Формирование историко-математической компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки в вузе
Скачать 428.93 Kb.
|
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию историко-математической компетентности будущего учителя математики» исследован опыт использования истории математики в содержании высшего образования; проведен анализ зарубежных и российских программ курса истории математики для университетов и педагогических вузов; охарактеризовано содержание и специфические особенности курса «История математики», направленного на формирование историко-математической компетентности будущего учителя математики. Дано описание организации и содержания опытно-экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности внедрения разработанной модели и педагогических условий ее функционирования; проанализированы результаты формирующего этапа эксперимента, сделаны соответствующие выводы. Результаты теоретического исследования позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе физико-математического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели формирования ИМК будущего учителя математики в процессе профессиональной подготовки. В двух этапах формирующего эксперимента (2006/07 и 2007/08 учебные годы) принимали участие шесть групп студентов 4 курса физико-математического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского (всего 211 человек). Однородность и представительность групп обеспечивалась тем, что в качестве испытуемых использовались все студенты соответствующего курса, независимо от их успеваемости, способностей и т. п. В рамках формирующего этапа эксперимента (2006-2007 гг.) апробировалась разработанная модель и проверялась эффективность выделенных условий ее функционирования. Для этого были сформированы одна контрольная группа (К-1), где формирование историко-математической компетентности будущих учителей осуществлялось в рамках традиционного обучения, и две экспериментальных группы (Э-1, Э-2), где проверялось влияние всех выделенных условий. В 2007-2008 гг. были также сформированы две экспериментальные (Э-3, Э-4) и одна контрольная (К-2) группы. Для диагностики результатов экспериментальной работы использовались показатели сформированности историко-математической компетентности педагога, охарактеризованные выше. Полнота и прочность историко-математических знаний, умений и навыков диагностировалась по методике А.В. Усовой. Осознанность деятельности определялась по степени обоснованности действий будущего учителя. Самооценка личностных достижений в овладении историко-математическими знаниями и умениями – по тесту, разработанному на основе работ Э.Ф. Зеера, О.Н. Шахматовой; диагностика удовлетворенности студента своими достижениями – по методике В.А. Ядова; рефлексивная позиция – по тестам В.И. Андреева, сформированность у студентов опыта историко-математической деятельности – по методике А.А. Кыверялга. На основе проведенной диагностики до начала, по итогам 1 этапа и по окончании эксперимента было определено количество студентов с низким, средним и высоким уровнями сформированности историко-математической компетентности. На основании сравнения экспериментальной и контрольной групп (далее соответственно ЭГ и КГ), было установлено совпадение начального уровня историко-математической компетентности в ЭГ и КГ. Для обоснования совпадений или различий состояний ЭГ и КГ использовался критерий однородности χ2. В процессе формирующего этапа эксперимента в контрольных группах читался базовый, лекционный курс «История математики». В ЭГ организация процесса подготовки была построена на основе разработанной модели формирования ИМК будущего учителя математики. При этом обеспечивалось выполнение выделенных педагогических условий. Для этого был осуществлен анализ отечественных и зарубежных источников, раскрывающих ведущие тенденции в обучении истории математики, особенности программ по истории математики. Результаты такого анализа были положены в основу разработанного и внедрённого в процесс обучения студентов физико-математического факультета в VIII семестре проектно-модульного курса «История математики». Изучение каждого учебного модуля состояло из четырех этапов: теоретический этап представлен обобщающей лекцией, содержащей информацию по каждому из рассматриваемых разделов; на аналитическом этапе осуществляется постановка проблемы, формулировка темы проекта и его анализ; деятельностный этап заключается в планировании, практической реализации и защите проекта; в ходе рефлексивного этапа выполняется оценка проекта, контроль изученных знаний, систематизация, обобщение и оценка усвоения учебного модуля, рефлексия. В экспериментальных группах наряду с осуществлением изучения курса «История математики» на основе проектно-модульной программы предлагались задания по использованию историко-математического материала в обучении математике, которые включались в содержание педагогической практики в школе и занятия физико-математического кружка для учащихся школы «Омега». В связи с тем, что компетентность формируется в деятельности, диагностика сформированности ИМК для студентов ЭГ 2006-2007 гг. обучения осуществлялась как по окончании изучения курса «История математики» (VIII семестр), так и по завершению педагогической практики (IX семестр), в процессе которой студенты должны были строить уроки математики на основе использования историко-математического материала, добиваясь наиболее полной реализации его потенциала, а также провести 4-5 факультативных занятий по истории математики. Анализ полученных результатов показал незначительное отклонение  от  . Поэтому, в соответствии с полученными данными, в эксперимент 2007-2008 учебного года были внесены изменения. Помимо применения полученных знаний и опыта в процессе педагогической практики студентам ЭГ предлагалось параллельно с изучением курса «История математики» проведение занятий в физико-математической школе «Омега», на которых реализовывались проекты, созданные студентами во время изучения курса истории математики. При этом студентам предлагалось разработать и использовать на занятии задания историко-математического характера, раскрывающие гуманитарный, воспитательный, аксиологический потенциалы истории науки. Результаты диагностики сформированности ИМК будущего учителя математики, полученные в 2007-2008 учебном году, оказались выше показателей 2006-2007 учебного года. Данные, представленные в табл. 1 и на рис. 1, свидетельствуют о том, что функционирование разработанной модели, сопровождаемое реализацией выделенных педагогических условий, обеспечивают эффективность формирования историко-математической компетентности будущих учителей математики. Таблица 1. Результаты проверки эффективности выявленных педагогических условий на формирование историко-математической компетентности будущих учителей математики (2006-2008гг.)
 Рис. 1. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальной и контрольной группах в результате эксперимента. Приведенные данные свидетельствуют о значительных изменениях, произошедших в уровнях сформированности историко-математической компетентности у будущих учителей. Так, в среднем на 43,1 % уменьшилось количество студентов экспериментальных групп, имеющих низкий уровень сформированности историко-математической компетентности, против 15,1 % в контрольных группах. Также на 8,9 % увеличилось количество студентов экспериментальных групп со средним уровнем ИМК, в отличие от контрольных – 6,8 % студентов. На 34,2 % увеличилось количество будущих учителей экспериментальных групп, имеющих высокий уровень, против 8,3 % в контрольных группах. Оценка достоверности различий между ЭГ и КГ в уровне сформированности ИМК проводилась с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Статистический анализ результатов эксперимента показал значимость различий в росте уровня сформированности ИМК будущих учителей математики в контрольной и экспериментальной группах. При этом с достоверностью 95% можно утверждать, что уровень сформированности ИМК студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Формирование математической культуры будущих менеджеров в процессе обучения в вузе Защита состоится «26» декабря 2008 г в 13. 00 часов на заседании диссертационного совета дм 212. 009. 07 в Астраханском государственном... | | Будущих учителей П18 Повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей: Сб науч ст. – Саратов: иц «Наука», 2010. 296 с |
| 1 Место дисциплины в процессе подготовки бакалавра Сформированность у студента социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: повышение математической, педагогической и методической культуры будущих учителей математики |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Формирование у аспирантов профессиональной компетентности преподавателя культурологических дисциплин в вузе |  | Итоговый отчет Икт в учебном процессе школы как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности обучающихся. Автор программы и... |
| Цель изучения курса содействие формированию профессиональной компетентности... Цель изучения курса – содействие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в вопросах коррекционно-педагогического... | | Программа дисциплины использование современных информационных и коммуникационных... Мировать у будущих учителей систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий... |
| План работы Методического объединения учителей трудового обучения «Формирование профессиональной компетентности учащихся в условиях коррекционной школы – интерната для дальнейшей адаптации и социализации... | | Формирование нравственной компетентности будущих педагогов физической... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный... |
| Анализ работы районного мо учителей химии, биологии за 2011-2012 учебный год Формирование профессиональной компетентности учителя химии и биологии в современном образовательном пространстве | | Московский государственный областной гуманитарный институт Цель реализации программы формирование профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы в области применения... |
| Лекция Тема: Особенности профессиональной Цели: познакомить с системой профессиональной подготовки социальных педагогов; особенностями обучения в вузе | | 1. Организационно-методический раздел. Обеспечиваемые компетенции Сформированность у студента социально-личностных компетенций способствует развитию социально-профессиональной компетентности как... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: непрерывное совершенствование уровня педагогического уровня мастерства учителей, их эрудиции и компетентности в области математики,... | | Дополнительное профессиональное образование «Актуальные проблемы развития профессиональной компетентности учителя математики (в условиях реализации фгос)» |
