СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ компонент
Методы
Субъекты деятельности теоретической, практической, научно-исследовательской, социокультурной
Формы обучения
Организация обучения
Организация научно-исследовательской деятельности
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ компонент: уровни здравоведческой культуры - критический, допустимый, творческий (саморазвития, самосовершенствования, самостоятельных достижений в соответствии с ценностными приоритетами)/ мониторинг /обратная связь
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ компонент
ПОДХОДЫ:
- компетентностный;
- рефлексивный
Ресурсы
Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение
Финансовые, материально-технические
Кадровые, организационно-управленческие, информационные
Содержательный: составление учебных планов, образовательных программ, учеб модулей
Ценностно-ориентационный: формирование устойчивых ценностных отношений
Мотивационный :мотивация здорового стиля жизни, Информационный: культура мира, культура понимания, культура межличностных отношений, культура взаимодействия, культура диалога
Социальный заказ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ компонент Потребности личности
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
ПРИНЦИПЫ
ных
Схема 1. Модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода
Основу содержания составляют профессиональные компетентности, в том числе здравоведческой. Формирование здравоведческой компетентности осуществляется через реализацию учебных модулей: «Мое отношение к здоровью как системному понятию и социокультурному феномену», «Я, мое здоровье, национальные традиции», «Студент и его физическое, психическое и социальное здоровье», «Я и образ жизни», «Студент и виртуальная культура», «Я ↔ студенты ↔колледж ↔преподаватели ↔семья ↔мир», «Экология, природа, религия, здоровье», «Индивидуальная траектория личностно профессионального развития и здоровье», «Онтогенетическая концепция здоровья», «Позитивная кризисная теория личности», «Сфера здоровья: превентивная наркология». Важным компонентом являются формы организации учебного процесса (лекции, практические занятия, педагогическая мастерская, НОЦ, коллоквиумы, конференции, тренинг, круглые столы, презентация мастер-класса, тьюторство, фестиваль, форум), формы контроля знаний (тесты, уроки-концерты, творческие конкурсы, музыкальные викторины, уроки-защиты докладов, проектов, уроки-дискуссии), формы и средства социокультурной деятельности (кружки, проектная деятельность, волонтерство, тематические праздники).
Особое место в процессе формирования здравоведческой культуры студентов занимают методы обучения (обще дидактические, коммуникативные, исследовательские, игровые, компьютерные тренажеры и др.) В качестве средств обучения были выбраны: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, учебные пособия, авторская программа по учебному курсу «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)» », учебное пособие «Психолого-педагогические основания реализации здоровьесберегающих технологий в колледже», фонотека, компьютерные образовательные программы.
Важным направлением в процессе формирования здравоведческой культуры студентов колледжа является создание комплекса педагогических условий. К ним мы отнесли следующие: учет индивидуальных особенностей студентов в процессе приобщения к профессиональной культуре; обеспечение единства содержательного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры в процессе ее формирования у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода; осуществление диагностического сопровождения процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа на основе рефлексивного подхода; внедрение в учебный процесс курса ««Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)»», направленного на формирование здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода.
Результатом внедрения данной модели является положительная динамика уровня сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа, для оценки полученного результата выделены критерии и показатели. В экспериментальной работе по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа представлена программа, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе исследования ГАОУ СПО «Агинский педагогический колледж им.Б. Ринчино» с 2004 по 2012 гг. В эксперименте приняли участие 240 студентов.
Эксперимент проводился в три этапа. На констатирующем этапе исследования нами выявлялся исходный уровень сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа. Для каждого компонента здравоведческой культуры студентов был определен свой диагностический инструментарий. Так, уровень сформированности когнитивного компонента здравоведческой культуры студентов колледжа определялся по тестам, направленным на определение уровня сформированности здравоведческих знаний моделей, закономерностей здоровья (на основе программы по здоровью), деятельностный компонент - по методике, направленной на выявление уровня здравоведческой компетентности (Тест «Оценка образа жизни», диагностика курения, употребления алкоголя, употребления наркотиков, оценка питания, физических качеств, диагностика суицидального поведения), личностный компонент – по методикам «Многофакторный личностный опросник FPI», Опросник УСК, 16 факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, а также тестам, которые определяют уровень значимости здравоведческой культуры для личности и уровень значимости здравоведческой культуры для педагогической деятельности.
Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что на начало эксперимента количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры составляет 0%, со средним уровнем – 65,4%, с низким - 34,6%. В контрольной группе, аналогично, с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры – 8,4% студентов, со средним уровнем – 62,5%, с низким – 29,1%. Полученные данные свидетельствовали о том, что и среди студентов контрольной группы и среди студентов экспериментальной группы довольно высок процент обучающихся с низким уровнем сформированности здравоведческой культуры, а это потребовало необходимости проведения коррекционной работы по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа.
Формирующий этап эксперимента состоял в апробации разработанной модели по формированию здравоведческой культуры студентов на основе рефлексивного подхода в учебном процессе колледжа, проверялась достаточность теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода.
Учет индивидуальных способностей студентов осуществлялся при применении методов проблемного изложения, дискуссии, диспута, игровых методов, метода проекта, исследовательских методов при самостоятельном изучении, метода здравоведческой драматизации во внеклассной работе и других форм, методов, средств, указанных в схеме 1. Все методы обучения объединялись по принципу активной включенности в процесс работы студентов, что является необходимым условием осуществления рефлексивного подхода в колледже.
При формировании здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов обеспечивалось единство всех компонентов здравоведческой культуры студентов колледжа (когнитивного, деятельностного, личностного). Формирование каждого компонента в отдельности не привело бы к выполнению поставленной цели, так как когнитивный компонент здравоведческой культуры является основой для формирования деятельностного компонента. В свою очередь совокупность содержательного и деятельностного компонентов является базой для формирования личностного компонента. Таким образом, обеспечение единства всех компонентов здравоведческой культуры студентов колледжа способствовало формированию высокого уровня здравоведческой культуры студентов.
Процесс формирования здравоведческой культуры студентов колледжа сопровождался констатирующей, текущей и контрольной диагностикой. Констатирующая и контрольная диагностика уровня сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа проводилась на основе диагностических методик для каждого компонента здравоведческой культуры студентов. Текущая диагностика была представлена в виде проверочных работ, тестовых заданий, творческих отчетов, концертов и т.д. и была направлена на выявление не только уровня сформированности знаний, умений и навыков, но и на оценивание способностей применять их на практике.
Контрольный этап исследования предусматривал анализ полученных результатов, определение эффективности педагогических условий, выявление динамики формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода, прогнозирование перспектив деятельности. В процессе исследования выявлено значительное повышение уровня сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы по всем компонентам.
Так, по когнитивному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры повысилось на 53,8%, средний уровень – изменилось на 3,9%, низкий уровень – понизилось на 49,9%.
По деятельностному компоненту количество студентов с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры в экспериментальной группе повысилось на 38,5 %, со средним уровнем - на 3,8 %, с низким - уменьшилось на 42,3%.
По личностному компоненту количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры повысилось на 42,3%, со средним уровнем - на 7,7%, с низким уровнем – уменьшилось на 50,0%.
Динамика уровня сформированности компонентов здравоведческой культуры у студентов контрольной группы незначительна.
Поскольку здравоведческая культура студентов колледжа рассматривалась нами как сложное многокомпонентное образование, это позволило нам обобщить все результаты. То есть, результаты исследования, характеризующие уровень развития когнитивного, деятельностного и личностного компонентов здравоведческой культуры, давали возможность определить уровень ее сформированности в целом. На констатирующем этапе исследования высокий уровень сформированности здравоведческой культуры показали 0% студентов экспериментальной группы и 8,4% студентов контрольной группы, средний уровень – 65,4% студентов экспериментальной группы и 62,5% студентов контрольной группы, низкий уровень был выявлен у 34,6% студентов экспериментальной группы и у 29,1% студентов контрольной группы. На контрольном этапе в экспериментальной группе увеличилось количество человек с высоким уровнем сформированности здравоведческой культуры и составило 34,7% (прирост 34,7%), количество студентов со средним уровнем сформированности здравоведческой культуры составило 53,8%, низкий уровень здравоведческой культуры был выявлен у 11,5% студентов экспериментальной группы (уменьшилось на 23,1%). Изменения в уровне сформированности здравоведческой культуры студентов контрольной группы незначительны.
Общая динамика уровня сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы и контрольной группы показана в табл. 1.
При обработке и анализе данных мы использовали метод соотношения, который позволяет произвести оценку процесса формирования здравоведческой культуры по процентному соотношению респондентов, находящихся на том или ином уровне сформированности в начале и конце эксперимента. Чтобы проследить динамику процесса формирования здравоведческой культуры студентов колледжа мы использовали следующие показатели динамических рядов:
- показатель роста (Y), отражающий качественную оценку уровня сформированности здравоведческой культуры, был вычислен по формуле: Y=a+2в+3c/100, где а, в, с – процентно выраженное количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях сформированности здравоведческой культуры;
- показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значения уровня исследуемого показателя вычислялся по формуле: G=П (кон.) – П (нач..), где П (нач.) – начальное значение показателя, П (кон.) – конечное.
Эффективность экспериментальной методики (Эм) определялась по формуле: Эм = Yэ / Yк , где Yэ – темп поста уровня здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы, Yк – темп роста уровня здравоведческой культуры студентов контрольной группы.
Непараметрическим критерием x2 мы пользовались для доказательства гипотезы эксперимента. Нулевая гипотеза (Н0), предложенная нами, звучала следующим образом: уровень здравоведческой культуры у студентов контрольной и экспериментальной групп одинаков. Суть альтернативной гипотезы (Н1) заключалась в следующем: уровень здравоведческой культуры не одинаков у студентов контрольной и экспериментальной групп. Критерий x2 был вычислен по формуле: Т = 1/N1N2*∑ci=i (N1O2i - N2O1i)2 | O1i + O2i, где N1 – количество студентов ЭГ, N2 – количество студентов КГ, O1i – количество студентов ЭГ, находящихся на i-том уровне сформированности здравоведческой культуры, O2i – количество студентов КГ, находящихся на i-том уровне сформированности здравоведческой культуры, С – число уровней («i»).
Были получены следующие данные: Тнаб =5,186, при Ткрит=3,84. Поскольку Тнаб> Ткрит. Ткрит взято из таблицы для числа степеней свободы v=4-3=1 при уровне значимости α=0,05. Согласно критерию x2, справедлива гипотеза Н1. Это дает основание заключить, что происшедшие изменения не вызваны случайными причинами, а являются следствием реализации модели формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода. Результаты показаны в табл. 1.
Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня здравоведческой культуры студентов. Таким образом, апробация разработанной нами модели по формированию здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода, привела к значительному улучшению показателей сформированности здравоведческой культуры студентов экспериментальной группы.
Таблица 1
Результаты диагностики сформированности здравоведческой культуры
студентов колледжа в ходе формирующего эксперимента (в%)
Группы/
Категории
|
Экспериментальная группа 1
|
Экспериментальная группа 2
|
Уровень здравоведческой культуры
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
низкий
|
средний
|
высокий
|
Исходная
диагностика
|
81
|
16
|
3
|
82
|
15
|
3
|
Конечная
диагностика
|
49
|
44
|
7
|
47
|
35
|
8
|
Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной методической системы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов, а также значимости и достаточности определенных педагогических условий.
В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие вынесенные на защиту положения. В частности, проведен анализ сущности понятия «здравоведческая культура студентов колледжа» как интегративной целостности здорового поведения субъекта деятельности, обусловленной его образом жизни и внешними факторами, проявляющейся в ценностно-смысловом отношении к здоровью, в наличии системы знаний о моделях, закономерностях сохранения и укрепления здоровья; интереса к физическому, психическому, психологическому, нравственному здоровью, способности ценить здоровье, в умении переживать и сопереживать, ощущениях потребности в самосохранении здоровья, в уровне здравоведческой компетентности, формируемой в процессе осмысленной оздоровительной деятельности, в способности и готовности к дальнейшему самообразованию и саморазвитию, самосохранению здоровья посредством рефлексивного анализа, рефлексивной оценки, рефлексивного контроля.
Раскрытие содержания здравоведческой культуры студентов колледжа через призму рефлексивного и компетентностного подходов позволило выделить основные ее компоненты: когнитивный, деятельностный и личностный. В ходе исследования были определены уровня сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа и их показатели, охарактеризованы уровни сформированности здравоведческой культуры студентов колледжа: критический, допустимый и творческий. Процесс формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного и компетентностного подходов можно представить в виде целостной системы, имеющей цель, задачи, принципы, организационные формы, методы и средства, и представленной в исследовании в виде модели.
Подтверждена выдвинутая гипотеза относительно того, что эффективное формирование здравоведческой культуры студентов колледжа возможно, если содержание методической системы формирования здравоведческой культуры определяется с учетом рефлексивного и компетентностного подходов к личностно профессиональному развитию студентов колледжа; здравоведческая компетентность рассматривается в качестве обязательной составной части методической системы; методическая работа со студентами осуществляется с учетом региональных особенностей; осуществляется коррекционно-диагностическое сопровождение процесса формирования здравоведческой культуры у студентов колледжа.
Основные положения, выводы и полученные результаты дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены, а внедрение результатов в практику студентов позволяют утверждать, что работа имеет теоретическую и практическую значимость.
Проблема формирования здравоведческой культуры студентов колледжа на основе рефлексивного подхода является важной, актуальной и требующей дальнейшего исследования. Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся в следующих направлениях: влияние различных факторов на успешность формирования здравоведческой культуры студентов колледжа (семейного воспитания, индивидуально-психологических особенностей студентов и др.). Самостоятельным исследованием может также стать разработка проблемы формирования здравоведческой культуры студентов колледжа с позиций этноэкологического подхода.
3.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ
Бадмацыренов С.Б. Формирование культуры здоровья у студентов учреждений СПО: факторы и предпосылки // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки.. – М.: ЗАО Издательство «Экономическое образование», 2011. – № 6. – С. 25-33.
Бадмацыренов С.Б., Батоцыренов В.Б., Науменко С.В. Культура здоровья: комплексный подход // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. – М.: ЗАО Издательство «Экономическое образование», 2012. – № 1. – С. 30-38.
2. Бадмацыренов С.Б. Становление здравоведческой культуры студентов колледжа: рефлексивный подход // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. Политология. – М.: ЗАО Издательство «Экономическое образование», 2012. – № 1. – С. 36 -48.
Публикации в других научных изданиях
4. Бадмацыренов С.Б., Эрдынеева К.Г. Здоровье студентов колледжа: учебное пособие. – Чита, 2012. – 160 с. (3/5 п.л.)
5. Бадмацыренов С.Б. Креативный потенциал личности как предпосылка развития профессиональной культуры выпускника педагогического колледжа // Актуальные проблемы профессионального образования – Москва:, 2008. – Ч. 2. – С. 125-128.
6. Бадмацыренов С.Б. Влияние возрастных особенностей на формирование здравоведческой культуры студентов колледжа // сборник материалов V Международной научно-практической конференции «Человек и его ценности в современном мире»; отв. ред. К.Г. Эрдынеева. – Чита: ЧитГУ, 2008. – Вып. 5. – С. 136-139.
7. Бадмацыренов С.Б. Влияние предмета «Здоровый образ жизни (на примере естественнонаучных дисциплин)» на профессионально-личностное формирование студентов // Формирование духовности. – Чита: ОРИОН, 2009. – С. 203-207.
8. Бадмацыренов С.Б. Выявление уровня здравоведческой культуры студентов колледжа // сборник материалов V Международной научно-практической конференции «Человек и его ценности в современном мире»; отв. ред. К.Г. Эрдынеева. – Чита: ЧитГУ, 2010. – Вып. 5. – С. 157-162.
9. Бадмацыренов С.Б. Личностно-ориентированный подход в процессе формирования здравоведческой культуры студентов колледжа //Актуальные проблемы гуманитарного знания. – Красноярск: СибГТУ, 2011. – С. 105-107. |
