Департамент образования восточное окружное управление

Скачать 0.78 Mb.

Название	Департамент образования восточное окружное управление
страница	2/5
Дата публикации	22.07.2014
Размер	0.78 Mb.
Тип	Образовательная программа

100-bal.ru > Право > Образовательная программа

1 2 3 4 5

РАЗДЕЛ 2
Концептуально ориентированные цели и задачи
1.1 Концепция развития начальной школы
Начальная школа ГБОУ СОШ № 317 с 2011 года реализует новые образовательные стандарты в связи с этим перед учителями начальной школы стоят новые задачи и должны быть получены новые результаты:
· продолжение внедрения новых образовательных стандартов начального общего образования;

· обеспечение высокого уровня качества образования за счет внедрения новых технологий, в том числе технологии деятельностного подхода;

· качественное обновление содержания образования с учетом личностного развития учащихся;

· формирование у выпускников школы ключевых компетентностей;

· повышение ИКТ-компетентности педагогов с целью внедрения в образовательный процесс новых технологий обучения;

· создание условий для сохранения здоровья и формирование здорового образа жизни;

· внесение корректив в программу и методики преемственности между начальной школой и основной школой.
В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно профессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на принципах вариативности. Традиционно в школе предпочтение отдается программам, имеющим в своей основе концептуальное ядро развивающей среды системы под руководством Л.Г. Петерсон. Сегодня на рынке образовательных услуг в наибольшей степени указанная концепция реализуется в программе «Перспектива».
В основу организации жизнедеятельности начальной школы положены следующие принципы:

1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

 ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка; уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

 приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

самореализация — раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

социализация — осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; индивидуализация — развитие и продуктивно — творческое индивидуально — неповторимого потенциала личности.
2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют им успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.
В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.
З. Принцип гуманности, предполагающий
создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

усовершенствование служб социально — педагогической, психологической, логопедической и дефектологической помощи школьникам.
4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности — с другой,
Реализуется в системе обучения и воспитания через:
 разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

 создание отношений в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

создание условий для эффективной работы ученического самоуправления;

развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся;

 развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.
5. Принцип научности, предполагающий:
развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире и обществе;

постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в школьный компонент современных предметов и курсов гуманитарного и естественного ;

создание эффективной системы научно–методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.
6. Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что учащихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя.
7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.
Портрет выпускника начальной школы
Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП НОО решить следующие задачи:

· ·освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

· научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

· научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

· ·овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

· овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

· научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

· ·приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

· ·приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

«Модель выпускника» — это предполагаемый результат реализации образовательной программы ФГОС, общий ответ на вопрос о том, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности педагогического коллектива на каждой из ступеней образования. «Модель выпускника» является ориентиром для построения образовательного процесса, согласования деятельности различных ее звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертываний контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов.
Основные элементы «модели выпускника»:

· блок требований к обученности школьников (в том числе к уровню сформированности общеучебных и частнопредметных знаний, умений и навыков);

· требования к готовности продолжения образования (после начальной школы — в основной)

· требования к воспитанности ученика (приоритетные качества личности), умениям выстраивать эмоционально-ценностные отношения с самим собой и другими людьми;

· требования к уровню физического развития; сформированность умений и потребности вести здоровый образ жизни;

· требования к общекультурному развитию.
Особое место в психологическом портрете нашего выпускника занимает формирование компетентностей. Важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникативных действий и развитую способность к рефлексии. Важнейшей линией в портрете выпускника являются и социально значимые качества, прежде всего присущие гражданину: уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой.

Социальная компетенция - восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурная компетенция - наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Коммуникативная компетенция - овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированость первичных навыков саморегуляции.
Развитие системы поддержки талантливых детей.
В начальной школе реализуется программа «Одаренные дети», которая получает новое содержание в рамках внедрения новых образовательных стандартов.

В целях создания условий для повышения качества жизни и здоровья детей Правительство Российской Федерации еще в 2007 приняло программу «Дети России», в рамках которой работает подпрограмма «Одаренные дети». В Университетском лицее на протяжении ряда лет ведется работа в данном направлении. Однако с введением новых образовательных стандартов это направление становится одним из ключевых.

Выявление и поддержка талантливых детей – важная часть работы педагогов начальной школы . Учёными давно установлено, что каждый ребёнок владеет множеством способностей, хранящихся в нём в виде задатков. В связи с этим возникает необходимость раскрыть эти способности как можно более в раннем возрасте, используя для этого разные формы и приёмы работы, направленные на создание для ребёнка ситуации успеха для реализации своих способностей. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Основные направления деятельности:
- Выявление одаренных и талантливых детей.

- Выявление конкретных трудностей, с которыми сталкиваются одаренный ребенок

- Внедрение новых методов работы с одаренными детьми.

- Проведение мероприятий и участие в мероприятиях, проводимых на различных уровнях, способствующих раскрытию детской одаренности.

- Формирование банка данных по различным направлениям работы с одаренными детьми.

- Подготовка (разработка и издание) программно-методических документов для педагога- психолога, учителей, воспитателей, работающих с одаренными детьми.

- Проведение научно-исследовательской работы с одаренными детьми.

- Работа по специализированным образовательным программам с одаренными детьми.

- Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми.

- Составление перспективного плана работы с одаренными детьми.

- Разработка новых форм взаимодействия педагогов и других специалистов с родителями для полноценного развития творческого потенциала учащихся.

- Оказание консультационной помощи родителям и педагогам, работающим с одаренными детьми.
Для успешной реализации данной программы в начальной школе будут применяться следующие формы работы с одаренными детьми:
- комплексная работа по изучению личности детей (интеллектуальный уровень, актуальная и потенциальная одаренность, межличностные отношения, исследование уровня мотивации и адаптации ребенка в школе, изучение родительско-детских отношений, личностных особенностей детей, успешности обучения ребенка в школе, его творческого потенциала);

- психолого-педагогический мониторинг;

- реализация специальных образовательных программ и технологий;

- психологическое сопровождение работы с одаренными детьми;

- вовлечение детей в кружки по интересам.
Программа состоит из отдельных подпрограмм. Специфика подпрограмм основывается на следующих критериях:

- возрастной критерий;

- своеобразие способностей одаренного ребенка;

- специфика форм работы с одаренными детьми и учащимися (интеллектуальные соревнования, конкурсы, олимпиады, и т.д.).
Наименование подпрограмм:
При обучении и развитии одаренных детей в начальной школе важную роль играют уроки творчества, работа в кружках (художественных, технического творчество), развивающие экскурсии, творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др. Вводятся элементы обучения по индивидуальным программам.
1. «Развитие коммуникативных способностей одаренных детей средствами риторики».

2. «Развитие одаренности средствами математики».

3. «Развитие детей средствами исследовательской деятельности»
Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы. В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников выступает интеллектуальное и нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив поставил перед собой задачу создать школу разных возможностей с широким диапазоном деятельности детей и учителей. Педагогический коллектив школы считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на формирование личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностям
Планируемые мероприятия.

· Фестиваль «Хрустальная капелька», «Гольяновские дарования»

· Интеллектуальный марафон.

· Интеллектуальные игры «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно».

· «Зимние посиделки» ( интеллектуальная игра).

· Конференция «Защити озоновый слой».

· Викторины, конкурсы в рамках предметных недель.

· Участие в интернет-конкурсах для младших школьников.

· Работа над проектами.
В работе с одаренными детьми педагоги начальной школы опираются на следующие концептуальные подходы к выявлению, обучению и развитию одаренных детей:

1. Концепция возрастного подхода к феноменам интеллектуальной одаренности (Н.С. Лейтес).

2. Подход к одаренности как к проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин).

3. Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева в контексте развития идей Л.С.Выготского).

4. Экопсихологический подход к развитию одаренности, предполагающий создание образовательной сферы развивающего (творческого) типа.

5. Психодидактический подход к обучению и развитию детей в условиях массовой общеобразовательной школы (центр комплексного формирования личности РАО).
Одно из ключевых направлений национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА» - это развитие учительского потенциала. Здесь представлен образ современного учителя – креативный, интеллектуальный, готовый к постоянному самообразованию, способный глубоко понимать детскую возрастную психологию личности, чуткий, внимательный.

Педагогический потенциал личности - это динамическая функциональная система, которая объединяет личностные ресурсы (образцы поведения, знания, установки, отношения, образующие формы трансляции человеческого опыта), обеспечивающие воспитание и образование личности, ее вживание и развитие в культуре.

Каким должен быть учитель, способный воспитать гражданина России. Прежде всего, он должен быть сам гражданином, примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы, он должен быть активным пользователем информационных технологий.

Концептуальная модель компетентностей педагогов

начальной школы ГБОУ СОШ № 317
Для полноценной реализации программы развития педагоги начальной школы должны обладать такими качествами, как:

· наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

· способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

· способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

· стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

· наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

· наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

· готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

· освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

· принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

· принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

· наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

· сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

· осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Развитие творческого потенциала учителя– важнейшая задача программы развития школы. В свете введения новых стандартов, на новый уровень выходит деятельность учителя направленная на личностно-профессиональное саморазвитие учителя, включенного в инновационную деятельность.
Развитие учительского потенциала зависит от различных факторов: материальных и моральных стимулов, эффективной системы повышения квалификации, развития профессиональной рефлексии на основе программ личностного роста.
Три направления деятельности:
1. Методическое.

Признание деятельного подхода, как основополагающего при ведении урока в начальной школе, требует от учителя обновления знаний. В связи с этим учителям начальной школы лицея будут предоставлены возможности:

-получение практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства;

- прохождения курсов повышения квалификации по новым ФГОС;

- активного участия во внутренних методических семинарах, практикумах, круглых столах;

- обучение через семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, открытые практические мероприятия;

- изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта, связанного с реализацией проектных методик, овладением новым содержанием образования;

- реализацию системы работы над учебниками и учебно-методическими пособиями; школьного образования, создание индивидуальных учебных планов;

- ознакомление и внедрение в образовательный процесс новых технологий (модульной, рейтинговой, обучение на коммуникативно-познавательной и проблемно-поисковой основах), информационных технологий, дальнейшее использование метода проектов.
2. Научное.
-.создание условия для непрерывного развития творческого потенциала учителей, повышения квалификации, преобразуя методическую деятельность учителя в исследовательскую работу на основе применения инновационных образовательных технологий и информационной и компьютерной технологии.

- информированность учителей о педагогических подходах, знаниях и технологиях.

- дальнейшее погружение учителей в инновационную среду;

- совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебной и воспитательной деятельности;

- овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания школьников
3. Психологическое.
Формирование педагогической рефлексии учителя через самооценку, самоанализ, прогнозирование результатов собственной деятельности, изменения педагогического мышления.

Обновление знаний педагогов в психологической области с целью создания необходимых условий для обучения учащихся.

Формирование в школе психологического микроклимата, обеспечивающего уважение к личности ребенка (ученик-учитель, ученик-ученик, учитель-учитель, ученик-родитель, учитель–родитель).
Сохранение и укрепление здоровья школьников
Сохранение и укрепление здоровья учащихся – актуальная проблема начальной школы ГБОУ СОШ № 317. Начальная школа реализует учебные программы четырехлетнего начального общего образования, обеспечивающие оптимальную адаптацию детей к обучению, повышающие результативность образовательного процесса при сохранении здоровья и эмоционального благополучия младших школьников.
Понятие "здоровье" необходимо рассматривать комплексно:

· физический аспект здоровья - физическая подготовка, умение преодолевать усталость, подвижный образ жизни, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;

· интеллектуальный аспект здоровья - хорошие умственные способности, необходимые знания, любознательность, самообучаемость;

· нравственный аспект здоровья - потребность подчинять свое поведение общественным нормам и требованиям морали, самокритичность;

· социальный аспект здоровья - коммуникабельность, умение жить в социуме;

· эмоциональный аспект здоровья - уравновешенность, отсутствие негативных эмоций, напряжения, стрессов.

1.2 Приоритетные направления развития средней школы
Приоритетным направлением развития ГБОУ СОШ № 317 на 2012-2016 годы является развитие гимназического образования.

Гимназическое образование - это образование общекультурного направления. Гимназия ориентирована на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.

Учащимся создаются условия свободы выбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с их способностями и желанием учиться. Основными принципами гимназического содержания являются: свобода выбора форм образования; учета индивидуальных особенностей, личностных качеств учащихся в процессе обучения и воспитания; направленность на развитие интеллекта, творческих способностей и физическое совершенство; системность, обеспечивающая единство подходов в решении всех образовательных задач. Гимназия дает возможность освоить базовый компонент содержания образования средней (полной) общеобразовательной школы, расширяя его за счет введения в учебный план гимназического компонента.

Гимназический компонент образования предполагает приоритетность образовательных областей, обеспечивающих универсальность, классичность, гуманитарность образования: филология.

В основе гимназического образования лежит синтез обучения и воспитания, основанный на механизме саморазвития, самовоспитания личности и высокой коммуникативности.

Гимназическое образование способствует вхождению в пространство культуры, его освоению, развитию умения жить в поликультурном мире. Особое внимание в реализации гимназического компонента обращается на приобщение учащихся к исследовательской работе по всем областям знаний.

Реализация гимназического компонента предполагает разработку и использование инновационных программ и технологий учителями гимназических классов.

Качество гимназического образования достигается за счет системности, интегративности и реализации принципа индивидуализации образования. В целом гимназическое образование является открытой системой и отличается высокой адаптивностью.
Модель выпускника гимназического класса.
"Модель выпускника" является системообразующим элементом образовательной программы гимназического образования, определяет основные направления деятельности по развитию личности учащегося, способствует постановке конкретных педагогических задач, а также предполагает конкретные формы и виды совместной деятельности субъектов образовательного процесса. "Модель" предусматривает также определение уровня достижений развития личности путем использования специального диагностического инструментария.
Содержание образования.
Содержание образования в гимназических класса ГБОУ СОШ № 317 г. Москвы определяется задачами российского образования в целом, а также реформой содержания общего образования, целевыми установками, зафиксированными в «модели выпускника гимназии». Этим обусловлена необходимость кардинального обновления содержания и структуры образования. Гимназическое образование ставит своей целью не только усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и креативных способностей учащихся.
Под понятием «содержание образования» школа понимает следующее:
· освоение знаний;

· освоение способов деятельности;

· опыт творческой деятельности;

· развитие эмоционально-ценностных отношений.
Выпускнику гимназического класса необходимо овладеть умением критически мыслить, способностью к самостоятельной познавательной деятельности. Продуктом учебной деятельности школьника являются наряду с предметными знаниями, умениями и навыками, способы познавательной деятельности. Сформировать такие умения можно лишь через активные мыслительные и самостоятельные практические действия самого ученика. Таким образом, в центре процесса обучения должна находиться не только содержательная сторона знания, но и операционная. Усвоенная информация и способы деятельности должны стать инструментом для самостоятельного приобретения нового знания.
Наряду с направленностью образования на формирование ОУУН, обобщенных способов деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности изменения в содержании образования будут заключаться в следующем:
· оптимизация содержания для нормализации учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок;

· личностная ориентация содержания образования;

· обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

· обеспечение свободы выбора в образовании;

· усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся: экономики, истории, права, литературы, русского, иностранного языков;

· усиление воспитательного потенциала содержания образования.
В качестве учебных программ в гимназии используются:
· программы, обеспечивающие выполнение государственного образовательного стандарта;

· программы, рекомендованные Министерством образования РФ для гимназий:

· программы для школ с углубленным изучением предметов;

· авторские и авторизованные программы, разработанные на основе стандартов и прошедшие экспертизу.

1.3.Приоритетные направления развития общеобразовательных классов средней школы ГБОУ СОШ № 317
В Конституции РФ за гражданами закреплено право на получение образования. Каждый человек волен в силу собственных сил, возможностей, стремлений родителей или законных представителей выбирать собственную траекторию образования и развития. Гимназическое образование, рассмотренное выше, дает возможность изучения языка углубленно, возможность изучения нескольких языков, развития гуманитарной составляющей образования.
В ГБОУ СОШ № 317 с 2011 года начата активная работа по становлению и развитию социально-экономического образования в классах общеобразовательного типа. Школа ставит перед собой следующие первоочередные задачи:
1.выравнивание образовательных возможностей учащихся гимназических и общеобразовательных классов;

2. формирование экономического мышления у подрастающего поколения;

3. развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

4. совершенствование организации исследовательской, научно-практической деятельности в образовательном учреждении.
Экономическое образование является важнейшим фактором устойчивого развития общества. На современном этапе образование строится на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека и общества, на стремлении к гармонизации этих отношений. Многоаспектность взаимодействия определяет комплексность экономического образования, его основные принципы: междисциплинарный подход к формированию экономической культуры школьников; системность и непрерывность изучения учебного материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности обучающихся по изучению социума, связь глобальных, региональных экономических проблем.

В зависимости от учебного плана образовательного учреждения экономику можно изучать как отдельный учебный предмет (приказ Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 “Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации”) или на профильном уровне (приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 “Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования”). Учитывая большое социальное значение экономической подготовки школьников, многие образовательные учреждения за счет часов вариативной части базисного учебного плана (часов регионального (национально-регионального) и школьного компонентов) ввели отдельные курсы экономической направленности, а также организовали работу кружков и секций во внеурочное время.
На сегодняшний день учащиеся 9 класса и 8 класса имеют в учебном плане такой предмет, как «Экономика», «Право», которые изучаются интегрировано с курсом обществознания с 6-го класса. Внеурочная деятельность также способствует формированию экономиического мировидения.
Для учащихся общеобразовательных классов традиционно выделяются часы школьного компонента на индивидуально-групповые занятия, консультации по русскому языку, математике. Этот факт обусловлен уровнем обученности учащихся основным образовательным областям.
1.3.Развитие профильного обучения в старшей школе.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
· обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

· создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

· способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

· расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).
Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.
Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
В настоящее время на базе старшей школы успешно реализуются следующие профили:

1. Информационно-технологический. Профильные предметы: математика, информатика. Профиль подкреплен следующими элективными курсами: «Технология создания сайта», «Решение олимпиадных задач», «Модуль».

2. Филологический. Профильные предметы: русский язык, английский язык. Элективные курсы: «Деловой английский», «Стилистика», «Французская филология».

3. Социально-экономический. Профильные предметы: обществознание, математика. Элективные курсы: «Экономическая политика государства», «Решение задач с параметрами», .
Для конкретизации целей и задач обучения в ГБОУ СОШ № 317 разработана модель выпускника. Разрабатывая и осуществляя свои программы, мы опираемся на представление о личности, которая наряду с общими социально-значимыми качествами, должна обладать различными субъективными свойствами, характеризующими её автономность, независимость, способность к профессиональному самоопределению, рефлексии, самоорганизации и т.д.
Модель выпускника разработана с учетом особенностей содержания, заложенного в программный материал образовательного процесса школы на основе концепции развития учреждения. Выстраивая образ выпускника школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать школа.
Изучение социального заказа, особенностей района привели к определению образа выпускника школы как компетентной, социально интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизнедеятельности в условиях современного общества.
Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие, как компетенции и качества личности.
Компетенции выпускника:

1. Предметно-информационные:

· умение работать с учебной информацией; критическое ее восприятие;

· преобразование ее из виртуальной в вербальную и наоборот.

2. Деятельностно-коммуникативные:

· способность субъектов образовательного процесса к сотрудничеству, к творчеству для достижения конкретных задач;

· умение управлять собой, анализировать и организовывать деятельность;

· принимать рациональные решения.

3. Ценностно-ориентированные:

· знание норм, ценностей, традиций культуры;

· система отношений к миру, к себе, к обществу, основанная на потребностях, мотивах, эмоционально- ценностных ориентациях личности.
Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:

· духовность, гуманистическая направленность, толерантность;

· мобильность, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к сознательному выбору

· коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

· креативность, созидательность и конструктивность мышления.
Выпускник школы – это:

· личность, устойчивая в сложных социально-экономических условиях;

· личность, готовая к социальному, гражданскому и профессиональному самоопределению;

· личность, отличающаяся высоким самосознанием, ориентированным на человеческие ценности, ставшие личными убеждениями и жизненными принципами;

· личность, отличающаяся физическим, духовным, нравственным и психологическим здоровьем

· личность, отличающаяся широкой образованностью, способная к самостоятельному освоению знаний, проявляющемуся в виде непрерывного самообразования, ставшего потребностью, привычкой жизни;

· личность, отличающаяся гражданской активностью, инициативностью и ответственностью.

1 2 3 4 5

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования		Правительство Москвы Департамент образования города Москвы Восточное... Приложение Фрагменты из проекта 2007 года «Мы это сделали» (оформление школьной столовой )
	Департамент образования города москвы восточное окружное управление... Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев «Биология. Человек», Изд-во «Дрофа», Москва, 2010		Министерство образования российской федерации департамент образования... Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья и развития детей
	Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление образования Учебный кабинет №402 Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы Лицея №1793		Департамент образования города москвы северо-восточное окружное управление... ...
	Департамент образования города москвы юго-восточное окружное управление... Протокол №1 от Г. В. Негодова З. И. Петрова		План работы школы на 2012 2013 учебный год Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования города Москвы Государственное образовательное учреждение...
	Департамент образования города москвы восточное окружное управление... Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по направлению 020400. 68 «Биология»		Департамент образования города Москвы Восточное окружное управление образования По окончании урока учитель и ученик выходят из кабинета. Классные руководители и учителя во время перемен дежурят по этажам и обеспе-чивают...
	Восточное окружное управление образования государственное бюджетноеобразовательное учреждение		Юго-восточное окружное управление образования государственное образовательное учреждение
	Восточное окружное управление образования В соответствии со статьей 179 Бюджетного кодекса Российской Федерации Правительство Челябинской области		Восточное окружное управление образования департамента образования города москвы Модифицированная программа на основе комплексной программы кружка рукоделия С. Н. Калугиной
	Восточное окружное управление образования Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» (п. 13 ст. 32. 2), в компетенцию образовательного учреждения входит разработка...		Юго восточное окружное управление образования государственное образовательное учреждение Цель: Создать условия для выстраивания системы воспитания в школе на основе гуманизации и

Департамент образования восточное окружное управление

Похожие: