не смог бы стать автором «Джоконды». Более того, очень важен и период детства, в котором эти задатки начинают развиваться. Наиболее благоприятный период для развития способностей из задатков называется сензитивным. Если в этот период способности по каким-то причинам не развивались, то развитие ребенка происходит менее благоприятным образом. Если в этот период развитие способностей не происходит, то, как правило, многое в развитии способностей уже очень трудно компенсировать, а иногда и просто невозможно. Хорошо известна грустная судьба детей, с раннего возраста попавших в неблагоприятные условия. Например, в Индии были обнаружены две девочки, чуть ли не с рождения воспитывавшиеся среди волков. И хотя они были найдены сравнительно рано (одной из них было всего четыре года, а другой на несколько лет больше), они, в общем-то, так и не овладели человеческой речью. Задатки у них были, но сензитивный период для развития способностей был упущен, и речевые способности практически так и не сформировались. Задатки у разных детей, конечно, разные и в связи с этим встает один из самых болезненных вопросов теории и практики способностей: в какой мере одаренность определяется природой, а в какой воспитанием? Этими проблемами занимается специальная наука — психогенетика. Один из основных методов, используемых этой наукой, — так называемый «близнецовый метод», когда о роли среды и наследственности судят по развитию близнецов — с одинаковой (однояйцовые близнецы) и разной наследственностью (разнояйцовые близнецы). Конечно, единого мнения относительно роли наследственности и среды не существует, однако во всех случаях экспериментальные исследования с достаточной очевидностью показывают весьма значительную роль среды, то есть воспитания и обучения в развитии способностей. Правда, в случае так называемых исключительных способностей роль наследственности оказывается особенно заметной, но воспитание и в этих случаях оказывается весьма значимым. Цифры конкретного вклада наследственности и среды в развитие способностей весьма отличаются: они разные для разных способностей и для разного возрастного периода, да и методы, используемые разными учеными, также отличаются, что не всегда позволяет прямо сравнивать различные результаты, однако в большинстве случаев оказалось, что никак не менее 50 % «вклада» в способности приходится на роль среды. Это означает, что во всех случаях в развитии одаренности ребенка от родителей, от школы, от учителя очень многое зависит. Задатки по своей природе противоречивы. С одной стороны, они специфичны, то есть изначально существует известная расположенность к той или иной деятельности. Например, от природы в значительной мере будет зависеть, будут ли у ребенка в большей мере проявляться способности к точным или к гуманитарным наукам. С другой стороны, задатки многозначны, то есть, скажем, в какой именно гуманитарной науке проявится одаренность ребенка, в значительной степени зависит от конкретных особенностей его воспитания. Если художественно одаренный ребенок воспитывается в семье музыканта, существует большая вероятность, что он станет именно музыкантом. Исследования показывают, что у многих выдающихся музыкантов (по некоторым данным, у 85 %) кто-то из родителей был обязательно профессиональным музыкантом. Тут еще дело в том, что именно в отношении музыкальных способностей обнаружен самый ранний сензитивный период — где-то до трех- четырех лет. Специальные наблюдения за одаренными детьми показывают, что самую существенную роль в развитии этих детей играет так называемый ментор, то есть человек, специально занимающийся с ребенком, учитывающий индивидуальные его особенности и пользующийся у него значительным авторитетом. Таким ментором может быть и один из родителей, и учитель, и любой другой человек, оказавший в нужный (сензитивный) момент большое влияние на развитие одаренности ребенка. Одаренность и склонности Довольно часто одаренность увидеть просто, так как она проявляется в особой склонности ребенка заниматься той или иной деятельностью. Если ребенок в течение длительного времени с явным удовольствием занимается той или иной деятельностью — очень высока вероятность, что именно в этой области лежат его способности. Соответствие достигает более 90 %. Иначе говоря, в большинстве случаев верным показателем способностей является стремление ребенка заниматься той или иной конкретной деятельностью. Так, если ребенок целыми днями рисует, и это длится в течение многих месяцев, есть все основания предположить, что именно здесь лежат его способности, и необходимо сделать все возможное, чтобы условия для развития оказались наиболее благоприятными: предоставить в распоряжение ребенка необходимые и разнообразные материалы, дать возможность постоянно видеть настоящие произведения искусства, наконец, если в семье нет художников, найти для ребенка хорошего педагога. Есть и менее специальные, так называемые общие познавательные склонности. Если ребенок 5-6 лет уже целыми днями читает, радуется, если ему предлагают занимательную задачу, задает серьезные вопросы и, что существенно, ждет или сам ищет на них ответы — практически нет сомнений, что ребенок одарен. Именно потому начните с того, что выясните, чем он любит заниматься. Это первый и абсолютно необходимый шаг в определении способностей ребенка. Надо отметить, что чем старше ребенок, тем в большей мере склонности соответствуют способностям. Кстати, один из самых популярных и хорошо работающих тестов профориентации — тест Е.А. Климова — как раз и основан на выявлении основных склонностей подростка или юноши. Правда, и из этого, в общем-то надежного правила есть исключения. По наблюдениям психологов, чаще всего исключения приходятся на страсть к сочинительству. Существует в развитии ребенка период, обычно это подростковый возраст, когда желание писать стихи становится непреодолимым. У многих с возрастом эта страсть проходит, а вот из тех, у кого она навсегда остается, чаще всего и получаются настоящие поэты. Одаренность и деятельность Крайне необходимо, на наш взгляд, осветить весьма серьезную проблему о роли деятельности в развитии способностей. Существует мнение, что для развития способностей необходима соответствующая деятельность. Это и так и не так. Далеко не всякая, пусть даже самая полезная, методически безукоризненно выстроенная деятельность развивает способности ребенка. Есть родители и учителя, считающие, что для развития способностей ребенка достаточно заниматься с ним по какой- нибудь «правильной» методике. И, скажем, развивая математические способности, достаточно нанять или отвести к хорошему педагогу, и начнут развиваться способности. К великому сожалению, это не так. Сама по себе никакая деятельность никаких способностей не развивает. Можно часами заниматься математикой, при этом будут прибавляться знания и какие-то навыки, но способности развиваться не будут. Именно потому выдающийся педагог В.А. Сухомлинский считал бессмысленными так называемые дополнительные занятия с ребенком (не считая, конечно, случаев, когда ребенок просто болел). Именно потому репетиторство имеет смысл при подготовке в институт, но практически неизвестны случаи, чтобы репетиторство развивало способности. В чем же дело? Что нужно прибавить к деятельности, чтобы развивались способности, вы прочитаете в главе о познавательной потребности. Одаренность и успешность деятельности Из того, что уже сказано о способностях, может сложиться мнение, что чем выше способности, тем выше и успешность деятельности ребенка. Такая связь действительно существует, но далеко не жесткая. Так, специальные исследования показывают, что связь между способностями и успеваемостью в младших классах носит хоть и не высокий, но все же отрицательный характер, то есть дети с высоко развитыми способностями иногда хуже учатся, чем более средние дети (у них по некоторым причинам хуже развита мелкая моторика, ниже интерес к конкретному процессу обучения в классе и т.д.) В средних классах появляется некоторая положительная связь и лишь в старших классах связь успеваемости и способностей становится по некоторым предметам сколько-нибудь выраженной, хотя и не достигает высоких значений (данные В.С. Юркевич). К сожалению, многие одаренные дети, вырастая, не оправдывают возлагаемых на них надежд, их достижения не соответствуют уровню их способностей — причин здесь много: недостаточная креативность, несформированные волевые навыки, неумение общаться и другие. Важно понять, что сама по себе успешность или неуспешность обучения далеко не всегда связана со способностями. Более того, существует большая группа одаренных детей, не успевающих в школе. Как ни парадоксален этот факт, он далеко не так уж редок. Об этом несколько подробнее будет сказано ниже. Одаренность и особенности интеллектуального развития Длительное время в психологии одаренности господствовал однофакторный подход, т. е. все определения одаренности основывались на каком-то одном признаке, или, иначе говоря, факторе. Этим фактором был интеллект — только высоко развитый интеллект давал право называться одаренным. Такой подход имеет долгую историю. Известные психологи, авторы широко распространенных тестов А. Бине и Л. Терман выделяли интеллект как единый фактор, определяющий одаренность. Правда, каждый из теоретиков трактовал интеллект по-своему: кто-то — как способность к обучению, кто-то — как способность мыслить абстрактно, а кто-то — как способность приспосабливаться к своему окружению. Главная заслуга всех теоретиков заключается в том, что они привлекли внимание к понятию интеллекта, связали его с обучением и мышлением. Для нас важно, что отголоски разного понимания интеллекта запечатлелись в тестах интеллектуального развития, “измеряющих” коэффициент интеллектуального развития (IQ). Только знание нами их теоретической основы может раскрыть, что стоит за соответствующим показателем коэффициента интеллектуального развития (IQ) и правильно ли мы сделали, обратившись к тому или иному тесту. Добавим, что именно на этом этапе развития теории интеллекта было введено понятие коэффициента интеллектуального развития (IQ), которое широко используется до сих пор. Каков смысл этого понятия? Коэффициент позволяет оценить уровень интеллектуального развития ребенка через сопоставление хронологического возраста ребенка (числа лет) с его/ее “умственным возрастом”. Для “измерения” умственного возраста были разработаны специальные тесты интеллекта. Если ребенок правильно выполняет все задания, предназначенные только для его/ее возраста, то IQ равно 100. Если, к примеру, 10-летняя ученица успешно решает задания для тех, кому 14 лет, то коэффициет можно определить из такого соотношения: умственный возраст равняется 14, хронологический возраст равен 10. Соответственно, коэффициент интеллектуального развития, частное от деления умственного возраста на хронологический, равняется 14/10 х 100% = 140. Этот показатель существенно превышает средний уровень, поэтому в рамках данного подхода девочку можно идентифицировать как одаренную. Именно эта ясность и четкость коэффициента интеллектуального развития до сих пор привлекает и завораживает многих. Однако в этой “четкости” кроется и опасность. Интеллект многолик и многоаспектен. Многообразие его форм трудно “втиснуть” в тесные рамки упрощенных моделей. Невольно возникает вопрос: нет ли какого-либо главного фактора для определения интеллекта. В психологии такой подход был представлен идеями Ч. Спирмена (1927). Он исходил из предположения о том, что есть некий общий фактор (g) , входящий во все умственные функции, и есть ряд факторов, специфических для конкретных заданий. Именно эти идеи лежат в основе многих современных тестов интеллекта. Расширение знаний о природе интеллекта приводило к созданию новых, более сложных моделей и новых психодиагностических методов. Например, Дж. Гилфордом была разработана модель “Структуры интеллекта”. Возможно, вы уже встречались со ссылками на нее или еще встретитесь. Дело в том, что эту модель часто используют и для диагностики, и для разработки учебных занятий. Ее можно представить себе в виде куба, каждая грань которого соответствует трем главным сторонам интеллектуальной деятельности: пяти операциям, четырем видам содержания и шести видам конечного продукта. Все вместе дает нам 120 отдельных независимых способностей. Подробное описание этой модели приведено в книге В.Н. Дружинина. Модель Дж. Гилфорда используется для диагностики особенностей развития умственных операций у ребенка. Если что-то недостаточно развито, то разрабатываются задания, занятия или серия занятий, чтобы скорректировать ту или иную интеллектуальную способность. Вы, наверное, почувствовали определенные достоинства этой модели по сравнению с предыдущей. Она дает наглядное представление, насколько сложен человеческий интеллект и как трудно его измерить. После знакомства с ней лучше понимаешь, как легко упустить нечто в диагностике интеллектуального развития ребенка, если полагаться только на общий показатель коэффициента умственного развития. Значимым вкладом модели является то, что в ней выделяются конвергентное и дивергентное мышление. Первое из них узко направлено на поиск единственно правильного решения. Именно его мы упорно развиваем в школе. Однако сама жизнь постоянно доказывает, что решений может быть множество. Дивергентное мышление ориентировано на поиск разных путей, разных решений, на соединение того, что, казалось бы, не имеет ничего общего между собой. К использованию этого типа мышления на уроках мы прибегаем редко, тогда как его работа является одним из условий развития творчества. Понятие дивергентного мышления лежит в основе целого ряда методик диагностики творческих способностей. Один из наиболее уязвимых моментов модели Гилфорда состоит в том, что за множеством отдельных “способностей” теряется целостность представления об интеллекте. Также неясно, насколько в ней отражены ситуации реальной жизни. Многолетние исследования позволили выявить еще одну весьма тревожную тенденцию. Высокие показатели дивергентных способностей весьма плохо предсказывают творческие достижения человека в его повседневной жизни и профессиональной деятельности. Более подробно о “слабых” местах модели Гилфорда вы сможете узнать в книгах Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина и М.А. Холодной. Таким образом, усложнение моделей интеллекта ведущее к появлению новых тестов само по себе не спасает от упрощенного (а в ряде случаев и ошибочного) представления об одаренности. Традиционное тестирование не позволяет ответить на многие важные вопросы, связанные с выявлением и развитием одаренности. Развернутая критика такого упрощенного подхода к одаренности дается в работах М.А.Холодной (1997). Проведенный ею тщательный анализ того, что называют интеллектуальной одаренностью, позволил выделить шесть (!) типов интеллектуального поведения, стоящие за этим понятием. Они были условно обозначены ею следующими ключевыми словами: “сообразительные”, “блестящие ученики”, “креативы”, “компетентные”, “талантливые”, “мудрые”. Все типы хорошо узнаваемы, а с их подробным описанием можно познакомиться в книге исследовательницы. Однако давайте спросим себя, а к какому из перечисленных типов можно отнести нашу ученицу со 140 баллами. Дает ли на это ответ такой “ясный” коэффициент умственного развития? А ведь от этого зависит, как строить дальнейшую работу с ней. Если вы задали себе этот вопрос, значит, вы сумели сделать важнейший шаг на пути понимания природы одаренности. Для ответа на него недостаточно поверхностного знакомства с моделями и методами диагностики, необходима специальная теоретическая подготовка. По мнению известного физика Людвига Больцмана, “нет ничего практичнее, чем хорошая теория”. О пользе теорий одаренности Часто во время лекций, семинаров, практических занятий с учителями раздаются просьбы о том, чтобы теории давалось как можно меньше, а практических рекомендаций, наоборот, как можно больше. Вместе с тем, это максимальное "очищение" от теории опасно. Незнание теоретических принципов, положенных в основу вырабатываемых практических рекомендаций, приводит к тому, что их часто применяют не по назначению, а главное без учета постоянно меняющихся условий. Это же замечание распространяется и на попытки построить работу с одаренными детьми лишь на базе здравого смысла и большого житейского опыта. Успешность деятельности, связанной с выявлением одаренных детей и развитием их способностей, напрямую зависит от того, в какой степени разработанные методы, практические рекомендации и вся программа работы в целом базируются на некоторой системе научных принципов. Без такой теоретической основы любая программа работы с одаренными детьми будет представлять собой лишь разрозненное, а возможно, и противоречивое собрание практических рекомендаций, методических приемов и практик. Теоретические модели, построенные на научной базе, позволяют четко определить общую структуру программы, выделить основные элементы, подлежащие наблюдению и оценке. Сущность таких программ легче объяснить специалистам другого профиля, родителям, самим обучающимся; их можно гибко подстраивать к изменяющимся условиям. В нашей стране существенный теоретический вклад в рассмотрение проблемы способностей и одаренности был сделан отечественным психологом Б.М. Тепловым (1941), предвосхитившим многое в современных концепциях. По мнению Б.М. Теплова, для понимания одаренности целесообразно исходить из базового понятия способностей. Одаренность рассматривалась им как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности. Иначе говоря, одаренность — это то индивидуальное сочетание способностей, которые позволяют человеку легко, быстро, на качественно ином уровне приобретать необходимые для успешного выполнения деятельности навыки и умения. Тем не менее одаренность не сводится к сумме навыков и умений, хотя и требует наличия оных в опыте человека. Одаренность развивается на основе врожденных задатков, то есть анатомо-физиологических особенностей. Ее развитие происходит только в условиях конкретной деятельности и тесно связано с теми конкретными требованиями, которые предъявляет человеку та или иная практическая деятельность. Б.М. Теплов подчеркивает, что бессмысленно говорить об "одаренности вообще" поскольку возможна лишь одаренность к чему-либо, т.е. к какой-либо деятельности. В соответствии с этим выделяется два вида одаренности: специальная одаренность, создающая возможность успеха в определенной деятельности, и общая одаренность, которая, в отличие от специальной, обеспечивает успешность освоения широкого круга видов деятельности. Б.М. Теплов также утверждал, что одаренность не является единственным фактором, определяющим успешность выполнения деятельности. Как мы увидим, это положение вошло во многие современные модели одаренности. Перечислим ряд принципиально важных особенностей современных теоретических подходов в психологии одаренности.

Похожие:

	Великая монгольская империя – мировая супердержава средневековья Для многих и по сей день остается загадкой, как так случилось, что маленькое, никому не известное племя перевернуло всю мировую историю...		Учителем нужно родиться, и только после этого стать Учитель… к этому слову мы привыкаем практически с рождения. Профессия учителя во все времена была и остается наиболее почетной, но...
	Необходимость включения курса в учебный план и его актуальность объясняется... Россия становится все более активным участником многих международных экономических организаций		Конспект просветительского мероприятия для учителей Разработала Намм... Охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности...
	Реферат Тема: «Бородинское поле Славы» Все это часто остается тайной для многих людей, но все же извечно происходит, давая всем нам надежду на светлое и доброе будущее		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Широкой информированности общественности и прежде всего родителей в вопросах образовательной деятельности школы, результатах и проблемах...
	Рабочая программа по курсу "Информатика" Для многих дальнейших предметов, связанным с информационными технологиями, знания, полученные в ходе изучения информатики, являются...		Полезные ископаемые Республики Молдовы По этой причине основные ископаемые на территории республики имеют осадочное происхождение. Наиболее важными из них являются месторождения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Из многих произведений, прочитанных в школе, рассказ «Муму» И. С. Тургенева, бесспорно, остается в памяти каждого учащегося. Почему?...		Электронные образовательные ресурсы Полезные ссылки Ресурсы предназначены для администрации, методистов, учителей и учащихся образовательных учреждений, а также родителей и представителей...
	Образовательные ресурсы для лицеистов, родителей и учителей Школьные порталы Социальный портал в области образования для подростков, их родителей и учителей. Содержит актуальную информацию по конкурсам, олимпиадам,...		Экзамены, выступление перед аудиторией, индивидуальные ответы на... Региональная оценка качества образования учащихся. 2012 г. Русский язык 9 класс 9094(/4)
	Отзывы учителей о фестивале На многих фестивальных уроках был представлен химический эксперимент. Для активизации мышления учащихся использовались шарады, загадки,...		Доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения... Он предназначен для всех участников образовательного процесса: учащихся, их родителей, педагогов, социальных партнеров, а также для...
	Борисова Г. М. Воспитатель гкп детский травматизм причины детского травматизма Поэтому детский травматизм и его предупреждение являются важной социальной проблемой, к которой должно быть привлечено внимание не...		Программа элективного курса для 10 -11 классов «Химия и здоровье человека» Сохранение и углубление здоровья населения – одна из наиболее актуальных проблем современности. Беседы с учащимися, анкетирование...