Формирование готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными (на примере начальников отрядов)

Скачать 452.53 Kb.

Название	Формирование готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными (на примере начальников отрядов)
страница	1/3
Дата публикации	15.01.2015
Размер	452.53 Kb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > Право > Автореферат

1 2 3

На правах рукописи

Гагарин Юрий Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ

(на примере начальников отрядов)
13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук
Казань – 2010

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель –	доктор педагогических наук, профессор Габдуллин Габдельхан Габдуллович
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Ибрагимова Елена Михайловна; доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор, Заслуженный юрист России Казанцев Сергей Яковлевич
Ведущая организация –	Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний

Защита состоится «21» апреля 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, д.2.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».
Автореферат разослан «20» апреля 2010 года.
Электронная версия автореферата «19» апреля 2010 года размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»: http://www.tggpu.ru.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Р.А. Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В рамках становления новой системы исполнения наказаний актуальным остается поиск средств и методов воспитания людей, в той или иной степени отторгнутых обществом и зачастую противостоящих ему. Президент России Д.А. Медведев во вступительном слове на заседании президиума Государственного совета «О состоянии уголовно-исполнительной системы Российской Федерации», состоявшемся 11 февраля 2009 года в г. Вологда, подчеркнул, что сделаны «первые, но достаточно важные шаги к созданию эффективной, справедливой и цивилизованной системы исполнения наказания в нашей стране», определил главную цель реформирования, которая заключается в достижении «необходимого уровня гуманизма в системе исполнения наказаний», а также в приведении уголовно-исполнительной системы и ее нормативной базы «в соответствие с международными стандартами»^¹.

Гуманизация исполнения наказаний подразумевает и изменение подходов к воспитательной работе с осужденными в исправительных учреждениях (далее – ИУ), при этом «ее главными принципами должны стать отход от любых видов подавления личности, использование в первую очередь более гуманных психолого-педагогических методов воздействия»^².

Воспитательная функция возложена законодателем на всех сотрудников ИУ. Для использования в воспитательном процессе коллективного воздействия на осужденных образуются Советы воспитателей отрядов из сотрудников ИУ, представителей попечительских и общественных организаций. Учитывая, что деятельность уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) настолько тесно и полно связана с решением задачи воспитания осужденных, определена основная задача для ведомственных образовательных учреждений: «подготовка сотрудников новой формации, воспринявших идеи гуманизации и демократизации системы, взявших их в качестве принципов своей работы с осужденными»^³.

Вместе с тем, в содержании обучения сотрудников ИУ в системе дополнительного профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний (далее – система ДПО ФСИН), включающей в себя начальную профессиональную подготовку, переподготовку, повышение квалификации, основной акцент делается на правовой (юридической) подготовке, но недостаточно внимания уделяется подготовке сотрудников к обеспечению воспитательного процесса в ИУ. В результате чего у обучаемых не формируется такой важнейший компонент, как готовность к воспитательной работе с осужденными. Поэтому ИУ получает неплохих юристов-правоведов, но слабо подготовленных к работе с осужденными воспитателей.

Издержки системы ДПО ФСИН особенно проявляются в обучении такой категории сотрудников ИУ, как начальники отрядов, которым принадлежит ведущая роль в организации воспитательного воздействия на осужденных (в исправительном учреждении может быть до 10 и более отрядов в зависимости от лимита наполнения учреждения; в отряде содержится 50-100 осужденных). На основе психолого-педагогических методов в индивидуальных, групповых и массовых формах начальники отрядов призваны организовывать воспитательную работу с осужденными, направленную на их исправление, формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, на повышение их образовательного и культурного уровня. Поэтому «именно к этой категории сотрудников предъявляются повышенные педагогические требования»^⁴.

Однако на сегодняшний день уровень готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными остается очень низким, что отмечают многие исследователи пенитенциарных проблем: С.Н. Болтков, А.А. Аксенов, М.Г. Дебольский, А.М. Никитин, С.К. Редков, А.М. Столяренко, Ф.Р. Сундуров, А.И. Ушатиков, В.П. Шупилов и др. Большинство начальников отрядов не имеет педагогического образования, поэтому их готовность к воспитательной работе формируется в основном в процессе практической деятельности (методом проб и ошибок), вследствие чего перед системой ДПО ФСИН обостряется задача в подготовке сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными. Более того, в системе обучения отсутствует научно обоснованная программа формирования готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными. Исходя из актуализации проблемы гуманистически направленного обучения сотрудников ИУ в современных условиях нами и избрана тема настоящего исследования.

Степень разработанности проблемы исследования. Изучение проблемы формирования готовности личности к профессионально-педагогической, в том числе к воспитательной деятельности, достаточно широко представлено в научной литературе.

Проблема формирования готовности учителя к воспитательной работе была предметом изучения зарубежных педагогов А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци. В России она нашла отражение в трудах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в разработку психологических аспектов проблемы готовности к педагогической деятельности внесли Ю.В. Андреев, С.Н. Болтков, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.И. Дьяченко, А.Н. Кандыбович, Л.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Ф. Талызина, Д.И. Узнадзе и др.

Комплекс проблем по формированию нравственно-психологической готовности учителя и профессиональной готовности социальных педагогов к будущей профессиональной деятельности рассматривались А.Б. Батырлиевым, Г.И. Батуриной, Е.Г. Козловым, В.М. Мельниковым, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Г.Ф. Суворовой и др.

Формирование готовности выпускников педагогических вузов к отдельным видам педагогической и социально-педагогической деятельности, решению воспитательно-педагогических задач в процессе обучения и воспитания рассматривают Г.Г. Габдуллин, С.К. Редков, Т.Ф. Садчикова, И.Э. Ярмакеев и др.

Системный подход к формированию готовности к воспитательной работе в процессе педагогической деятельности исследуется Б. П. Беспалько, Т.Н. Деминой, В.А. Сластениным и др.

Гуманистические подходы к проблемам воспитания сформулированы в мировой и отечественной педагогике в трудах Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменского, Я. Корчака, А.С. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Значительный вклад в изучение готовности к профессиональной деятельности специалистов уголовно-исполнительной системы внесли А.А. Аксенов, Ю.А. Алферов, М.Г. Дебольский, А.И. Зубков, А.М. Никитин, С.К. Редков, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что вопросы формирования готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными не подлежали монографическому исследованию, что поставило нас перед необходимостью исследовать особенности этого процесса.

Изучение практики функционирования системы ДПО ФСИН, а также собственный многолетний опыт работы в УИС позволили нам выявить противоречие между потребностью исправительных учреждений в сотрудниках, способных оказывать эффективное влияние на процесс воспитания осужденных, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью комплекса педагогических условий формирования готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными в ведомственной системе ДПО.

На основании вышеизложенного, проблемой настоящего исследования становится разработка теоретических и практических основ формирования готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными.

Объект исследования: процесс формирования готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными в системе ДПО ФСИН.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.

Гипотеза исследования: формирование готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными будет эффективным, если:

разработана и реализована практико-ориентированная модель формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными;
реализовано блочно-модульное содержание программы формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными, соответствующее структуре готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными;
содержание каждого блока учебных дисциплин направлено на организацию воспитательного процесса в ИУ, а блока психолого-педагогических дисциплин ориентировано на индивидуализацию воспитательной работы и психолого-педагогической поддержки осужденных;
разработана система методов и приемов, способствующих формированию у обучаемых сотрудников умений и навыков педагогического общения и конструктивного стиля взаимоотношений с осужденными;
использованы активные формы обучения, такие, как проблемные лекции и семинары, дискуссий, «круглые столы», ролевые и деловые игры, тренинги, научно-практические конференции, занятия в условиях естественного полигона с решением практических задач, моделирование и анализ педагогических ситуаций, вовлечение начальников отрядов в различные виды внеучебной деятельности и другие.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Уточнить сущность и специфику понятия «готовность сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными».
Разработать содержание, формы и методы формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.
Выявить факторы, отрицательно влияющие на формирование готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.
Определить структуру, критерии и уровни сформированности готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными.
Экспериментально проверить модель формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектико-материалистическая теория познания, системный подход к изучению объекта исследования на основе принципов структурности, целостности, зависимости каждого элемента от его места и функции внутри целого; основные положения концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития компетенции специалиста как составной части общей системы формирования личности: деятельностный подход к формированию личности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.М. Зараковский, Г.В. Телятников, А.Ф. Шикун и др.); теория формирования личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.); теория профессионального становления личности (Е.А. Климов, И.С. Кон, А.П. Ситников, И.С. Якиманская); теория профессионально-педагогической деятельности (Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, С.Я. Казанцев, В.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); теория организации и управления учебным процессом (Г.Г. Габдуллин, Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.); положения о сущности и особенностях профессиональной деятельности специалистов уголовно-исполнительной системы (А.А. Аксенов, Ю.А. Алферов, М.Г. Дебольский, А.И. Зубков, А.М. Никитин, С.К. Редков, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, Н.А. Тюгаева, А.И. Ушатиков, В.П. Шупилов и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (А.Г. Асмолов, Д.В. Вилькеев, Р.А. Валеева, В.Г. Закирова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Ж. Пиаже и др.)

В ходе исследования использовались теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов изучаемой проблемы, системный анализ, теория управления и принятия решений, анализ философской, психолого-педагогической, методической и юридической литературы по проблеме исследования, законодательных, нормативных актов, учебно-методической документации системы ДПО ФСИН.

В числе эмпирических методов использованы: включенное педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и начальников отрядов, методы педагогического моделирования и анализа педагогических ситуаций, обобщение педагогического опыта, экспертная оценка, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа по апробации программы формирования готовности к воспитательной работе с осужденными, а также статистический и качественный анализ результатов формирующего эксперимента.

Исследование проводилось на базе ФБОУ ДПО Учебный центр ГУФСИН России по Республике Татарстан (РТ), Казанского филиала ФГОУ ВПО «Владимирский юридический институт ФСИН», ИУ ГУФСИН России по РТ: Казанская воспитательная колония, ИК-2, ИК-18, ИК-19 г. Казани, ИК-1, ИК-4 г. Нижнекамска, ИК-5 р/п Н.Вязовые, ИК-8 г. Альметьевска, ИК-10 г. Менделеевска; ИУ УФСИН РФ по Республике Марий-Эл: Новотроицкая воспитательная колония, ИК - 3, 4, 5; ИУ УФСИН РФ по Чувашской республике-Чувашии: ИК-1, ИК-2 р/п Козловка. На разных этапах исследования участвовало 297 начальников отрядов.

Этапы исследования: исследование проводилось с 2002 года по 2010 год и включало четыре этапа.

Первый этап (2002–2003 гг.) – информационно-аналитический, осуществлялся анализ научной литературы с целью определения исходных методологических и теоретических основ решения поставленной проблемы. Разрабатывался научный аппарат и структура диссертационного исследования. Осуществлялся анализ профессиональной деятельности начальников отрядов с целью уточнения ее особенностей, проводилось анкетирование начальников отрядов, осуществлялось изучение педагогических условий формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными в системе ДПО ФСИН.

Второй этап (2004–2005 гг.) – поисково-эмпирический, проводилась работа по выявлению педагогических условий, способствующих эффективному формированию готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными; разрабатывались: модель и программа формирования готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными; тест оценки доминирующего вида взаимоотношений начальников отрядов с осужденными; тест сформированности знаний начальников отрядов по основным направлениям воспитательной работы с осужденными; анкета сформированности сфер внутреннего мира сотрудников к воспитательной работе с осужденными; экспертный лист по оценке сформированности умений и навыков педагогического общения, тест оценки сформированного стиля взаимоотношений начальников отрядов с осужденными.

Третий этап (2006–2009 гг.) – опытно-экспериментальный, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, апробировались модель и программа формирования готовности начальников отрядов исправительных учреждении к воспитательной работе с осужденными в ФБОУ ДПО Учебный центр ГУФСИН России по РТ.

Четвертый этап (2009–2010 гг.) – обобщающий, проведен анализ, интерпретация, систематизация, обобщение опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, разрабатывались научно- методические рекомендации, намечались пути расширения и внедрения полученных результатов в практику.

Достоверность и обоснованность основных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, логической структурой построения научно-исследовательской деятельности, опорой на комплексно-системный подход, обеспечивающий программно-целевую направленность в реализации поставленных задач, компетентной экспертной оценкой специалистов и опытной проверкой полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработано понятие «готовность начальника отряда исправительного учреждения к воспитательной работе с осужденными»;
обоснована практико-ориентированная модель формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными;
выявлено содержание формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными;
разработан основной метод индивидуализации воспитательного воздействия и психолого-педагогической поддержки осужденного – метод индивидуальной и групповой беседы с осужденными посредством создания ситуаций критической самооценки поведения и совершенного преступления.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении содержания пенитенциарной педагогики, в формировании ее особого раздела – педагогической подготовки кадров в системе ДПО ФСИН, теоретическом обосновании педагогических условий эффективного формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

выделены критерии и уровневые показатели оценки готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными;
разработана, апробирована и внедрена программа формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными в системе ДПО ФСИН;
материалы исследования используются преподавателями ФБОУ ДПО Учебный центр ГУФСИН России по РТ и профессорско-преподавательским составом Казанского филиала ФГОУ ВПО «Владимирский юридический институт ФСИН России»;
методика организации и проведения индивидуальных и групповых бесед с осужденными рекомендована в качестве передового опыта УИС для проведения занятий по формированию готовности сотрудников УИС к воспитательной работе с осужденными.

На защиту выносятся следующие положения:

Понятие готовности начальника отряда к воспитательной работе с осужденными как интегративное психолого-педагогическое образование личности, обусловленное: устойчивыми знаниями в области педагогики, психологии, философии, права, организации и управления, ориентированными на воспитательный процесс в исправительном учреждении; сформированными мотивационной, нравственно-ориентационной, познавательно-операциональной, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочной сферами внутреннего мира личности; умениями и навыками психолого-педагогического общения и конструктивным стилем взаимоотношений с различными категориями осужденных.
Практико-ориентированная модель формирования готовности начальников отрядов исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными, включающая:

условия формирования готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными: блочное содержание учебной программы, соответствующее структуре готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными; воспитательная направленность содержания каждого блока учебных дисциплин; ориентация содержания блока психолого-педагогических дисциплин на индивидуализацию воспитательной работы и психолого-педагогической поддержки осужденных; привлечение к учебно-воспитательному процессу системы ДПО ФСИН преподавателей высшей школы с профессиональной педагогической и юридической направленностью;
формы и методы формирования готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными: проблемные лекции и семинары, дискуссии, «круглые столы», ролевые и деловые игры, тренинги, научно-практические конференции, занятия в условиях естественного полигона с решением практических задач, моделирование и анализ педагогических ситуаций, направленных на создание с осужденным ситуаций критической самооценки поведения и совершенного преступления, на помощь осужденному в пректировании своего жизненного пути после освобождения, вовлечение начальников отрядов в различные виды внеучебной деятельности;
критерии готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными: сформированность знаний, соответствующих содержанию готовности к воспитательной работе с осужденными; сформированность сфер внутреннего мира личности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными; сформированность умений и навыков педагогического общения; сформированность конструктивных видов взаимоотношений с осужденными. Уровни сформированности готовности к воспитательной работе с осужденными: низкий (недостаточный), средний и высокий (достаточный) уровни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в 18 публикациях (общим объемом 16 печатных листов). Результаты исследования освещались на методических семинарах профессорско-преподавательского состава Казанского филиала ФГОУ ВПО «Владимирский юридический институт ФСИН России», на служебных совещаниях с сотрудниками Прокуратуры РТ, начальниками отделов воспитательной работы ИУ ГУФСИН России по РТ, на заседаниях кафедры педагогики факультета педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет», на учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава «Актуальные проблемы и перспективы формирования профессиональных навыков в процессе подготовки сотрудников органов юстиции» (Владимир, 2003), научно-практической конференции Казанского социально-юридического института «Роль современных технологий социального партнерства в подготовке компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса КОЛЛЕДЖ-ВУЗ-НИИ» (Казань, 2004), Республиканской научно-практической конференции «Роль органов юстиции в становлении и укреплении институтов государственной власти» (Казань, 2002), межрегиональных научно-практических конференциях: «Проблемы и перспективы подготовки начальников отрядов ИУ в современных условиях» (Казань, 2006), «Соблюдение законности и прав человека в деятельности уголовно-исполнительной системы» (Казань, 2007), Всероссийской научно-практических конференции: «Пенитенциарная преступность: история и современность» (Владимир, 2003), международной научно-практической конференции «Уголовно-исполнительная система России: стратегия развития» (Москва, 2005).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс ФБОУ ДПО Учебный центр ГУФСИН России по РТ и Казанского филиала ФГОУ ВПО «Владимирский юридический институт ФСИН России», о чем имеются соответствующие акты о внедрении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (225 источников на русском и 11 на иностранных языках) и приложения (тесты, анкеты, тематические планы, материалы практических занятий, диаграммы).
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза и положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об обоснованности, достоверности, апробации и внедрении результатов проведенного диссертационного исследования.

В первой главе «Готовность начальников отрядов исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными как социально-педагогическая проблема» представлен анализ трех теоретических подходов к проблеме «готовности».

Первый (функциональный) подход, представлен в работах Ф.М. Генова, Г.Г. Голубева, А.К. Ковалева, И.Д. Левитова, В.И. Мясищева, Л.С. Нерсесян, К.К. Платонова, А.А. Ухтомского, Д.И. Узнадзе и др. Готовность рассматривается ими в связи с психологическими функциями, формирование которых они считают необходимым для обеспечения результативности профессиональной деятельности.

Второй подход (личностный) представлен в работах З.К. Бакшеевой, С.С. Грийшпуна, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.Г. Козлова, В.А. Крутецкого, А.У. Пуни и др. Готовность рассматривается ими как подготовленность, отсюда возникает необходимость в формировании и совершенствовании психических процессов, состояний, свойств личности, необходимых для успешного выполнения деятельности.

Для нашего исследования интерес представляет третий (личностно-деятельностный) подход к рассмотрению проблемы готовности представленный в работах Г.Г. Габдуллина, В.Ш. Масленниковой, С.К. Редкова, В.В. Грачева, В.А. Сластенина, Н.М. Таланчука, Е.Г. Шаина, И.Э. Ярмакеева и др. Они рассматривают готовность к воспитательной работе как концентрированный показатель деятельностной сущности личности, ее свойств и состояний, мере ее педагогической зрелости, уровня педагогической культуры, кроме того, изучают качества специалиста в единстве системы, в которой каждый элемент не просто дополняет другие, но и оказывает «синергетический эффект», обоснованный Н.М. Таланчуком в законе системного синергетизма в педагогических явлениях^⁵. Личностно-деятельностный подход определяет готовность к воспитательной деятельности как «систему многоуровневых личностных образований, охватывающих информационные образы, знания, взгляды, убеждения и диспозиционно-интенциональные характеристики (профессиональная направленность и мотивация), а также психологические черты и свойства личности, которые формируются всем строем внутреннего мира личности – эмоционально-чувственной, волевой, интеллектуальной сферами, навыками и привычками»^⁶.

На основании анализа теоретических подходов к проблеме «готовности…», нами предложено определение, выносимое на защиту. В решении вопроса о содержательной стороне и структурных компонентах готовности к воспитательной работе с осужденными мы основывались на подходе, предложенном Е.Э. Смирновой^⁷, которая считает, что основным принципом при определении структуры и содержания готовности является принцип анализа профессиональной деятельности специалиста.

На основе изучения профессиональной деятельности начальников отрядов были выявлены воспитательные, социально-психологические, организационные, правовые особенности, а также повышенные требования к физическому и психическому здоровью, которые значительно отличают деятельность в УИС от деятельности в других социальных системах общества. В результате была уточнена структура готовности, где все элементы взаимосвязаны и ориентированы на воспитательный процесс в ИУ (Рис.1):

Система дополнительного профессионального образования сотрудников исправительных учреждений

илософская подготовка

Правовая подготовка

рганизационно-управленческая подготовка

Специальная подготовка

сихологическая подготовка

Педагогическая подготовка

Личность сотрудника исправительного учреждения

оциально направлен-ное мировоззрение (фи-лософская готовность к ВРсО)

Знание правового обес-печения воспитатель-ного процесса в ИУ (правовая готовность к ВРсО)

Знания, умения и на-выки организации и управления воспитате-льным процессом в ИУ (организационно-упра-вленческая готовность к ВРсО)

Знания, умения и на-выки, необходимые для воспитательной работы с осужденными (спе-циальная готовность к ВРсО)

Знание психологии личности осужденных (психологическая го-товность к ВРсО)

Знание форм, методов и средств ВР с осуж-денными (педагоги-ческая готовность к ВРсО)

Готовность сотрудника исправительного учреждения к воспитательной работе с осужденными

Сформированные знания в области педагогики, психологии, философии, права, организации и управления, ориентированные на воспитательный процесс в исправительном учреждении.
Сформированная воспитательная направленность мотивационной, нравственно-ориентационной, познавательно-операциональной, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочной сфер внутреннего мира личности сотрудника.
Сформированные умения и навыки психолого-педагогического общения.
Сформированный конструктивный стиль взаимоотношений с осужденными.

Рис. 1. Структура готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными.
Разработанная в ходе исследования структура «готовности…» позволила определить критерии и уровни сформированности готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными. Критерии: сформированность знаний, соответствующих содержанию готовности к воспитательной работе с осужденными; сформированность сфер внутреннего мира личности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными; сформированность умений и навыков педагогического общения; сформированность конструктивных видов взаимоотношений с осужденными. Уровни сформированности готовности к воспитательной работе с осужденными: низкий (недостаточный), средний и высокий (достаточные) уровни (Таблица 1).

Таблица 1.

Уровни сформированности готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными

Уровни готовности	Характеристика уровня сформированности готовности
Высокий	Данный уровень характеризуется сформированным социально направленным мировоззрением; знанием форм и методов воспитательной работы с осужденными, умениями и навыками их применения; знанием психологии личности осужденных; знанием правового обеспечения воспитательного процесса в исправительном учреждении; знаниями, умениями и навыками организации и управления воспитательным процессом в исправительном учреждении; сформированной воспитательной направленностью сфер внутреннего мира сотрудника (мотивационной, нравственно-ориентационной, познавательно-операциональной, эмоционально-волевой, рефлексивно-оценочной); сформированными умениями и навыками педагогического общения; сформированным конструктивным стилем взаимоотношений с осужденными.
Средний	Данный уровень характеризуется сформированным социально направленным мировоззрением; относительной фрагментарностью психолого-педагогических, правовых, организационно-управленческих, специальных знаний и умений, необходимых для воспитательной работы с осужденными; относительно сформированной воспитательной направленностью сфер внутреннего мира сотрудника; сформированными умениями и навыками педагогического общения; сформированным конструктивным стилем взаимоотношений с осужденными.
Низкий	Данный уровень характеризуется несформированным мировоззрением; фрагментарностью психолого-педагогических знаний, несформированными умениями и навыками, необходимыми для организации и управления воспитательным процессом в исправительном учреждении; несформированной воспитательной направленностью сфер внутреннего мира сотрудника; несформированными умениями и навыками педагогического общения; неконструктивным стилем взаимоотношений с осужденными.

Анализ профессиональной деятельности начальников отрядов и обучения в системе ДПО ФСИН позволил также уточнить блочное содержание программы формирования готовности сотрудников ИУ к воспитательной работе с осужденными, максимально ориентировав ее на потребности практической деятельности (в частности разработано тринадцать видов индивидуальной беседы как основного метода индивидуального воспитательного воздействия на осужденного, роль которого будет возрастать в связи с переходом к тюремному содержанию осужденных, а соответственно к их покамерному размещению; разработана классификация стилей взаимоотношений сотрудников ИУ с осужденными).

В ходе исследования выявлены основные факторы, отрицательно влияющие на формирование их готовности к воспитательной работе с осужденными:

недостаточная мотивация начальников отрядов к повышению уровня готовности к воспитательной работе с осужденными;
отсутствие в системе ДПО ФСИН научно обоснованной программы направленной на формирование готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными. Это привело к тому, что содержание обучения не ориентировано на практическую деятельность;
субъективное формирование критериев при определении объекта изучения в курсах пенитенциарной психологии и педагогики (осужденный изучается со стороны совершенного преступления, без учета статуса, занимаемого им в ИУ), что отвлекает начальников отрядов от реальных ситуаций, возникающих в процессе воспитания осужденных и не способствует повышению уровня готовности к воспитательной работе с осужденными;
недостаточная квалификация преподавательского состава системы ДПО ФСИН для формирования среднего и высокого уровня готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными.

Выявленные факторы были учтены и в основном устранены в ходе опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности формирования готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными» представлена практико-ориентированная модель (Рис. 2) и опытно-экспериментальный процесс формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными.

В ходе реализации программы формирования готовности начальников отрядов ИУ к воспитательной работе с осужденными было осуществлено распределение учебных дисциплин по блокам и перераспределение учебного времени между ними в соответствии с потребностями воспитательной деятельности начальников отрядов: блок философских дисциплин - 10% учебного времени (было 3%), блок психолого-педагогических дисциплин - 50% (было 16%), из них 25% - на пенитенциарную педагогику (было 6%) и 25% - на пенитенциарную психологию (было 10%), правовой блок - 20% (было 50%), организационно-управленческий блок - 10% (было 1%), блок специальной подготовки - 10% (было 30%).

Для каждого выделенного блока определен перечень учебных дисциплин, специально разработано содержание, направленное на повышение уровня знаний, необходимых для воспитательной работы с осужденными. Психолого-педагогический блок ориентирован на индивидуализацию воспитательной работы и писхолого-педагогической поддержки осужденных, соответственно разработано содержание, расширяющее круг знаний, умений, навыков начальников отрядов, обеспечивающих качественное выполнение воспитательных функций. Большое внимание в процессе обучения уделялось формированию умений и навыков педагогического общения, конструктивных стилей взаимоотношений с осужденными, личностных качеств сотрудников,

Цель: формирование готовности начальников отрядов исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными

Внутренние условия формирования готовности к воспитательной работе с осужденными:

Реализация в программе формирования готовности начальников отрядов к воспитательной работе с осужденными блочно-модульного содержания, соответствующего структуре «готовности к воспитательной работе».
Направленность на организацию воспитательной работы с осужденными в исправительном учреждении в содержании каждого блока учебных дисциплин.
Ориентация содержания психолого-педагогического блока на индивидуализацию воспитательной работы и психолого-педагогической поддержки осужденных.
Привлечение к учебно-воспитательному процессу системы дополнительного профессионального образования начальников отрядов исправительных учреждений преподавательского состава педагогических и юридических вузов.

1 2 3

Добавить документ в свой блог или на сайт

	I теоретические основы изучения психосемантической сферы личности... Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования/ 180000 "Морская техника"		Темы рефератов для сотрудников отделов (отделений, групп) по воспитательной... Психологические основы организации воспитательной работы в органах внутренних дел
	Программа повышения квалификации начальников караулов (работники)... Программа предназначена для обеспечения процесса обучения по должности начальника караула пожарной части по охране райцентра, командиров...		Реферат Отчет «Формирование мотивационной готовности жителей мегаполиса... Содержание деятельности и результаты мероприятия 2: «Формирование мотивационной готовности жителей мегаполиса к изменению облика...
	План воспитательной работы моу бутурлиновская сош №4 на I полугодие 2011-2012 уч год № п/п Выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирование готовности к самонаблюдению и самопознанию		Отчёт по воспитательной работе за 1 полугодие 2013-2014 учебного года «Воспитание здоровой, творчески – активной личности с твёрдой гражданской позицией» и воспитательной проблеме школы: «Воспитание...
	Конспект урока с элементами информационной технологии Тема: «Отряды... Обучающие: Углубить и расширить понятие о классе пресмыкающихся на примере представителей отрядов черепах и крокодилов		Педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной... Охватывают представителей тех специальностей, где профессиональная деятельность носит ярко выраженный характер. В то же время нерассмотренными...
	Сводный отчет по воспитательной работе за 2011/2012 учебный год муниципального... Следует отметить, что это направление деятельности педагогов нашей школы всегда было актуальным и важным, занимало ведущее положение...		Методические рекомендации Азбука методической работы: планирование, формы и методы работы Рекомендации предназначены для заместителей директоров по учебно воспитательной работе, заместителей директоров по научно – методической...
	Отряда Место работы профильных отрядов: площадки образовательных учреждений общего и дополнительного образования зго		Планирование воспитательной работы на 2008/2009 учебный год Отчет классных руководителей о воспитательной работе проделанной в 1 четверти (5-6 класс)
	Формирование правильного пищевого поведения, воспитание культуры... Формирование правильного питания, воспитание культуры питания в школе осуществляется на учебных занятиях и во внеклассной воспитательной...		Уважаемые коллеги! «Наука, образование и бизнес: новые вызовы развития России». В работе семинара приняли участие более 20 сотрудников Академии, в том...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Милославского района, Рязанской области в составе: Свиридова Н. А. – директор моу «Центральная средняя общеобразовательная школа»,...		Отчет по воспитательной работе за 2011 -2012 учебного года Воспитательная работа строится на основании программы воспитательной работы школы через реализацию воспитательных задач

Формирование готовности сотрудников исправительных учреждений к воспитательной работе с осужденными (на примере начальников отрядов)

Гагарин Юрий Владимирович

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Похожие: