Физкультурно-спортивная деятельность подростков в инновационном образовательном учреждении
Скачать 0.52 Mb.
|
| Глава II «Инновационные образовательные учреждения как пространство реализации физкультурно-спортивной деятельности подростков» посвящена изучению вопросов педагогического проектирования инновационных образовательных учреждений с позиций обеспечения физкультурно-спортивной деятельности и педагогического руководства процессом выбора (самоопределения) подростками профиля обучения, построения индивидуального образовательного маршрута. Показано, что организация подготовки по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях обеспечивает устойчивое развитие школьников в формировании духовно богатой, физически здоровой, социально активной личности. Исследование показало, что инновации являются существенным элементом развития образования и выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к изменениям в сфере образования с трансформацией его содержания и качества. Инновационные инициативы возникают в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности; в опробывании новых методик и приемов обучения. Они закрепляются при обмене и распространении опыта; в социальных движениях педагогов; в становлении групп инициаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи как актуальные продуктивные смыслы и ценности. Изначальное использование термина инновационное образование – введенного теоретиками Римского клуба в 1978 году обозначает такой тип образования, который подготовит человека к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях (И.Е. Видт). Настоятельная необходимость инновационного образования вызвана сменой парадигмы общественного развития, переходом к информационному обществу и, как следствие, новыми более высокими требованиями к интеллектуальным параметрам работника. В современном прочтении инновационное образование – модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности. Мы в ходе исследования выделили исходные позиции проектирования модели инновационного учреждения, развитие его от общеобразовательной школы до школы здоровья; определили, что у каждого образовательного учреждения свой индивидуальный путь развития. Инновационное учреждение обеспечивает не только получение базового образования с развитием индивидуальных способностей каждого учащегося, но и достижение определенного уровня допрофессиональной подготовки и компетентности выпускников. В исследовании представлена характеристика деятельности ряда инновационных образовательных учреждений, инновационные процессы в которых складываются в этапы: 1 этап становления, для которого характерны осмысление и переоценка опыта, поиск новых идей, появление и распространение в сообществах (в педагогической, научной, родительской, управленческой среде) нового понимания ценностей образования, создание первоначальных проектов и экспериментальных систем; моделирование . 2 этап активного формирования, включающий целенаправленное практическое моделирование действующих образовательных проектов, принятие и поддержку ценностей нового мышления и опыта, распространение новых культурных сред образования, создание новых сообществ ориентированных на совместное развитие образования; 3 этап трансформирующий, содержащий нормативное обеспечение инновационных форм деятельности, их широкое распространение и использование в том или ином виде (при их естественном «размазывании» и «загрязнении») в образовательных институциях, системные изменения в образовательном пространстве, проявление готовности педагогов и администраторов участвовать в реализации новшеств и, как результат, начало нового цикла осмысления и переоценки возникшего опыта (в том числе и негативного) реализации инноваций. Инновационные механизмы развития образования включают: - создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, культивирование интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам; - создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений; - инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки; - интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем. Важной составляющей процесса является формирование инновационного потенциала образовательных систем их способность к саморазвитию, разнообразие культурно-образовательных сред и условий для саморазвития личности, разнообразие типов образовательных институций в сообществах, их многообразные и развитые коммуникативные связи. В парадигме личностно-ориентированной педагогики критерием для определения инновационных характеристик выступают два компонента: - признание педагогом самоценности собственной личности и творческое понимание самости; - принятие личности ребенка (подростка) и его интересов, признание их как ценности, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности. В ходе исследования мы выдели ценности функционирования инновационных образовательных учреждений: оздоровление и развитие; рациональное распределение времени и учет занятости; наполняемость интереса; выбор профиля последующего обучении; самоопределение, социальная позиция (социальный успех). Педагогическая инновация – это существенный элемент развития образовательного учреждения, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, приводящие в совокупности к изменениям форм, содержания, методов и качества инновационной среды. Такими инновационными средами являются инновационные образовательные учреждения (школа полного дня, школа здоровья, кадетская школа). В содержании учебно-воспитательного процесса по физической культуре этих учреждений имеются сходства и различия (табл. 2). В главе дается характеристика содержания учебно-воспитательного процесса трех типов инновационных образовательных учреждений (школы полного дня, школы здоровья, кадетской школы). Модель совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в инновационном образовательном учреждении по своей структуре четырехэтапная от общеобразовательного учреждения к инновационному профильному.. Каждая ступень показана отдельно в виде схем, с определением механизмов ее реализации, исходных уровней и критериев оценки поэтапного развития школьника. Первый этап – (7-9 лет) начальная школа 1-4 классы. Второй этап (10-12 лет) основная школа 5-7 классы. Третий этап – (13-15 лет) основная школа 8-9 классы. Четвертый этап - (16-18 лет) старшая школа 10-11 классы. Подробное описание содержания модели дается в диссертационном исследовании. В главе III «Организация, методы и методика исследования. Характеристика констатирующего этапа эксперимента» охарактеризована организация исследования на базе ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 874, целью которого являлось теоретически обосновать и экспериментально проверить систему физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, организационно-методическое обеспечение взаимодействия базового обучения и предпрофильной подготовки по физической культуре в инновационных образовательных учреждениях с расширенной сетью дополнительного образования. Актуальность исследования инновационной сущности процесса физкультурно-спортивной деятельности состояла в том, чтобы создать такую форму организации, при которой был бы исключен недефференцированный подход к освоению учащимися содержания физической культуры и открывалась реальная перспектива их физического совершенствования в согласии с индивидуальными потребностями и притязаниями каждого ученика.
Предложенная программа выступала как основа содержания базового образования и фундамент профильной подготовки по направлениям физкультурно-спортивной деятельности Определены этапы её реализации. Результатом констатирующего этапа было: целостное представление о школе; о педагогическом коллективе, об учащихся и их отношении к физкультурно-спортивной деятельности; была подготовлена материально- техническая база с современным оборудованием и инвентарем. Для максимального проявления у школьников мотивации к физкультурно-спортивной деятельности создан спортивный комплекс школы, который включал: спортивный зал 24х12 м., кабинет хореографии и ЛФК, тренажерный зал, кабинет учителя физической культуры; оборудована комплексная спортивная площадка: мини-стадион с беговой дорожкой 200 м., с секторами для метания и прыжков в длину, площадки для спортивных (баскетбол, волейбол) и подвижных игр, хоккейная коробка многофункционального использования (хоккей, коньки, мини-футбол), трибуны, гимнастический городок с полосой препятствий, малые формы для ГПД (групп продленного дня). При характеристике подготовительного этапа эксперимента, был определен статус школы № 874, подготовлена социальная карта образовательного учреждения, отражающая направленность заказа родителей и общественности; составлена справка о школе - «Визитная карточка школы № 874»; обобщены результаты анализа; определены основные проблемы функционирования и развития школы по физической культуре и спорту, составлена характеристика качества педагогического коллектива школы, определен уровень обученности школьников, их мотивации занятиями физической культурой, проведена диагностика самоопределения школьников, анализ мониторинга их физической подготовленности (на примере 8-9 классов основной школы), выявлены образовательные потребности обучающихся, проведена сравнительная характеристика с социальным заказом родителей, составлены статистические таблицы. Медицинское обследование учащихся показало состояние их здоровья: нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиоз, нарушение осанки, деформация опорно-двигательного аппарата): всего-44%, начальная школа-25%, основная школа-30%, старшая школа-23%; Нарушение органов зрения (миопия): всего-24%, начальная школа 17%, основная школа-30%, старшая-21%; Заболевания сердечно-сосудистой системы всего-7%, начальная школа-5%, основная школа-10%, старшая-3%, причем, вегето-сосудистая дистония (ВДС) всего-16%, начальная школа-10%, основная школа-23%, старшая школа- 15%; заболевания эндокринной системы: всего-8%, начальная школа-6%, основная школа-6%, старшая школа-12%; заболевания органов дыхания: всего-6%, начальная школа-6%, основная школа-8%, старшая школа-2%; нервно-психические расстройства: всего-9%, начальная школа-8%, основная школа-7%, старшая школа-5%. Заболевания желудочно-кишечного тракта (гастреоденит): всего-4%, начальная школа-4%, основная школа-8%, старшая школа-4%. В результате анализа состояния здоровья учащихся было осуществлено распределение школьников по группам здоровья для углубленной индивидуальной работы и определены физкультурные группы (основная, подготовительная и специальная); проведен мониторинг физической подготовленности с анализом их развития по годам Успешность реализации образовательной деятельности была неразрывно связана с ребенком и возможным его участием в учебно-воспитательном процессе. Психологическая служба осуществляла сопровождение процесса обучения и всех аспектов развития ребенка. По ходу исследования были составлены характеристики классов, осуществлялось выявление уровней развития школьников. Инструментом деятельности психолога была диагностика готовности школьника к физкультурно-спортивной деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение способствовало созданию условий для самостоятельного творческого освоения школьниками в этой деятельности системы отношений с миром, со сверстниками, с самим собой. Как известно, всякая деятельность и поведение ребенка имеют разную мотивацию. Главное для педагога было выявить доминирующие мотивы участия обучающегося в образовательном процессе. Для оценки уровня мотивации подростков, характеристики воспитания качества их отношения к предмету, к товарищам, к самому себе, мы использовали, разработанную А.Я. Журкиной 10-ти балльную шкалу, в которой каждый балл соответствует определённому уровню мотивации поведения и деятельности ребенка. Все характеристики отношений воспитанников или обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности на уроке и в спортивном объединении к делу, к товарищам и самим себе даны в соответствии с их возрастом (13-ти-15-ти лет). Выделенный нами личностный компонент зрелости школьника на пороге окончания основной школы позволяет выстраивать индивидуальную траекторию его образовательной деятельности. Применение мониторинга обучения физической культуре и диагностика отношения подростков к предмету, к товарищам, к себе на преобразующем этапе позволили спрограммировать работу для достижения успешного результата в формировании у них ценностно-смыслового отношения к занятиям физической культурой. Были разработаны макеты «Дневника самоопределения школьника» и «Тетради по физической культуре» с подборкой вопросов и домашних заданий. В практико-ориентированном обучении были использованы и другие формы заданий и их оценки: составление технологических карт и практических заданий, написание и защита рефератов, изготовление макетов по определенной тематике, участие в изготовлении карточек-заданий, ведение проектной и исследовательской деятельности. Методом накопления и фиксирования личных достижений выступало портфолио. Этот метод относится к ряду «аутентичных» (реальных) индивидуализированных оценок, так как ориентирован не только на оценивание со стороны, но и на самооценивание. В ходе констатирующего этапа была простроена модель процесса физкультурно-спортивной деятельности подростков в инновационном образовательном учреждении, которая отражала представление о цели, задачах, функциях, средствах содержании, формах физкультурно-спортивной деятельности, условиях её реализации (рис 1). В главе IV «Обеспечение качества подготовки школьников по физической культуре в ходе эксперимента» теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности подготовки школьников по физической культуре в инновационном образовательном учреждении. Организация учебно-воспитательного процесса инновационного образовательного учреждения в соответствии с задачами эксперимента потребовала объединения усилий педагогического коллектива, семьи и общественности в обеспечении реализации духовного и физического развития школьника. В учебном плане произошло увеличение часов по физической культуре до 3-х в неделю за счет использования школьного компонента во всех параллелях классов с 5-11 на расширение сети дополнительного образования, на элективные курсы. Система дополнительного образования включала: секции по различным видам спорта (баскетбол, футбол, волейбол, атлетическую гимнастику, аэробику и т.д.),--- кружки по интересам, коррекционные занятия в специальной медицинской группе. Был подготовлен и реализован комплект программ (базового, предпрофильного, дополнительного образования), обеспечивающий подготовку учащихся по физической культуре в непрерывности и преемственности. Были разработаны «Образовательная программа по физической культуре 5-9 классов», «Профильное обучение и предпрофильная подготовка по физической культуре для учащихся основной и старшей полной школы»; программы элективных курсов по темам: «Легкая атлетика», «Общая физическая подготовка», «Превентивная медицина в здоровом образе жизни», «Превентивная медицина в физкультурно-спортивной деятельности»; «Программа внеурочной деятельности начального образования»; программы дополнительного образования: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», методические рекомендации к программам. Инновационный характер содержания комплекта программ предполагал создание современной педагогической технологии сопровождения непрерывного процесса физкультурно-спортивной деятельности с участием всех служб, развитие у школьников потребности в здоровом образе жизни и безопасности жизнедеятельности; укрепление здоровья, будущей их профессиональной и социальной активности. В программировании физкультурного образования учитывалась необходимость соответствия программы целям образовательного учреждения (инвариативная часть) и интересам обучающихся (вариативная часть), что и придавало образовательному процессу целостность. Изучение состояния здоровья учащихся и уровня возможного усвоения каждым содержания образовательных программ по физкультурно-спортивной деятельности поставило перед исследователем проблему уровневой реализации физкультурно-спортивного образования учащихся основной школы. Применение средств дифференциации и индивидуализации обучения, позволило за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для самоопределения подростков, реализации их индивидуальных образовательных маршрутов. Использование уровневой дифференциации обучения изменило стиль взаимодействия с подростками. Принципиально иное общение педагога с подростком программировало его работу на обязательный положительный результат, что делало процесс обучения интересным, здоровьеформирующим, позитивным. Диагностика, проводимая два раза в год, помогала выяснить проблемы и выстроить цели развития и совершенствования физической культуры личности подростка, причем итог первого результата – являлся стартом для достижения последующих результатов обучения. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс дисциплины Профиль Физическая культура, доп обр. (физкультурно-оздоровительная, спортивная и туристско-рекреационная деятельность) | | Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины б1 «Психология»... ... |
 | Рабочая программа для студентов 034300. 62 Направление "Физическая... Профили подготовки "Спортивная тренировка", "Физкультурное образование", "Физкультурно-оздоровительные технологии" | | Проекта Всероссийская дистанционная конференция «Проектная деятельность в образовательном учреждении» |
| Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Общие сведения об образовательном учреждении Состояние здоровью школьников, деятельность по охране и укреплению здоровья |
| Рекомендации для ответственных в образовательном учреждении за реализацию проекта Для обеспечения учебного процесса на дому со школьником с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении необходимо... | | Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:... «Физическая культура», профили подготовки «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии»,... |
| Режиссерско-педагогическая деятельность Р. В. Болеславского и Л. Страсберга Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования | | Рекомендации по созданию официальных сайтов для образовательных учреждений «Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении» информирует о необходимости... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийская дистанционная конференция «Проектная деятельность в образовательном учреждении» |
| О текущей аттестации, итоговом контроле и ликвидации академической... Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российская академия народного... | | Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии» |
| Тюменский государственный университет «утверждаю»: Проректор по учебной работе «Спортивная тренировка», «Физкультурное образование», «Физкультурно-оздоровительные технологии» | | Система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного... Учебная деятельность в этом классе приобретает практико-преобразующий характер, развивает у обучающихся самостоятельность и способности... |
