Формирование историко-математической компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки в вузе
Скачать 428.93 Kb.
|
Организация и этапы исследования. На первом поисково-аналитическом этапе (2005-2006 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, который показал необходимость не только изменения содержания курса истории математики, но и разработки соответствующей технологии организации деятельности студентов по его освоению. На втором опытно-экспериментальном этапе (2006-2008 гг.) разрабатывалась структура и модель формирования историко-математической компетентности будущих учителей; в ходе формирующего эксперимента выявлялись и апробировались педагогические условия, повышающие эффективность формирования историко-математической компетентности будущих учителей. Был проведен анализ хода и результатов констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены и подведены их итоги, сделаны выводы; установлена эффективность предлагаемых условий; осуществлено внедрение результатов в образовательный процесс. На третьем обобщающем этапе (2009 г.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание результатов, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки гипотезы; оформлялся текст диссертационного исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
Теоретическая значимость исследования определяется внесением определенного вклада в теорию компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании за счет приращения знаний о сущности историко-математической компетентности будущего учителя математики, модели и условий ее формировании в процессе профессиональной подготовки в вузе. Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретический и практический материал диссертации может быть использован в профессиональной подготовке будущих учителей математики в качестве научной основы для разработки учебных пособий, методических рекомендаций, лекционных и практических курсов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей математики, в их практической деятельности. На защиту выносятся следующие положения:
Выделенные компоненты выполняют ориентационно-ценностную, образовательную, трансляционную и оценочную функции соответственно.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены корректностью его методологического аппарата; использованием непротиворечащих друг другу и взаимодополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; совокупностью научных идей, адекватных решению исследовательских задач, концепций и теоретических построений; научной и практической согласованностью исходных теоретико-методологических позиций, промежуточных и итоговых результатов исследования; многообразием и научной согласованностью использованных методов исследования, отвечающих задачам и гипотезе; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования; современным представлениям о научном, в частности, педагогическом исследовании. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 16 публикациях, в сообщениях и докладах на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей КГПУ им. К.Э. Циолковского (2005-2009); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр КГПУ им. К.Э. Циолковского; международных, российских, региональных научно-практических конференциях в Калуге (2005, 2006, 2009), Биробиджане (2006), Кирове (2006), Тамбове (2007, 2008), Ярославле (2007) Чебоксарах (2007), Самаре (2007), Орле (2007). Материалы исследований были положены в основу курсов лекций, практических и лабораторных занятий по дисциплинам «История математики», «Теория и методика обучения математике», а также отдельных математических дисциплин. Они внедрены и используются в учебном процессе КГПУ им. К.Э. Циолковского, Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, Орловского государственного университета. Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основное содержание работы Во введении даётся обоснование актуальности темы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования, научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования историко-математической компетентности будущего педагога» излагаются результаты анализа состояния проблемы в педагогической теории и практике, определяются основные понятия, связанные с проблемой диссертационного исследования, разрабатывается структура ИМК будущего учителя математики и строится модель ее формирования, выделяются и обосновываются педагогические условия эффективности построенной модели. Обобщив существующие подходы, можно утверждать, что профессиональная компетентность педагога представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально-значимых, профессионально-значимых и личностно-значимых компетенций. В научной литературе подчеркивается связь педагогической компетентности с педагогическим профессионализмом, который, с одной стороны, отражает общие, объективно-нормативные требования профессии к личности учителя, а с другой – определяет необходимый нормативный набор его психических качеств. В целом, можно следующим образом определить содержание анализируемой категории: профессиональная компетентность учителя – это сущностная характеристика профессионализма, представляющая собой интегративное личностное образование, основанное на владении совокупностью компетенций, свидетельствующих о готовности и способности педагога успешно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, мобилизовать имеющиеся знания и опыт в нестандартной ситуации. Рассматривая профессиональную компетентность, ученые выделяют следующие ее различные виды и составляющие: общекультурная (В.А. Демин, Н.Х. Розов), методическая (В.А. Адольф, Е.С. Дубинина, Н.Д. Кучугурова, И.Е. Малова,), содержательная, технологическая, личностная (В.А. Адольф, Г.С. Вяликова, И.А. Гетманская, А.К. Маркова, В.А. Тестов), психолого-педагогическая (В.А. Адольф), предметная (В.А. Адольф, Т.С. Полякова), специальная (И.А. Гетманская), социальная, индивидуальная (А.К. Маркова) и другие. Эффективность процесса и качество результата формирования профессиональной компетентности учителя математики определяется комплексным взаимодействием всех его компонентов. Особенностью ИМК является ее влияние на осмысление профессиональной деятельности, проектирование и осуществление самообразования. Наряду со значимостью ИМК для формирования специальной компетентности учителя математики, данная компетентность также способствует формированию современной системы ценностей, культуры учителя и его профессионального поведения, повышению общего кругозора, эрудиции, заинтересованности в учении и саморазвитии. Все это указывает на значимость ИМК как интегрирующего элемента, воздействующего на все основные компоненты профессиональной компетентности будущего учителя математики. Историко-математическую компетентность будущего учителя математики целесообразно рассматривать в рамках специальной компетентности, которая отражает специфику конкретной предметной и надпредметной сферы профессиональной деятельности. Наряду с этим, ИМК выражается через конкретизацию ключевых и базовых компетентностей применительно к обучению математике. Таким образом, историко-математическая компетентность учителя математики определяется через владение совокупностью следующих специальных компетенций и свойств личности:
Историко-математическая компетентность предполагает наличие познаний и опыта работы с историко-математическим материалом в рамках учебного процесса, что позволяет достигать высокого уровня в осуществлении самостоятельной деятельности на их основе. При разработке структуры историко-математической компетентности учитывалось, что компетентность – это не только владение компетенциями, но и личностное отношение человека к предмету деятельности. На этой основе были выделены компоненты, критерии и уровни ее сформированности. Анализ работ В.А. Адольфа, А.В. Сеничкиной, Н.Г. Ходыревой, результаты собственного теоретического исследования позволили выделить следующие компоненты историко-математической компетентности: мотивационно-ценностный, содержательно-целеполагающий, деятельностно-операционный, личностно-рефлексивный. Реализация мотивационно-ценностного компонента способствует стремлению студентов к обогащению своего опыта историко-математическими знаниями и умениями, стимулированию их творческой деятельности. Данный компонент направлен на активизацию познавательной деятельности студентов и развитие положительной мотивации обучения на основе знаний из истории математики. Его характеристиками являются: осознанность личностью историко-математических знаний и их значимости, прочность знаний, самостоятельность субъекта в процессе применения историко-математических знаний к решению педагогических и методических задач. Содержательно-целеполагающий компонент историко-математической компетентности предполагает готовность к построению модели обучения математике на основе использования аксиологического, предметно-содержательного, методического потенциала историко-математических сведений, к освоению приемов и способов решения различных исторических задач. Характеристиками рассматриваемого компонента являются: полнота, глубина, обобщенность историко-математических знаний, обеспечивающие возможность их многофункционального приложения к дисциплинам общеобразовательного, специального и профессионального циклов. Характеристиками деятельносто-операционного компонента являются: системность, оперативность, мобильность знаний, способность к преобразованию профессионально значимых историко-математических знаний в способы действия по решению профессиональных задач. Основными характеристиками личностно-рефлексивного компонента являются: способность к проведению рефлексии своей деятельности и ее совершенствованию на основе оценки полученных результатов. Выделенные структурные компоненты находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную систему. Функциональной характеристикой каждого компонента является критерий, который представлен совокупностью показателей. Степень выраженности критериев и показателей по каждому компоненту историко-математической компетентности субъекта педагогического образования явилась основанием для выделения уровней сформированности историко-математической компетентности педагога: низкого, среднего, высокого. Первый из них ориентирован на деятельность интуитивного и репродуктивного характера, второй дополняется способностью к деятельности репродуктивно-творческого и творческо-репродуктивного характера. Третий предполагает способность к осуществлению деятельности творческого характера. Для определения уровней сформированности историко-математической компетентности педагога мы предлагаем следующие показатели: полнота историко-математических знаний, в том числе знаний о возможностях применения истории математики в учебном процессе; прочность историко-математических знаний; полнота историко-математических умений; прочность историко-математических умений; осознанность владения историко-математическими умениями, способность к их применению в измененной и новой ситуации; удовлетворенность своими достижениями; способность к самообразованию в области истории математики; адекватность самооценки. В соответствии с компонентами историко-математической компетентности, была сконструирована модель ее формирования, в которой выделены следующие элементы: целевой, теоретический, содержательно-организационный и результативный. Целью создания модели явилась разработка структуры процесса формирования историко-математической компетентности будущих учителей математики. Наряду с этим было разработано содержание основных компонентов модели. Исходным, базовым является целевой компонент, в котором в основной цели по формированию ИМК в процессе профессиональной подготовки будущего учителя математики в педагогическом вузе были выделены ее составляющие: перспективная и оперативная цели. Оперативную цель мы определили как формирование компонентов историко-математической компетентности. В качестве перспективной цели мы рассматриваем формирование у будущих учителей установки на дальнейшее постоянное саморазвитие историко-математической компетентности. Теоретический компонент модели формирования историко-математической компетентности будущего педагога связан с обоснованием методологических подходов к организации процесса формирования ИМК и соответствующих им принципов. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы наиболее продуктивными являются компетентностный, деятельностный, модульный, проблемный, интегративный и рефлексивный подходы. Обеспечение их возможно на основе реализации соответствующих им принципов: деятельности, модульности, гибкости, проблемности, межпредметной интеграции, осознанной перспективы, ориентации на личность и обратной связи. Содержательно-организационный компонент представлен:
Результативный компонент включает в себя уровни, критерии, показатели качества сформированности историко-математической компетентности будущих учителей математики и диагностические методики отслеживания полученных результатов, которые полностью совпадают с выделенными критериями, показателями и уровнями историко-математической компетентности. Теоретический анализ позволил выявить педагогические условия эффективности функционирования модели формирования ИМК будущего учителя математики в процессе профессиональной подготовки в вузе. К ним относятся: проектно-модульное структурирование учебного материала содержащего исторические сведения и органичное включение его в содержание профессиональной подготовки. Основным положением, которого является то, что знаниями и опытом можно овладеть в процессе их самостоятельного открытия (приобретения), в ходе практического моделирования реальных объектов или процессов через учебные проекты с использование различных педагогических технологий; использование практико-ориентированных задач и заданий позволяющих формировать навыки применения исторического материала в образовательных и воспитательных целях; использование комплекса активных методов и приемов, обеспечивающих включение будущих учителей в самостоятельную практико-ориентированную деятельность исследовательского характера, приобретение рефлексивных умений, через включение будущих учителей в решение рефлексивных задач, использование приемов рефлексивной диагностики и приемов выхода в рефлексивную позицию, стимулирование их личностных достижений. |
Похожие:
 | Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе Защита состоится «26» декабря 2008 г в 13. 00 часов на заседании диссертационного совета дм 212. 009. 07 в Астраханском государственном... | | Будущих учителей П18 Повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей: Сб науч ст. – Саратов: иц «Наука», 2010. 296 с |
| 1 Место дисциплины в процессе подготовки бакалавра Сформированность у студента социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: повышение математической, педагогической и методической культуры будущих учителей математики |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у аспирантов профессиональной компетентности преподавателя культурологических дисциплин в вузе |  | Итоговый отчет Икт в учебном процессе школы как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности обучающихся. Автор программы и... |
| Цель изучения курса содействие формированию профессиональной компетентности... Цель изучения курса – содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах коррекционно-педагогического... | | Программа дисциплины использование современных информационных и коммуникационных... Мировать у будущих учителей систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий... |
| План работы Методического объединения учителей трудового обучения «Формирование профессиональной компетентности учащихся в условиях коррекционной школы – интерната для дальнейшей адаптации и социализации... | | Формирование нравственной компетентности будущих педагогов физической... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный... |
| Анализ работы районного мо учителей химии, биологии за 2011-2012 учебный год Формирование профессиональной компетентности учителя химии и биологии в современном образовательном пространстве | | Московский государственный областной гуманитарный институт Цель реализации программы формирование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы в области применения... |
| Лекция Тема: Особенности профессиональной Цели: познакомить с системой профессиональной подготовки социальных педагогов; особенностями обучения в вузе | | 1. Организационно-методический раздел. Обеспечиваемые компетенции Сформированность у студента социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического уровня мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области математики,... | | Дополнительное профессиональное образование «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» |
