Гоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Скачать 3.13 Mb.
|
Библиографический список
Ю.Н. Копенкина Агрессивное поведение подростков как социальная проблема Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб. Проблема агрессивности подростков – одна из центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает всё общество в целом, а так же педагогов, родителей, специалистов. В мире не может существовать общество, в котором все его члены вели бы себя в соответствии с общепринятыми нормами и требованиями. Поведение человека, нарушающего нормы и правила общественной жизни, законодательная база определяет отклоняющимся или девиантным. Характер подобных отклонений может быть различным: от пропуска школьных занятий до убийства, и зависит от степени важности для общества той социальной нормы, которая нарушается. Вопросы агрессивности охватывают достаточно широкий спектр деятельности структурных служб государства, являясь объектом внимания правоохранительных органов, здравоохранения, образования, просвещения, и социальной службы. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что во многих теоретических концепциях явление агрессивности получает весьма противоречивое толкование, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на агрессивность. В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными подростками выделяются три основных направления: диагностическое определение нарушения поведения подростка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными подростками; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействия на окружающую среду, в том числе семью. К настоящему времени имеются различные специализированные учреждения, в которых проводиться воспитательная, реабилитационная работа с дезадаптивными детьми подростками. Они относятся к учреждениям закрытого и полузакрытого типа. Подростки поступают туда либо по приговору суда, либо по направлению отдела по делам несовершеннолетних. Для перевоспитания и исправления используются различные методы, в том числе и трудотерапия, культурно – досуговая деятельность, воспитательное воздействие коллектива и индивидуальная работа. Особенность социальной работы по коррекции подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального педагога, специалиста по социальной работе, классного руководителя, педагогов. Основная задача специалистов при этом - изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации. Сегодня можно констатировать, что постановка социальной защиты подростков в России постепенно выходит из кризиса на новый профессиональный уровень. Во многих районах создается и функционирует разветвленная система социальных служб, в которых трудиться многочисленный корпус квалифицированных социальных педагогов и специалистов по социальной работе. Целью работы таких служб является рассмотрение подростка в аспекте социально-негативных проявлений, определение сущности негативного поведения и принципов по социально-профессиональной работе, по предупреждению негативного поведения детей и подростков. Социальная работа с проблемой агрессивности возможна как традиционными, так и инновационными формами и методами, предусматривает накопление опыта, как мирового, так и авторских методик и индивидуальных примеров, выяснение причин и последствий проявления агрессивности, а также разработку социальных мер по предупреждению и преодолению агрессивности. Необходимо разработать комплексную программу профилактики агрессивного поведения несовершеннолетних, которая бы включала меры направленные на преодоление негативных факторов, провоцирующих подростков на девиантное поведение, на усиление положительного воздействия на подростков социализирующих институтов, а также сочетала бы меры общесоциальной и индивидуальной профилактики. Л.А. Огнева Роль депривирующих факторов среды на формирование личности несовершеннолетних беспризорных В кризисных социально-экономических условиях государство не в состоянии в полной мере обеспечить право на защиту населения от жестокого обращения, от экономической и иной эксплуатации. Дети чаще попадают в ситуацию социальной депривации и в сфере общественного воспитания и образования, и в семье, и на улице. Несмотря на то, что государство уделяет внимание решению этих проблем (создана достаточно обширная нормативно-правовая база), ведомственная разобщенность, а также систематические реорганизации социальных отраслей привели к отсутствию современных механизмов в управлении всей социальной сферы, что в свою очередь приводит к низкой эффективности их использования. Отсутствуют структуры, которые бы отслеживали весь процесс реабилитации дезадаптированного ребенка и отвечали бы за конечные результаты. В то же время большое количество детей лишены многих необходимых для жизни условий существования, в результате чего многие несовершеннолетние испытывают на себе различные виды социальной депривации. Беспризорность является одной из форм социальной депривации несовершеннолетних и тесно связана с такими проявлениями дезадаптации, как уклонение от учебы, бродяжничество, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное и криминальное поведение: 60% свободного времени беспризорные проводят в уличной компании; 27,2% из них стремились заработать денег, 16% - задерживались за попрошайничество,11,8% - за воровство, 3% - за проституцию, 1,2 % - за распространение наркотиков. Анкетирование детей из ГУ РК «Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Сыктывкара», проведенное автором в 2008 году, основной целью которого являлось исследование социальной депривации беспризорных и безнадзорных детей, показало, что основной контингент центра - дети 11-13 лет, именно в этот возрастной период дети наиболее подвержены таким явлениям как бродяжничество, побеги из дома, конфликты с окружающими. Общее количество опрошенных – 36 человек. Причинами попадания в центр явились, прежде всего, депривирующие факторы. Так, например, каждый пятый ребенок (20 %) попал в центр, так как сам убегал из дома; каждый шестой (17,5 %), так как были прогулы в школе (вообще не посещал); каждый седьмой (14,5 %), так как родители выгнали из дома.. На вопрос «Где Вам жить спокойнее», 5 % несовершеннолетних ответили, что им спокойно на улице, менее половины респондентов (40 %) считают, что в центре, однако больше половины опрошенных (55%) ответили, что дома. Анализируя гендерно - возрастной ценз респондентов можно утверждать, что наиболее депривированными среди воспитанников центра являются девочки, которые испытывают на себе менее остро в 7-10 лет (11%), более остро в 11-13 лет (22%) и наиболее остро в период полового созревания 14-18 лет (19,5%). Мальчики же в обратной прогрессии, наиболее остро в 11-13 лет(22%), очень остро в 7-10 лет (17%), и наименее остро в 14-18 лет (8,5 %), что позволяет утверждать, что в этот возрастной период депривационные факторы мальчиками воспринимаются менее актуально. Каждый четвертый (25 %) ребенок считает, что родители его должны посещать в центре ежедневно, а каждый третий (36 %) ребенок, что хватит одного раза в неделю, и каждый седьмой написал, что родители вообще не должны к ним приходить. Однако, каждый девятый (11 %) отметил, что родители посещают их ежедневно, третий (33 %), что один раз в неделю, а 27 % детей родители вообще не посещают. Интересно то, что те дети, родители которых к ним не приходят, указывают на то, что хотели бы, чтобы их посещали хотя бы один раз в неделю, а те дети, родители которых посещают в центре, и вовсе не хотят, чтобы они к ним приходили. Интересен тот факт, что больше половины респондентов (58 %), когда жили дома, испытывали крик и ругань со стороны родителей из-за плохого поведения и плохой учебы по 25% соответственно, каждый пятый (17 %) - за то, что не убрался в комнате, каждый десятый (11 %) - за драки, 8 % - за нецензурную брань. К тому же, из этих 58 % респондентов, 42 % были подвержены нецензурным выражениям в свой адрес. Больше половины респондентов (61 %) ответили, что их наказывали дома, а остальные (39 %), соответственно, что нет. Методами наказания явились: для каждого третьего ребенка (33,3 %) – родители не пускают гулять с друзьями, а для каждого седьмого респондента (13,8 %) методами наказания являются битье ремнем и постановка в угол, а для каждого девятого (11 %) – закрывали дома на ключ. Для 3 % опрошенных детей – методам наказания явилось битье палкой, 64 % респондентов ответили, что имели проблемы с учебой; депривирующие факторы испытывали 25 % детей, которые не делали домашнее задание, для 8 % - то, что над ними смеялись одноклассники, так как они одеты не как все, а для 11 % причинами проблем явилось то, что их недооценивают педагоги, придираются; для 5,5 % , то, что их выгоняют с уроков, обижают одноклассники и плохая успеваемость. Таким образом, подтверждается, что в основе социальной депривации беспризорных и безнадзорных детей лежат депривационные факторы отсутствия родительского внимания, то есть, родители уделяют мало внимания своим детям, не проверяют домашнее задание. К тому же у детей занижена самооценка, так как считают, что проблемы в школе заключаются в том, что их недооценивают педагоги. Родительское и педагогическое невнимание приводят к тому, что каждый второй ребенок (50 %) прогуливал уроки в школе т.к. 22 % - не делали домашнего задания, 14 % респондентов вместо учебы гуляли с друзьями, также 14 % не посещали школу по причине того, что их обижали, смеялись одноклассники, среди других причин, по 3 % детей отметили, что прогуливают по таким причинам как: нечего одеть, играют в компьютерном клубе, холодно на улице, болела голова. Дети лишены необходимых условий к нормальному обучению, что подтверждает нашу гипотезу о том, что в основе беспризорности, безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, лежат прежде всего различные виды лишений детей условий, необходимых для их полноценного физического и психического развития. Библиографический список
А. Попова Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних Сегодня проблема девиантного (отклоняющегося) поведения несовершеннолетних является одной из самых актуальных. Отклоняющееся поведение в значительной степени определяется недостатками воспитания, проводящими к формированию более или менее устойчивых психологических свойств, способствующих совершению асоциальных поступков. В настоящее время существует много различных организаций, занимающихся профилактикой и реабилитацией девиантного поведения. Одним из таких учреждений является областной реабилитационный центр для несовершеннолетних. Центр действует на основании Устава, утвержденного департаментом социальной защиты населения администрации г. Н. Новгорода и согласованного с департаментом имущественных отношений администрации г. Н. Новгорода. Профилактика девиантного поведения производится во всех, без исключения, отделениях социально-реабилитационного Центра. Но в первую очередь профилактическая работа организуется в отделении реализации программ социальной реабилитации несовершеннолетних. С этой целью используются разнообразные формы и методы (занятия, игры, конкурсы, викторины, беседы) с учетом индивидуальных особенностей подростков. Для развития познавательного интереса во внеучебной сфере, расширения кругозора подростков в Центре организована работа кружков и клубов, где они учатся шить, вышивать, готовить пищу и правильно сервировать стол, поют, танцуют, постигают основы актерского мастерства и народно-прикладного искусства. Дети занимаются в кружках и клубах ближайших домов культуры и библиотеках. Наиболее результативными являются методы групповой и индивидуальной работы, используемые в данном учреждении: 1. При проведении диагностики используются: 1) наблюдение; 2) беседа; 3) тестирование; 4) проектирование методики; 5) опросники на выявление личностных особенностей 6) блок методик исследования познавательной и эмоциональной сферы (индивидуальные формы). 2. При проведении профилактической и коррекционной работы с детьми используются: а) методика игровой психотерапии (проводится индивидуально и в микрогруппе); б) различные формы познавательной сферы несовершеннолетних (индивидуально). 3. Для детей школьного возраста проводится социально-психологический тренинг. 4. Обучение приемам релаксации в помещении сенсорной комнаты (индивидуально). 5. Методика стимулирования воспитанников (групповая форма). В Центре разработан перечень поступков и «добрых дел» (помощь на кухне, уборка территории и т.д.), которые оплачиваются специальной валютой «юнгами». В конце месяца на «юнги» в магазине Центра можно приобрести продукты питания, сладости, предметы первой необходимости. В центре широко развернута работа по компенсации семейных связей. Компенсация семейных связей представлена в двух формах: 1) создание условий, приближенных к домашним; 2) создание семейно-воспитательной группы. Для улучшения самочувствия ребят внимание специалистов направляется на подкрепление его положительных сторон, чтобы поощрялись малейшие успехи подростков, особенно с низкой самооценкой, акцент делался на достижениях конкретного ребенка, не проводилось сравнение его заслуг с другими детьми. Чтобы уменьшить последствия прошлого отрицательного опыта, следует ставить подростка в ситуацию, когда он может сам принимать решения, предоставлять ему возможность выбора: например, во что играть. Для снижения напряжения в процессе подготовки подростку советуют исполнять коллективное чтение, расслабляющие процедуры. Важную роль играет и процесс пробуждения, доброжелательный тон воспитателя дает положительный эмоциональный заряд на весь день. Подросток в подобной атмосфере начинает ощущать свою значимость, дети, не видевшие подобного отношения в семье, усваивают новые образцы поведения. М.А. Розбаум Социальная постинтернатная адаптация воспитанников Сухоложского детского дома Детскому дому в г. Сухой Лог Свердловской области в этом году исполняется 15 лет. Учреждение располагается в бывшем здании детского сада, и на сегодняшний лень не подвергалось реконструкции со дня своего открытия. Здание детского дома имеет просторные помещения: группы, спальни, холлы, игровые и спортивную комнаты, музыкальный зал. В детском доме проживает около 50 детей. Возрастной состав: младший школьный и подростковый возраст. В 2009 году количество выпускников детского дома составило 3 человека, из них трое продолжили обучение в профессионально-техническом училище в г. Сухой Лог. За 15 лет существования учреждения выпустилось 39 детей, из которых все продолжили обучение, 1 - в высшем учебном заведении в г. Санкт-Петербурге. С 1994 года 1 ребенка удочерили, 5 - восстановили в семью. Понимая то, что постинтернатный период является сложным и болезненным для выпускников детских домов, педагогическим коллективом была проведена диагностика по социальной постинтернатной адаптации выпускников 2008 года, когда они уже выпустились из детского дома и обучались в училищах городов Свердловской области. Как видно из высказываний выпускников 2008 года, что больше всего они сталкиваются с проблемами по социальной защищенности своих прав: 1) не знают, сохраняется ли их жилье, когда они выходят из детского дома, как продвигается их очередь в получении жилья; 2) идут ли социальные выплаты на их личный счет; 3) воспитанники легко входят в коллектив сверстников; 4) около 80% выпускников довольны своим выбором профессии. Педагоги выделяют следующие проблемы при адаптации воспитанников Сухоложского детского дома: 1) низкая мотивация к обучению; 2) просят о помощи детского дома в трудоустройстве; 3) неконкурентны на современном рынке труда. Исследование показало, что, несмотря на то, что каждый год выпускаются дети с разным сроком проживания в детском доме, с различным жизненным опытом проживания в семье, чаще всего негативным, большинство из них имеет одинаковый - очень низкий - уровень готовности к самостоятельной жизни, а значит имеются предпосылки для неуспешной социальной постинтернатной адаптации. Педагогами детского дома разработана «модель» воспитательной системы. Цель программы - создание развивающей среды, создающей условия развития воспитанников средствами творчества, занятий спортом, музыкальное воспитание. Задачи: 1. сохранять и укреплять здоровье воспитанников, формировать у них здоровый образ жизни; 2. способствовать творческому развитию; 3.расширять сферу занятости выпускников в учреждениях дополнительного образования; 4. вовлекать каждого воспитанника в общественно значимую деятельность. Постинтернатная адаптация - это тушение уже разгоревшегося пожара, и только изменив весь уклад жизни в интернате, можно избежать возгорания. Главным человеком должен стать воспитатель, специалист, подготовленный именно для решения воспитательных задач. Он должен готовить детей к самостоятельной жизни, и работа интернатного учреждения должна оцениваться по количеству выпускников, нормально устроившихся в жизни. Е.А. Рыжкова, М.В. Мальцева |
Похожие:
 | Фгаоу впо «Российский государственный профессионально-педагогический университет» | | О проведении 2-й Всероссийской конференции «Социально-профессиональная мобильность в XXI веке», которая состоится 28–29 мая 2015 года в г. Екатеринбурге на базе фгаоу впо «Российский... |
| Отчет о результатах самообследования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Березовском | | Нормативные кризисы развития личности взрослого человека Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург |
| Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... ... |  | Российский государственный торгово-экономический университет (гоу впо ргтэу) Подраздел н 74 5 Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Красноярский государственный медицинский... |
| Тестовый контроль знаний учащихся Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «российский государственный... | | Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»... Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет» |
| Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»... Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет» | | Гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет»... Наименование учреждения: гоу впо «Воронежский государственный педагогический университет» |
| Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Развитие психологической мысли в новое время (XVII в.) и в эпоху Просвещения (XVIII в.) 12 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический... |
| Методические указания по выполнению контрольных работ Гоу впо «российский государственный торгово-экономический университет» новосибирский филиал | | 616. 831 005. 1 + 616. Работа выполнена в гоу впо «Пензенский государственный университет» и гоу впо «Московский государственный медико-стоматологический... |
| Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Цифровые микросхемы предназначены для преобразования и обработки сигналов, изменяющихся по закону дискретной, например двоичной,... | | Российской Федерации Российский государственный профессионально-педагогический... Первоначально биосферами называли гипотетические глобулы (видимо под влиянием идей французских учёных XVIII века П. Л. Мопертюи и... |
