Курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах

Методика ознакомления с общепринятыми мерами длины: метром и сантиметром (задача 8) Предварительная работа Обучение измерению длины условными мерками подготавливает детей к знакомству с общепринятыми мерами, названий которых они слышали от взрослых. Методика ознакомления с метром I. Экскурсия в магазин тканей: наблюдение за действиями продавца; рассматривание линейки длиной 1 метр; объяснение, что «метр» — это название этого инструмента, потому что его длина 1 метр; специальная демонстрация способа измерения ткани метром; сравнение ширины разной ткани с метром на глаз и проверка линейкой (ширина ситца меньше метра, ширина шерсти больше метра); покупка ткани, тесьмы, ленты (2 м, 3 м, ...). П. Беседа на занятии: Что видели в магазине? Что и когда покупали со взрослыми? Где еще применяется измерение с помощью метра? Зачем нужна одинаковая для всех мерка — метр? Рассматривание линейки-метра: Как называется эта мерка? Почему? Людям каких профессий она нужна? III. Практическая деятельность: обследование метровой линейки, сравнение ее длины .расстоянием между разведенными руками, с ростом детей. рассматривание и сравнение разных по виду измерительных инструментов (деревянного, металлического, складного и др.), но одинаковых по длине (1 метр) способом приложения; упражнение в измерении метром (длины и ширины комна­ты, длины дорожки и др.). Методика ознакомления с сантиметром Последовательность обучения: подвести детей к мысли, что не всегда удобно измерять метром (например, мелкие предметы); продемонстрировать модель сантиметра (полоска длиной 1 см), пояснить, что это тоже общепринятая мерка, которая на­зывается «сантиметр» («Что можно измерить сантиметром?»); обследовать новую мерку (взять в руки, провести пальцем, сравнить с метром); изготовить линейку с сантиметровой шкалой без цифр (можно на готовую деревянную линейку наклеить полоску бума­ги и сделать отметки); упражнять в измерении самодельной линейкой размеров мелких предметов, геометрических фигур и др., используя под­счет количества отрезков; предложить для удобства расставить цифры («Считать де­ления каждый раз долго и неудобно, поэтому их можно обозна­чить цифрами») и измерить отрезки; рассмотреть фабричную линейку и сформулировать прави­ла пользования линейкой при измерении. Правила пользования сантиметровой линейкой: Выбрать точку отсчета. Приложить к началу протяженности черточку с нулем, а линейку плотно прижать к поверхности вдоль измеряемой вели­чины. Посмотреть, какое число соответствует концу протяжен­ности (обратить внимание на то, что пересчитывать деления уже не надо). Сформулировать результат измерения (что, в чем и сколь­ко): «Длина коробки (карандаша, отрезка,...) 5 сантиметров». Ошибки детей: Начинают измерение не от нуля, а от начала линейки. При неплотном накладывании линейка смещается. Вместо термина «сантиметр» говорят «мерка» и др. Упражнения Определить длину и ширину прямоугольного листа бумаги. Измерить стороны квадрата, прямоугольника, подтвердив их свойства. Начертить геометрические фигуры указанного размера (отрезок, квадрат, треугольник и др.). Определить на глаз длину отрезка и проверить линейкой. Измерить данный отрезок и начертить другой, на 1 см длиннее. Измерить два отрезка и начертить третий, равный по длине двум вместе взятым. Вырезать полоску длиной 10 см и шириной 1 см (лучше использовать бумагу в клетку). Можно на базе этой деятельности познакомить с дециметром. Методика формирования представлений об объеме и измерении объема жидких и сыпучих веществ (задача 9) Объекты: вода, компот, песок, крупа и др. Мерки: стакан, кружка, банка, ложка и др. Проблемные ситуации: отмерить нужное количество: воды для полива растений; корма для рыбок и т. п. Последовательность введения терминов: «Объем большой — маленький», «объем больше — меньше», «одинаковые по объему». Правила измерения: соблюдение полноты наполняемости мерок (горка сыпучих веществ снимается палочкой, жидкие вещества наливаются до отметки); сочетание переливания и пересыпания со счетом (в начале можно использовать фишки); отражение способа и результата действий в речи («В банке 3 стакана крупы»). Ошибки детей: нет равномерности в наполнении мерок (отсюда результа­ты либо преувеличены, либо приуменьшены); забывают считать отмеренное; не понимают значение результата и др. Методика знакомства с литром Литр — это единица объема (кубический дециметр). Необходимо использовать жизненные ситуации, опираясь на детский опыт. Можно применять любые жидкости или сыпучие вещества, но обычно выбирают воду. Подготовительные упражнения: заполнить литровые банки водой, используя разные мерки (стакан, чашку и др.); измерить количество воды в литровой банке, используя разные мерки; повторить правила измерения объема; обсудить зависимость результата измерения от выбора мерки. Последовательность обучения: Детям предлагается вспомнить и назвать жидкие вещества. Демонстрируется мерная литровая кружка, поясняется, что объем жидких веществ измеряют этой меркой, которая на­зывается «литр», потому что вмещает 1 литр жидкости. Кружка заполняется водой до нужной отметки. Определяется вместимость разных сосудов с помощью мерной кружки. Обсуждается, где и почему требуется измерение литром. Упражнения в измерении объема воды в сосудах и в отме­ривании нужного объема воды. Дидактические игры «Магазин», «Уравняй», «Угадай, сколько литров воды вмеща­ется в посуду» (сначала вместимость кастрюль, кувшинов, чай­ников и пр. определяется на глаз, затем проверяется измерени­ем) и др. Методика формирования представлений о массе предметов и ее измерении (задача 10) Предварительная работа Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов. На втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета (не может поднять стул, потому что он тяжелый). К трем-четырем годам дети уже понимают значение слов «легкий», «тяжелый» и различают контрастные по массе предметы. Развитие барического чувства не происходит спонтанно, зависит от условий обучения. Старшие дошкольники, посещавшие магазины со взрослы­ми, располагают сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы, об использовании гирь, о движении стрелки на весах. Но представление о массе и единицах ее изме­рения у них поверхностно. Точность восприятия массы зависит не только от возраста, но и от овладения приемами обследования предметов по их массе, знания общепринятых мер и способов измерения. Замечание: весы измеряют вес предмета (силу, с которой теле давит на опору или оттягивает подвес вследствие притяжения земле). Вес связан с массой (F= mg) и в статичном состоянии отличается только коэффициентом 9,8, что позволяет шкалу весах сразу обозначать в килограммах, а не в Ньютонах. Методика обучения Этапы обучения: Подготовительный этап: в младших группах идет накопление представлений о массе в опыте детей (в играх, жизненных ситуа­циях). / этап. В средней группе учим различать массу предметов контрастных по тяжести: «тяжелый — легкий»; «тяжелее — легче»; «одинаковые по тяжести». Знакомим с рациональными способами обследования сравнения массы предметов путем их «взвешивания» на весах. II этап. В старшей группе учим определять отношения между несколькими предметами, упорядочивая их по возрастающей или убывающей массе. /// этап. В подготовительной группе знакомим со способами измерения массы на весах, сначала используя условные меры (например, для измерения массы яблока на весах «уточках» можно использовать желуди как гири), затем знакомим с кило­граммом. Педагогическая работа строится в определенной последова­тельности: формирование представления о массе. «тяжелый – легкий». Наглядный материал. Развитие барического чувства. «тяжелее – легче», «одинаковые по тяжести».(выкладывание сериацтонных рядов по массе). Измерительная деятельность. (знакомство с правилами взвешивания на весах и колограммом). Наглядный материал: Одинаковые по размеру мешочки, наполненные разными веществами (вата, песок, металлические шарики и пр.). Одинаковые по форме и размерам предметы (кубики, ша­рики и др.) из разных веществ (металл, дерево, пластмасса, по­ролон и пр.). Одинаковые коробочки с разным количеством песка. Усложнение наглядного материала: Уменьшаем разницу в массе. Увеличиваем количество рассматриваемых предметов. Сначала рассматриваем предметы одинаковые по всем признакам, (цвет, форма, размер), кроме массы, затем учим аб­страгироваться от цвета, формы, размера, внешнего вида, мате­риала и др. Последовательность обучения I этап, младшая — средняя группы Действия: сравнение двух резко контрастных по массе пред­метов, используя слова «тяжелый — легкий». Метод: «взвешивание» предметов на ладонях. Правило: взять по одному предмету в каждую руку, повернуть ладони кверху и разжать. Руками плавно имитировать движение весов вверх — вниз. Несколько раз предметы поменять местами. Ошибки детей: крепко сжимают предметы руками; резко подбрасывают предметы; игнорируют проверку, перемещение предметов из одной руки в другую; пользуются неправильными терминами («большой, тугой, здоровый, крепкий» и др.). II этап, средняя — старшая группы А: Действия: сравнение трех предметов по массе. Один предмет служит образцом. Результаты сравнения обозначаются словами «тяжелее — легче», «одинаковые по тяжести». Метод: «взвешивание» предметов на ладонях. Правило: все предметы надо последовательно сравнивать с образцом и выкладывать в ряд: «самый легкий, тяжелее, самый тяжелый» и т. п. Б: Действия: построение сериационного ряда по массе. Обсуж­дение относительности и транзитивности отношений масс пред­метов. Метод: «взвешивание» предметов на ладонях. Правило: выбирать самый тяжелый (легкий) предмет из оставшихся (количество предметов увеличиваем постепенно от 3 до 5). В: Упражнения: нахождение предмета определенной массы в сериационном ряду. Подбор парного предмета. Группировка предметов по массе. /// этап, старшая — подготовительная группы А: Действия: знакомство с простейшими весами (типа «аптеч­ных» или «уточек»). Проверка правильности «взвешивания» на руках. Правило: чашка с предметом большей массы опускается вниз. Замечание: это не взвешивание, а сравнение масс. Взвешива­ние — это измерение, в результате которого получается число. Упражнения: Из равных по массе кусков пластилина лепим разные фор­мы (шарик, колбаску, морковку и др.) и выясняем, что масса не меняется. Сравниваем предметы одинакового объема, но разной мас­сы; разного объема, но одинаковой массы. Б: Действия: определение массы предмета на весах с помощью условной мерки (кубиков, шариков, желудей, пуговиц и др.). Правило: масса одинакова у тел, уравновешивающих друг друга на весах. Масса складывается, когда тела соединяются. Упражнения: Взвешивание одного предмета разными мерками. Сравнение масс предметов при помощи измерения на весах. В: Действия: знакомство с килограммом. Измерение масс на чашечных весах с помощью килограммовых гирь. Упражнения: Определение массы предметов в 1, 2, 3,... кг. Отвешивание сыпучих веществ (крупы и др.) нужной массы. Методика обучения делению предметов и геометрических фигур на две и четыре равные части (задача 11) Замечание: задача относится сразу к трем разделам: «Количество» — определяется количество частей (понятие дроби); «Величина» — сравниваются по размеру части и целое, части между собой; «Форма» — делятся на части геометрические фигуры и опре­деляется форма частей. Наглядный материал: Реальные объемные предметы: яблоко, хлеб, торт и др. Реальные плоские предметы четкой знакомой формы: лента, блин, лист бумаги и др. Модели геометрических фигур: квадрат, круг , пря­моугольник и др. Методика обучения Содержание работы: В старшей или подготовительной группе начинаем обуче­ние с объемных предметов, затем делим на части плоские предметы ярко выраженной формы, потом рассматриваем геометрические фигуры. Сначала учим делить на 2, затем на 4 равные части. Учим называть форму частей, сравнивать по размеру части и целое, части между собой. Знакомим с отношением: чем больше предмет, тем боль­ше его часть. Учим составлять из частей целое. Фрагмент 1: У Лены одно яблоко. Пришел Миша. Как быть? Разделим яблоко пополам. Сколько получилось частей? (Две.) Какие части между собой? (Равные, одинаковые.) Как можно назвать каждую часть? (Половина.) Сравните часть и целое между собой. Замечание: правильно говорить: «пополам», а не «напопо­лам». Правильно говорить: «равные части», а не «ровные части». Фрагмент 2: —- Вале подарили 1 ленточку, а у нее 2 косички. Как быть? Сложим ленточку пополам. Подравняем уголки, сделаем линию сгиба и разрежем. Сколько частей получилось? Как называется одна часть? Какие части между собой? — Что длиннее — целая лента или ее половина? Что короче? Аналогичная работа на раздаточном материале. Учим делить на две равные части (пополам) полоски бумаги прямоугольной формы: правильно складывать так, чтобы уголки совпали, делать линию сгиба, разрезать по ней. Задаем аналогичные вопросы на закрепление. Фрагмент 3: — Что это? (Квадрат.) — Что вы про него знаете? (У квадрата 4 угла, 4 равные сто­роны.) — Посмотрите, какие фигуры я из него сделаю. Воспитатель соединяет противоположные углы квадрата, пе­регибает его по диагонали, разрезает по линии сгиба и делает два треугольника. Все действия необходимо подробно прогова­ривать. Какие геометрические фигуры получились? (Треуголь­ники.) Что вы знаете про треугольник? (У треугольника 3 сторо­ны, 3 угла.) — Сколько получилось частей? (Две.) — Какие они между собой? (Равные.) — Как по другому можно сложить квадрат, чтобы получи­лись другие фигуры? Воспитатель выслушивает ответы и делает из квадрата два прямоугольника. После обсуждения проводится аналогичная ра­бота Фрагмент 4: Что это? (Круг.) Как его разделить на 4 равные части? (Сначала круг делим пополам, потом каждую половину еще пополам.) Сколько получилось частей? Какие они между собой? (Равные.) Одну часть можно назвать «четверть». Повторите. Сравните целое и четверть. Сравните половину и четверть. Сравните две четверти и половину. Задание для самостоятельной работы студентов Предложить методику формирования представлений о площади и ее измерении у старших дошкольников.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебное пособие «Опорные конспекты лекций в схемах и таблицах по дисциплине «Русский язык и культура речи» составлено в соответствии...		«Основания»16. 12. 2011 г Виды деятельности учащихся: самостоятельный поиск информации в схемах и таблицах; работа в группах
	Применение опорных конспектов на уроке русского языка Агафонов В. В. Криминалистика: краткий курс лекций – М.: Юрайт, 2013. – 184с. 10 экз		Программа нноу школы "Карьера" Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003
	Образовательные учреждения, осуществляющие дистанционное обучение Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003		Литература по общепрофессиональным и специальным дисциплинам (1 4 модули) Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003		Министерство высшего и среднего специального образования республики... Агафонова М. Н. Налог на прибыль в схемах, таблицах, примерах (глава 25 нк рф). Бератор- пресс, Москва, 2003
	Курс лекций по дисциплине «Уголовно-исполнительное право» для специальности 030503 Правоведение Данный курс лекций рассчитан на 50 часов для базового уровня профессионального образования и един для всех форм обучения		Дисциплина "Логистика" входит в состав цикла специальных дисциплин.... Курс лекций ориентирован на современные экономические условия и складывающиеся рыночные отношения в Российской Федерации
	Урок "Курская битва" Основная идея преподавателя истории – формирование рационального мышления на основе создания опорных схем и использования опорных...		Курс лекций по «экологии» нгпи. 40 часов лекций + зачет и экзамен Агаджанян Н. А., Никитюк Б. А., Полунин Н. Н. Экология человека и интегративная антропология. — М. — Астрахань, 1996. — 224 с
	Курс лекций по истории и философии науки утверждено Редакционно-издательским... Глотова В. В. Краткий курс лекций по истории и философии науки: учеб пособие / В. В. Глотова. Воронеж: фгбоу впо «Воронежский государственный...		Программа и курс лекций по дисциплине «История мировой литературы и искусства» Программа и курс лекций по дисциплине «История мировой литературы и искусства» для студентов факультета связи с общественностью заочного...