Организация практики студентов специальностей "социология" и "социальная работа" Учебно

ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ

• 
  Целевая установка занятия;
  
• 
  Педагогический замысел занятия (тип занятия);
  
• 
  Соответствие занятия его целевой установке и дидактическим задачам;
  
• 
  Соотношение содержания занятия и учебной программы;
  
• 
  Соотношение содержание занятия и учебника, методическая обоснованность этого соотношения;
  
• 
  Соответствие занятия современному уровню социологической науки;
  
• 
  Основные понятия и ведущие идеи занятия, способы их раскрытия, приемы осуществления межпредметных связей; методические приемы работы с источниками учебной информации;
  
• 
  Связь учебного занятия с жизнью, с личным опытом студентов;
  
• 
  Педагогическая целесообразность формы занятия, его структуры;
  
• 
  Способы организации самостоятельной деятельности студентов, уровень активности студентов;
  
• 
  Оценка выявленных на занятии знаний и умений студентов;
  
• 
  Деятельность преподавателя (полнота, доступность, темп изложения – объяснения и т.д.);
  
• 
  Стиль отношения преподавателя со студентами.
  

Характеристика документов,

представляемых на кафедру педагогики и психологии

1. 
   Социально-психологический паспорт является формой отчетности по учебно-исследовательской работе. Включает материалы изучения студентом-практикантом студенческой группы: список учебной группы, общую характеристику, особенности состава по социальной, возрастной и другим принадлежностям, учебно-познавательную направленность и интересы студентов. Для составления социально-психологического паспорта студент может использовать различные психолого-педагогические методики – изучение документации, наблюдение, анкетирование, беседы, метод экспертных оценок и др.
   
2. 
   Психологический анализ семинара однокурсника-практиканта. Составляется в свободной форме с учетом четырех основных компонентов: оценки внешних условий, психологической оценки учебного занятия, психологического анализа учебной деятельности учеников и преподавателя.
   
3. 
   Педагогический (комплексный) анализ семинара однокурсника-практиканта. Составляется в свободной форме с учетом различных аспектов учебного занятия, его структуры (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, результат, особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса).
   
4. 
   Отчет по воспитательной работе. Составляется в свободной форме и содержит перечень и краткую характеристику культурно-воспитательных ситуаций, смоделированных и реализованных в учебной группе.
   

1. 
   Примерная схема психологического анализа учебного занятия
   

1. 
   Оценка внешних условий: размеры аудитории, температура воздуха, освещенность, проветриваемость, чистота аудитории, размеры мебели, расстояние между столами, интерьер, оформление аудитории.
   
2. 
   Общая психологическая оценка занятия:
   

• 
  уровень организации семинара (доля спонтанности и педагогического воздействия на настрой студентов);
  
• 
  соотношение мнемически – репродуктивной и самостоятельной творческой деятельности студентов, развитие мышления;
  
• 
  соотношение монологического и диалогического общения между педагогом и студентами;
  
• 
  соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям студентов;
  
• 
  темп и уровень сложности занятия, адекватность возрасту и контингенту группы;
  
• 
  стиль общения участников семинара;
  
• 
  соотношение группового и индивидуального общения на семинаре;
  
• 
  нацеленность семинара: на процесс или на результат учебной работы;
  
• 
  наличие условий для успеха студентов, повышения их веры в себя и позитивного восприятия;
  

3. 
   Психологический анализ учебной деятельности студентов
   

• 
  позиция студентов на семинарском занятии: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему побуждению) или пассивная (объекты, исполнители целей и задач учителя);
  
• 
  владение основными компонентами учебной деятельности (осмысление цели, выбор средств решения учебных задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
  
• 
  наличие творческой или исполнительской позиции у студентов, тяготение к действию по алгоритму или эвристическому решению учебных задач, вариативности в решениях;
  
• 
  наличие инициативы у студентов в процессе учебной деятельности;
  
• 
  наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны студентов;
  
• 
  отношение к ошибкам – своим и товарищей (страх, напряженность в ситуации ошибок или она вызывает живой интерес и потребность ее анализа);
  
• 
  склонность к кооперации или конкуренции;
  
• 
  отношение к преподавателю (напряженность, страх, воодушевленность, энтузиазм, бодрость, жизнерадостность, мажорность, подавленность, равнодушие, раздражительность, агрессивность).
  

4. 
   Психологический анализ деятельности преподавателя
   

• 
  наличие физической или психической дистанции между преподавателем и студентами («над», «под», «рядом», «вместе»);
  
• 
  преобладающее отношение преподавателя к группе студентов;
  
• 
  коммуникабельность, умение устанавливать контакт с группой и каждым студентом;
  
• 
  способы активизации работы студентов (их разнообразие и педагогическая компетентность);
  
• 
  способность к делегированию полномочий студентам;
  
• 
  умение слушать;
  
• 
  эмпатийность;
  
• 
  соотношение поощрения и порицания студентов;
  
• 
  стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления;
  
• 
  эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции.
  

5. 
   Общие выводы.
   

2. 
   Педагогический (комплексный) анализ семинара однокурсника-практиканта составляется в свободной форме с учетом различных аспектов учебного занятия, его структуры (цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, результат, особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса).
   

• 
  Целевой компонент (тема, цель, задачи учебного занятия).
  
• 
  Общая характеристика занятия (тип, структура, этапы, содержание, формы, методы).
  
• 
  Соотношение структурных компонентов занятия (цели, задач, содержания, форм и методов организации педагогического процесса), его педагогическая обоснованность.
  
• 
  Соблюдение основных педагогических принципов (активности и сознательности студентов; связи теории и практики, связи с жизнью; наглядности; связи воспитания и обучения и др.).
  
• 
  Соответствие образовательного результата поставленным целям и задачам.
  
• 
  Особенности организация деятельности студентов на занятии; методы и приемы их активизации; уровень активности студентов на занятии.
  
• 
  Деятельность преподавателя (полнота изложения материала и его наглядность, доступность в изложении, темп речи, личная заинтересованность).
  
• 
  Общий вывод.