Отчет по программе педагогической практики Выполнили: студенты 512 группы

Количество наименований по учебным годам, эгз 2001-2002 2002-2003 2003-2004 32 52 58 Динамика пополнения библиотечного фонда Года 2001 2002 2003 2004 Сумма затрат На пополнение, 79672 113056 299484 492213 Руб. Количество эгз. 1881 1250 3016 6147 Международное сотрудничество В рамках реализации современных международных проектов колледж осуществляет сотрудничество: С образовательным фондом Отто Бенеке (Германия) по направлению «Защита прав потребителей». В 1999 году по приглашению фонда сотрудники колледжа прошли стажировку в Германии в профессиональных образовательных учреждениях и предприятиях, осуществляющих деятельность в торговле, общественном питании, хлебопекарной и кондитерской промышленности; С Немецким обществом технического сотрудничества (проект GTZ). Преподаватели колледжа прошли обучение по программе «Обучение модераторов для организации занятой по методикам, ориентированным на действие»; С Британским советом «Scotvek». Преподаватели колледжа участвовали в реализации пилотного Российско-Шотландского проекта по методике компетентностного подхода к обучению, основанной на модульном принципе. Различные формы международного сотрудничества способствуют реализации интегративного профессионального образования, развитию системы повышения квалификации, интенсивному обновлению содержания образования, организационных форм и технологии обучения. Социальное партнерство Колледж является членом ассоциации работодателей «Союз делового сотрудничества предприятий торговли г. Омска и Омской области», учредителем и членом «Ассоциации кулинаров г. Омска и омской области». Колледж активно сотрудничает с департаментом потребительского рынка и услуг администрации г. Омска в разработке и реализации программ подготовке кадров для сферы услуг, торговли и общественного питания, участвует в семинарах, круглых столах и конкурсах. Производственная практика осуществляется на 14 базовых предприятиях торговли и общественного питания г. Омска. - комбинат питания ООО «Фуд-Екс Омск» - производственно-коммерческая фирма «Омь и К» -ООО Кондитерская фирма «Новинка» - ГОУ «Омский кадетский корпус» - столовая - Отдел питания ОАО «ОмскШина» -Отдел продовольственного снабжения Омской академии МВД России - ОАО «Хлебодар» - ОО СП Торговый центр «Омский» - Рестораны: «Патио-Пицца», «Летур», «Балкан-Гриль», «Гелиус». - Торговая Фирма «Чайка» - Торговая корпорация «Омсквинпром» - Гипермаркет «Континент» - ОАЗТ Торговая фирма «Хозмебельстройторг» - Торгово- розничное объединение «Ваш дом» - Торговая фирма «Оша» - Розничное объединение «Наш магазин». С 80-ю предприятиями торговли и общественного питания г. Омска и Омской области заключены договоры на организацию и проведение производственной практики. Инновационная деятельность колледжа Инновационная деятельность в колледже является ведущим условием его развития, обеспечивающим создание механизма адоптации к новой экономической, социальной ситуации. Представляет собой системную работу, охватывающую множество реализуемых инновационных процессов как основу развития образовательного учреждения. В настоящее время в колледже ведется экспериментальная работа по направлению «Совершенствование системы многоуровневой подготовки специалистов и высококвалифицированных рабочих в колледжах как инновационных образовательных учреждениях среднего профессионального образования». Ведущая роль в ценностном самоопределении педагогического коллектива принадлежит повороту процесса обучения от традиционной к личностно- ориентированной стратегии гуманистического воспитания. Коллектив педагогов колледжа активно работает над проблемой: «Внедрение личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитание будущего специалиста». Творческий потенциал педагогического коллектива высоки реализуется активно и систематически. В образовательном процессе применяются следующие инновационные технологии и методики: - модульная технология компетентностного подхода в обучении (преподаватель Виноградова Е.А) - технология проблемного обучения (преподаватель Корнажевская Г.Н) - технология развивающего обучения (преподаватель Грамотеева Н.А.) - игровые технологии (преподаватели Шмакова Т.Я, Злобина Е.И, Кондрашева А.С) - методика, ориентированная на действие (преподаватель Чернякова С.И) - технология учебного проектирования (преподаватель Сысолятина Л.Ф) Для активизации познавательной деятельности студентов в образовательном процессе применяются различные формы и методы обучения: деловые игры, уроки-конкурсы, проблемные лекции, эвристические беседы, семинарские занятия по методу малых групп, диспуты, уроки, конференции, тестовый и рейтинговые виды контроля, комплексная защита курсовых проектов. Педагогическая деятельность преподавателя профессионального учебного заведения Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в системе профессионального обучения. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в колледже является урок. I. Основные пути совершенствования урока в современной школе. Педагогическая наука и учебная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие. Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью. Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место. Также для этого, возможно, поставить перед учениками интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др. Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях колледжа, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока. Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам. II. Типология и структура современного урока. Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Примерная типология уроков в современной школе: урок усвоения новых знаний; урок усвоения навыков и умений; урок комплексного применения знаний; урок обобщения и систематизации знаний; урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений. Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов. Каждый тип урока имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель и методику, соответствующую его целям и задачам. Классификация уроков рациональна и позволяет более четко определить цели, задачи и структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. III. Общие требования к современному уроку. Общие требования кратко можно сформулировать так: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями; формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни; повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности; осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности; формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни. вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению. Эти требования условно можно поделить на четыре группы. Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней. Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений. Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке -–неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость. Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств. Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием. Заключение: Успехи колледжа

Похожие:

	«Башкирский государственный аграрный университет» «утверждаю» Ректор фгбоу впо башкирский гау Университет определяет задачи педагогической практики, организационные основы и содержание педагогической практики, права и обязанности...		Только факты сгпэк за период а прель май 2012 года Асу2А: Н. Алтыновой, А. Соколовой, О. Бажановой, Л. Казаковой, И. Макаровой. Студенты группы По2а м. Ежов, Г. Юданов, А. Фадеев,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краткая информация о педагогической части практики на 4 курсе (подробно см в программе педагогической практики, представленной в...		Отчет по педагогической практике в трехдневный срок после окончания... ...
	Содержание Введение 3 цель и задачи педагогической практики 5 организация... Цель урока: в ходе анализа предполагаемых сюжетов (коротких рассказов, сценок) дать возможность учащимся поразмышлять над решением...		Филологический факультет Практическую подготовку студенты получают на практических и лабораторных занятиях и во время педагогической практики
	Отчеты студентов Здесь студенты должны показать все свои знания, умения и навыки, которые они получили за время учебы и прохождения всех других различных...		Выполнили: студенты 266 группы Гумерова Е. Толоконникова Ю. Проверила Ромашова Т. В Северного Ледовитого и Тихого океанов. На западе территория района граничит с Восточно-Сибирским экономическим районом. С юга Дальний...
	1. Цели педагогической практики по направлению 030200. 68 «Политология»... Рассмотрено и утверждено на заседании ученого совета физико-математического факультета (протокол от «30» марта 2012г. №6)		Отчет по педагогической практике студента 5 курса группы Название внеклассного мероприятия, время и место его проведения, количество учащихся
	Отчет по педагогической практике студента 3 курса группы Название внеклассного мероприятия, время и место его проведения, количество учащихся		Методические рекомендации для обучающихся по специальности 050709... Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога. К ней допускаются студенты, успешно...
	Реферат Отчет 62 с., 1 ч., 80 источников Обучаемые старших классов школ, системы профтехобразования, студенты вузов, группы риска, табакокурение, пьянство, алкоголизм, преступность,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью педагогической практики является овладение основными функциями педагогической деятельности, а также выработка творческого исследовательского...
	Программа педагогической практики для специальности Ознакомление студентов с общей организацией учебной и воспитательной работы школы, гимназии, лицея, дду, класса, группы, путем наблюдения,...		Отчёт о прохождении педагогической практики студентами 4 кура историко-филологического... Форма обучения – очная, заочная, заочная (сокращённая) на базе среднего профессионального образования