2.5. Описание оптимальной схемы взаимодействия дополнительного профессионального образования и отрасли информационно-коммуникационных технологий 2.5.1. Цели и задачи, поставленные в проекте развития ИТ-кластера
Целью проекта является создание новой схемы взаимодействия вуза и ИТ-кластера, позволяющей вовлечь во взаимодействие с вузом ИТ-компании региона, независимо от их масштаба, истории, ИТ-специализации. ИТ-кластер региона рассматривается вузом как сложный работодатель выпускников.
Цель была декомпозирована на следующие задачи:
Совместная реализация вузом и ИТ-компаниями календаря образовательных событий в рамках концепции эвент-образования. Широкое участие в мероприятиях студентов играет важную мотивационную роль, так так студенты видят практические истории успеха. Велика и образовательную роль мероприятий, так как в мире быстроменяющихся информационных технологий, носителями конкретных новейших технологий ИТ-компании становятся раньше вузов.
Вовлечение ИТ-сообщества в календарь академических мероприятий вуза: конференций, семинаров и вовлечение академических преподавателей в профессиональные мероприятия ИТ-компаний. Подобное вовлечение позволит академическим сотрудникам вуза познакомиться с самыми востребованными технологиями и продуктами, а представителям ИТ-компаний понять, какие базовые знания или результаты научных исследований вузов могут быть использованы на практике.
Распространение традиционных для вуза методов взаимодействия с бизнесом: создание совместных лабораторий, базовых кафедр, направление студентов на практику на новых партнеров вуза: малые и средние ИТ-компании. Решение данной задачи ликвидирует разрыв в представлениях студента и выпускника об отрасли информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Традиционно студенты знакомились в ходе обучения с деятельностью крупных государственных компаний или ИТ-департаментов крупных предприятий, а приходили работать в малые и средние ИТ-компании, отличающиеся по бизнес-модели от всего, что они представляли об ИКТ-отрасли. Знакомство с деятельностью ИТ-компаний может служить мотивом для создания собственных компаний или стартапов после окончания вуза.
Формирование в ходе совместной работы плана развития ИТ-кластера.
2.5.2. Критерии успешности проекта развития взаимодействия ИТ-кластера и профессионального образования.
Для мониторинга за ходом проекта и оценки его успешности могут быть применены как известные критерии, важные для любого вуза, так как они характеризуют вуз на федеральном уровне, так и специфические для данного проекта. К показателям общего типа отнесем показатели вуза:
средний балл абитуриентов по ЕГЭ,
количество учебных планов, согласованных с работодателями,
количество мест практик,
количество базовых кафедр,
количество курсовых и дипломных проектов, выполненных студентами по заказам с предприятиями,
количество академических часов, отводимых Федеральными государственными стандартами преподавателям-практикам.
Особенно важна динамика показателей в ходе реализации проекта.
К специфическим показателям проекта отнесем показатели, характеризующие вовлеченность академического персонала и студентов вуза и ИТ-компаний в совместную деятельность по реализации образовательного и профессионального эвент-календаря. Календарь образовательных событий включает в себя:
открытый региональный конкурс компьютерного творчества Мастер-ИТ среди школьников;
Поволжская олимпиада по информационным технологиям среди студентов и аспирантов «Волга ИТ»;
учебный проект itc73, реализуемый ИТ-компаниями города при поддержке Правительства Ульяновской области;
выездной обучающий семинар для молодёжи dead-line-camp, которая хочет работать в сфере ИТ и заниматься разработкой программных продуктов;
хакатоны – это интенсивные обучающие мероприятия, которые проходят в течение одного дня, в рамках которого студент с помощью преподавателя доводит свои знания до конечного продукта.
Календарь профессиональных событий включает в себя:
ИТ-конференция «Стачка»;
ULCAMP — неформальный слёт «айтишников»;
«IT-посиделки» — неформальное мероприятие ульяновского ИТ-движения, позволяющее начинающим «айтишникам» (и тем, кто хочет ими стать) пообщаться с известными специалистами информационных технологий в неформальной обстановке.
Специфическими индикаторами вовлеченности служат:
роль вуза в проведении мероприятия (проводится ли в вузе, количество секций или номинаций, проведенных вузом);
количество студентов, аспирантов и преподавателей участников событий;
количество совместных образовательных и профессиональных проектов.
Интегральным показателем проекта служит динамика развития ИТ-кластера региона.
2.5.3. Мероприятия по реализации взаимодействия
Для реализации проекта были намечены следующие этапы (реперные точки):
Этап1. Вовлечение заинтересованных участников в традиционный учебный процесс. Вовлечение школьников, будущих абитуриентов факультетов информационных систем и технологий в мероприятия вузов.Привлечение преподавателей-практиков.
Этап 2. Участие в календаре событий ИТ-компаний. Эвент-образование.
Развитие студенческого компьютерного спорта.
Проведение совместно с ИТ-компаниями образовательных программ (курсов по конкретным технологиям и продуктам).
Участие студентов в проектно-ориентированных работах ИТ-компаний.
Этап 3. Развитие профессиональной среды. Участие в профессиональных мероприятиях ИТ-компаний.
Участие в профессиональных мероприятиях (конференциях) ИТ-кластера.
Развитие совместных лабораторий по информационным технологиям.
Этап 4. Развитие ИТ-кластера региона. Новая схема взаимодействия вуза в составе ИТ-кластера.
Создание базовых кафедр ИТ-компаний.
Совместное исследование ИТ-кластера и разработка программы его развития вузом и ИТ-компаниями.
Цикл взаимодействия вуза с ИТ-компанией проходит следующие периоды: участие в совместных событиях; привлечение практиков к преподаванию, предоставление мест практик; создание базовых кафедр или лабораторий. Цикл может длиться от начала взаимодействия до устойчивых отношений от двух лет и более.
2.5.4. Компетентностный подход к развитию дополнительного профессионального образования
В настоящее время в центрах обучения ИТ-специалистов обучение основывается на изучении технологий, языков программирования и приемов, используемых в ИТ-компаниях, сотрудники которых проводят учебные занятия. В мировой же практике достаточно развит унифицированный компетентностный подход, который позволяет привести в соответствие требования ИТ-компаний к сотрудникам и программы обучения в образовательных учреждениях, что приводит к улучшению кадрового климата ИКТ-сектора. В России работы в данном направлении наиболее активно проводит ассоциация АПКИТ (ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий), при поддержке которой в 2013 году были разработаны 12 профессиональных стандартов в области ИТ:
Администратор баз данных
Архитектор программного обеспечения
Менеджер по информационным технологиям
Менеджер продуктов в области информационных технологий
Программист (утвержден приказом минтруда России №679н от 18.11.2013).
Руководитель проектов в области информационных технологий
Руководитель разработки программного обеспечения
Системный аналитик
Специалист по информационным ресурсам
Специалист по информационным системам
Специалист по тестированию в области информационных технологий
Технический писатель (Специалист по технической документации в области ИТ)
Каждый профессиональный стандарт описывает трудовые функции специалиста вне зависимости этих функций от каких-либо конкретных технологий. В Европе на протяжении 10 лет проводятся работы по разработке рамки ИКТ-компетенций (ECF, e-competence framework). Проблемы кадрового дефицита в ИКТ-секторе давно известны не только в России, но и в ЕС. Европейцы понимают, что улучшить ситуацию возможно только с помощью системы комплексных мер, в большей степени направленных на улучшение качества работы ИКТ-специалистов, чем на непосредственное увеличение их количества. [20].
В разработке Европейской рамки ИКТ-компетенций участвовали владельцы национальных систем ИКТ-компетенций и квалификаций, руководители кадровых ИТ-служб, представители профессионального образования, владельцы систем корпоративных сертификаций, а также представители корпораций и ассоциаций (Deutsche Telekom, PSA Peugeot Citroen, Microsoft, Cisco, IG Metall, European e-Skills Association, Airbus, Bitkom, Banca d‘Italia, UK Cabinet Office, Michelin, UNI Europa, IPA Japan и др.).
Европейская рамка квалификаций версии 3 содержит описание 23 профилей с перечнем компетенций, ассоциированных с определенным этапом жизненного цикла ИТ-продукции, с указанием профессионального уровня компетенций. Преимущества от использования рамки ИТ-квалификации заключаются в более эффективной работе организаций:
Менеджеры в сфере ИКТ – реализуют организационные модели в системе подотчетности, планирования, решают задачи контроля и взаимодействия между акторами.
Практики ИКТ – определяют должностные инструкции, индивидуальные и групповые планы обученияи перспективы развития.
HR-менеджеры – планирование и прогнозирование требований к сотрудникам организации.
Менеджеры по обучению – эффективное планирование и проектирование содержания учебных курсов.
Студенты – для контроля плана обучения и профессиональной подготовки.
Исследователи рынка и политики – использование общего «языка» для прогнозирования необходимости в ИКТ-компетенциях в долгосрочной перспективе.
Основные этапы жизненного цикла ИС, использованные при разработке рамки ИКТ-компетенций: планирование (Plan), реализация (Build), эксплуатация (Run), обеспечение (Enable) и управление (Manage). Этапы «реализация» и «эксплуатация» основные, а «обеспечение» и «управление» связаны с основными этапами и пронизывают их (Рис. 3). Этапы, на которых компании выявляют свои потребности, устанавливают политики и правила, планируют и принимают решения – «планирование» и «обеспечение» – относятся к тактическому и стратегическому уровням управления. Этапы «реализация» и «эксплуатация» относятся к операционному уровню управления. В рисунке приводится фрагмент Европейской рамки ИКТ-компетенций, дающий представление о ее структуре.
Даже беглый обзор кратких аннотаций дает представление о комплексном подходе европейских коллег к последовательному упорядочиванию всех направлений работ по улучшению кадрового климата ИКТ-сектора. Перечисленные документы не единственные: крупнейшие европейские научно-исследовательские институты и университеты совместно с профессиональными экспертными сообществами развивают смежные проекты, кульминацией которых будет создание системы сертификации для европейского ИКТ-сектора и поддерживающих ее систем (обучения, самооценки, развития карьеры, поиска работы и т.д.).
Рис. 3 Ефропейские рамки квалификаций (http://www.ecompetences.eu/)
Использование компетентностного подхода для обеспечения работы центров дополнительного профессионального образования позволило бы учитывать потребности ИТ-компаний в краткосрочной, долгосрочной перспективах, организовать центр дополнительного образования, осуществляющий подготовку специалистов с учетом конкретных, формализованных требований ИТ-компаний.
Трудность в реализации компетентного подхода заключается в том, что средние ИТ-компании (крупных организаций ИКТ в Ульяновске мало) не обладают достаточным уровнем зрелости процессов, внедрить компетентностный подход в таких организациях будет достаточно сложно.
Для решения этой проблемы предлагается на начальном этапе определить список профилей и компетенций, необходимых для начинающих специалистов в определенных областях для обеспечения нужд организаций.
|
