Пути совершенствования подготовки учащихся к егэ по биологии

Примерные темы рефератов, проектов, исследовательских работ: 1.Наследственность — основа здоровья человека. 2. Этические основы исследований наследственности человека. 3. Носители наследственности — «виновники» наслед­ственных болезней. 4. Методы диагностики наследственных заболеваний. 5. Экологически опасные факторы и здоровье челове­ка. 6. Аллергия — болезнь цивилизации. 7. Влияние космоса на человека. 8. «Совы» и «жаворонки», или природа биологиче­ских ритмов. 9. Погода и самочувствие. 10. Человек в подводном мире. 11. Человек в невесомости. 12.Стрессы в современном мире. 13.Идеальное жилье для здорового человека. 14.Производственная среда и здоровье человека. 15.Лес — лекарство для городского жителя. 16.Инфекционные болезни в современном обществе. 17.Информация и здоровье. 18.Образ жизни человека — фактор здоровья. 19.Диеты и их влияние на здоровье. 20.Алкоголизм и наркомания — болезни химической зависимости. 21.Продолжительность жизни человека 22. Оценка индивидуального развития учащихся младших классов 23. Оценка физической и умственной работоспособности. 24 Изучение экологического пространства школы 25. Изучение популяционного аспекта распространения трехцветности среди кошек. 26. Вторая жизнь растений. 27. Грипп и его профилактика. 28. С чем связана разница в венозной и артериальной крови? 29. Кровь – «зеркало» здоровья. 30. Свертывание крови – помощник или враг. 31. История переливания крови. Проектная деятельность формирует у учащихся целеполагание, адекватную самооценку, умение отстаивать свою точку зрения, исследовательскую и коммуникативную компетентности, аналитико – деятельностную, прогностическую, информационную и рефлексивную компетеность через личностную, регулятивную, познавательную и коммуникативную деятельность. Необходимо отметить, что выбор в отношении профиля обучения и ГИА являются первым шагом в подготовке к ЕГЭ и оценкой зрелости личности старшеклассника. Индивидуализация образования на старшей ступени обучения является важнейшим элементом модернизации образования на современном этапе. Начатая в 9 классе предпрофильная подготовка способствует осознанному выбору профиля и будущей профессиональной траектории. Анализируя работу в профильных группах по результатам сдачи ЕГЭ, могу с уверенностью сказать, что подготовленность учащихся профильных классов на порядок выше групп базового уровня и траектории соответственно: учащиеся из профильных групп поступают в высшие учебные заведения (100%), а учащиеся с базовым уровнем поступают в медицинское училище. Работа в профильных группах требует серьезной подготовки, наиболее индивидуализированного подхода и деятельностного характера изучения материала. Практически, мы должны в рамках профильного образования передать учащимся культурно – предметный опыт исследовательской научной деятельности в качестве подготовки к обучению в ВУЗе. Этапы проектной деятельности Этапы проекта Задачи этапов Деятельность учителя Деятельность учащихся 1.0ргмомент (запуск проекта). Подготовить учащихся к работе над проектом, определить цели и задачи урока. Определяет готовность уч-ся к работе, сосредоточивает внимание на проектной деятельности, помогает сформировать группы и найти партнеров. Сосредоточиться на работе над проектом, готовят дополнительную литературу, формируют группы, определяют партнеров по проблеме с помощью однородных жетонов. 2. Целеполагание и мотивация (планирование работы). Формулирование гипотезы, цели и задач проекта. Дает справку. Определяет проблему. Формулирует задания (подпроблема) для проектной работы учащихся. Приложение 2. Каждой группе предлагает определить форму презентации проекта. Приложение 1. Анализирует проблему. Обсуждают главную идею будущего проекта. Определяют конечную цель – продукт совместной деятельности. Определяют форму презентации проекта, распределяют обязанности участников совместного проекта. 3. Актуализация знаний и умений (определение уровня готовности к поисковой работе). Через возвращение к пройденному организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Предлагает вспомнить базовые понятия, необхо димые для изучения темы. Дают определения, вспоминают основные понятия темы, приемы отбора содержания и решение проблемы. Напоминает алгоритм выполнения исследования. Вспоминают алгоритм исследования. Выясняют, как и где можно найти необходимую информацию. 4.Информационный этап Познакомить учащихся с информацией, отобрать нужные источники Предлагает дополнительные источники информации. Консультирует учащихся Знакомятся с информацией и отбирают источники В ходе дискуссии в группах отбирают главное, основное содержание будущего проекта. 5. Аналитико – деятельностный этап (структурирование информации) Восприятие, осознание первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения уч-ся способов, путей, средств, которые привели к даному обобщению. Рекомендует структурировать содержание проекта. Направляет самостоятельную познава тельность уч-ся, помогает выбрать оптимальный вариант решения проблемы, оформить предвари тельный ответ. Выполняют исследования, анализируют информа цию, выявляют основные противоречия, формули руют гипотезу, конструируют систему вопросов, предлагают варианты решения проблемы, выбира ют ее оптимальный вариант. Структурируют содержание. Обсуждение методики и плана исследования На основе полученной ин формации вырабатывают причинно – следственные связи и обсуждается гипо теза проекта Координирует результаты предыдущих этапов и самостоятельной познавательной деятельности школьников Находят партнера по проблеме, знакомят его со своим вариантом решения проблемы, заслушивают партнера. Уточняют результаты, обмениваются вопросами, разрабатывают форму творческого проекта. Собственно – проектный Реализуют основную часть проекта и изучают полученные результаты. Наблюдает за деятельностью учащихся, корректи рует работу, оказывает педагогическую поддерж ку. Каждая группа оформляет проект в соответствии с выбранной формой Оформительско - презентационный Оформление и получение результатов проектирования Педагогическая поддержка по подготовке к защите (краткие тезисы выступления, оформление и содержание плакатов, схем и т.д.) Каждая группа, распределяя функции, готовит выступления, презентации, упражняются в исполь зовании приемов защиты творческой работы. Проверка и оценка результатов (экс пертиза проекта: рецензирование Установить правильность и осознать выполнения рабо ты, устранить обнаружен- ные пробелы, совершен ствовать умение и навыки. Организует защиту проектов каждой группы. Пред лагает по ходу защиты анализировать проекты, консультирует по вопросам рецензирования. Орга низует личное выступление ученика, помогает оценить работу в ходе защиты. Защищают исследовательские проекты. Рецен зируют содержание и форму изложения работы друг друга, определяют уровень эффективности результатов в процессе выполнения проекта. Выс тупают перед аудиторией, отвечают на вопросы Подведение итогов проектного занятия (рефлексия) Проанализировать, дать оценку успешности дости жения цели и наметить перспективу на будущее Высказывают собственное суждение о достижении цели проекта. Предлагает назвать фамилии учащих ся, создавших лучший продукт в соответствии с целями проекта Оценивают результаты своей деятельности, определяют пути достижения успеха. В 9 классе, а затем в 10-11 классах важным элементом подготовки к ЕГЭ становится психолого – педагогическая подготовка [9], построенная на тренинговых занятиях, снижающих уровень напряжения и страх перед итоговой аттестацией. (Приложение 1). Нужно отметить, что актуальность её снижается при интенсивной тренировке в рамках промежуточной аттестации на предыдущих уровнях. Адекватной самооценке и подготовке к ЕГЭ способствуют проводимые в 11 классе пробные ЕГЭ в каждом из полугодий. В обще сложности подготовка к ЕГЭ сложилась у меня в стройную систему мероприятий: Использование дидактических карточек, задач, творческих заданий в 5-6 классах. Использование ЦОРов к программе по биологии. Использование опорных конспектов в 6-8 классах. Использование диска «репититор». Использование социальных проектов. Использование вариативных форм промежуточной аттестации. Использование разноуровневых тестовых заданий к программам 6-11 классов: - обучающая часть; -тренировочная часть; - контрольная часть (зачеты). КИМы по биологии (Приложение 2.). [3, 4, 6, 8] Нетрадиционные формы освоения универсальных учебных действий. Система разноуровневых таблиц для заполнения по биологии для 6-11 классов. Микролекции и тренинговые занятия по подготовке к решению заданий уровня С. Использование Интернет – ресурсов для получения знаний и контрольных форм тестирования. Контрольные измерительные материалы проверяют освоение школьниками знаний и умений, предусмотренных во всех разделах курса: «Растения», «Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общая биология». Это позволяет охватить проверкой основное содержание курса, обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Следует также подчеркнуть, что содержание проверки не выходит за пределы курса биологии средней школы и не зависит от того, по какой программе и по какому учебнику ведется преподавание в школе. Экзаменационная работа ЕГЭ 2011 г. состоит из трех частей (1, 2, 3), которые отличаются по своему назначению, форме предъявления, содержанию и уровню сложности включенных в них заданий. Задания в экзаменационной работе проверяют усвоение содержания курса биологии на различных уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком, что позволяет получить объективную информацию о достижениях выпускников, сдававших ЕГЭ, выявить сильные и слабые стороны их подготовленности по предмету. По уровню сложности задания распределяются следующим образом. I. Задания базового уровня с выбором одного верного ответа (А1– А26). II. Задания повышенного уровня: а) с выбором одного (А27–А36) или нескольких верных ответов (В1–В3); б) на установление соответствия объектов, процессов, явлений (В4–В6); в) на определение последовательности биологических процессов и явлений (В7–В8); г) со свободным ответом на 2 элемента ответа (С1). III. Задания высокого уровня с развернутым свободным ответом на 3 и более элементов (С2–С6). В части 1 (А) контролируются знания и умения выпускников на базовом и повышенном уровне. Задания в части 2 (В) с кратким ответом требуют от экзаменуемых более сложной умственной деятельности, чем задания с выбором одного ответа, умения анализировать, проводить сравнение, устанавливать причинно-следственные связи, характеризовать уровни организации живой природы, классифицировать биологические объекты и др. Все задания части 3 (С) контролируют умения самостоятельно излагать свои мысли, решать биологические задачи, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения, применять биологические знания в быту, практической деятельности человека, новых, нестандартных ситуациях. В части 3 (С) выделены следующие линии: С1 – практикоориентированные задания, С2 – задания на работу с текстом или рисунком, С3 – задания на проверку уровня освоения материала по основной школе, С4 – задания по эволюции и экологии, С5 – решение задач по цитологии, С6 – решение задач по генетике. В разные годы изменялось соотношение заданий разного уровня сложности в трех частях работы. Начиная с 2006 года в части 3 (С) выделены отдельные линии, предусматривающие работу с текстом (нахождение в тексте ошибочной информации и ее исправление) и рисунком, решение задач по экологии, цитологии и генетике. В части 3 (С) в линию С6 включен новый тип генетических задач на определение наследования групп крови у человека. Эти задания позволяют проверить умения выпускников применять биологические знания в практических ситуациях, анализировать биологическую информацию и находить в ней ошибки, распознавать биологические объекты на рисунках и раскрывать их особенности. Выполняя задания с тремя или более элементами ответов, выпускники должны уметь устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы и обобщения, решать биологические задачи, применять теоретические знания на практике. Эти задания обеспечивают дифференциацию выпускников по уровню и качеству подготовки и имеют большое значение для отбора их в вузы. Они рассчитаны на более сложный вид познавательной деятельности учащихся: написание свободного развернутого ответа, чёткое изложение знаний по существу вопроса.[8] В экзаменационной работе используются два типа критериев оценивания заданий с развернутым ответом: с открытым и закрытым рядом требований. В первом случае в эталоне предлагается примерный правильный ответ и указано: «Допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла». В этом случае правильный ответ может быть дан иными словами. В случае закрытого ряда требований в эталоне предлагается единственный правильный вариант ответа и указано: «Правильный ответ должен содержать следующие позиции». Наиболее сложной для восприятия темой, широко представленной в рамках ЕГЭ, являются вопросы генетики (классической, селекционной, генетики человека, популяционной) [10]. Именно поэтому в рамках разработанного элективного курса и других форм подготовки, много уделяю время решению цитологических и генетических задач (Приложение 3).. Генетические и цитологические задачи имеют четкую структуру ответа и оцениваются максимально в 3 балла при наличии трех элементов. Все приведенные в эталоне элементы значимы и не имеют альтернативных вариантов. Такие задания содержат закрытый ряд требований («Правильный ответ должен содержать следующие позиции»). Поэтому в ответе выпускника необходимо четко отслеживать указанные разработчиками заданий позиции. Исключение составляет использование экзаменуемым иной буквенной символики при решении генетических задач. При решении генетических задач наличие схемы скрещивания обязательно. В ней должны быть указаны генотипы родителей, гаметы, генотипы и фенотипы потомства. Очень часто учащиеся делают ошибки при решении ЕГЭ в описании органов и систем органов. Представленных в А и С – уровнях. Я стараюсь в рамках элективного курса «Живой организм» и других разделов программы (Приложение 4). Еще одним важным фактором подготовки учащихся к ЕГЭ являются работа с тренировочными тестами. Их особенностью является повторение результата задания при разной формулировке самого задания. Они применимы, как в части А, Б, так и в части С. Они направлены на формирования алгоритма правильного выбора ответа. С другой стороны, через тренировочные тесты происходит более прочное запоминание материала и правильных ответов. Рассмотрев целевые установки проведения и совершенствования подготовки к ЕГЭ, считаем необходимым отметить, что эффективной и современной формой этой работы является тьюторское сопровождение учащихся в их подготовке и личностном росте. XXI век, по определению ЮНЕСКО, является веком приоритета личности, а, следовательно, приоритеты модернизации образования сосредоточены на инновационности и индивидуализации самого процесса образования и его содержания. При современной, пусть и модернизируемой, классно – урочной системе личностно – ориентированный подход направлен на адаптацию имеющейся программы под возможности и способности каждого ученика. Индивидуализация образования ориентирована на разработку индивидуальной образовательной программы, основанной на социальном заказе учащегося и его родителей и выявленном векторе познавательного интереса учащихся. По сути, данный подход формирует мотивацию обучения и коучинг – группы для реализации образовательного процесса. Ведущим в такой системе образования становится не просто педагог, классный руководитель, специалист школы, а тьютор, специалист образования, обладающий квалификацией сопровождать учащегося в его пути развития и обучения. Если, мы говорим о том, что достаточно много детей эффективно обучаемы только в индивидуальном режиме, то абсолютно все дети требуют индивидуального подхода при формировании образовательной и профессиональной, траекторий, а также социально одобряемых моделей поведения (имеются не менее пяти подходов). [1] Тьютором может быть учитель – предметник, классный руководитель, педагог – психолог, владеющий методологической подготовкой, коммуникативными компетентеностями и интерактивными технологиями. К условиям распространения тьюторства можно отнести и тот факт, что в современных школах почти повсеместно присутствует дополнительное образование: кружки, клубы по интересам, элективные курсы обучения. Одновременно с этими условиями, которые напрямую открыли дорогу легализации и распространению института тьюторства в современных российских школах, действуют и иные – условия-вызовы, условия-задачи. Мы считаем, что модели тьюторской деятельности должны не задаваться извне какой-либо образовательной практики, а создаваться под задачи, стоящие перед теми или иными педагогами и коллективами школ. Итак, вызовы (проблемно – ориентировочный анализ ситуации): в практике работы массовой школы отсутствуют зафиксированные способы обращения к индивидуальному движению учащихся по освоению этих компетентностей; продолжается поиск моделей современной старшей профильной школы и предпрофильной подготовки, ориентированных на оказание помощи школьнику в выборе профессии, на личностное и профессиональное самоопределения, осознание ответственности выбора, рефлексию этого процесса. Самооценка результатов становится сущностной характеристикой изменений на старшей ступени общего образования. Необходимы специальные усилия, специальные, тьюторские подходы, направленные на актуализацию процессов становления старшеклассника как субъекта самоопределения и образовательного выбора. творческая деятельность учащихся возникает сегодня в общем образовании, но пока остается приоритетом лишь для отдельных школ.Для того чтобы творческая деятельность и образовательная самодеятельность учащихся стала полноценным компонентом содержания образования, необходимы кадровые ресурсы специалистов – тьюторов, способных выявлять, поддерживать и качественно оценивать значение для учащихся отдельных этапов образовательного пути. в общеобразовательных учреждениях неуклонно растет доля учащихся, чей путь в образовании по тем или иным причинам для самих педагогических работников, или родителей ребенка, или медиков и психологов выглядит как требующий особого отношения. Выделение этих «особенных» детей происходит по разным основаниям, в эту категорию попадают одаренные дети и дети с задержками и отклонениями в развитии, учащиеся-инвалиды, которые способны посещать общеобразовательные учреждения, дети с разными нарушениями здоровья, с проблемами в общении и т.д. Для образования таких «особенных» детей необходим особый педагог, способный разглядеть в них возможности и способности, заложенные природой, но глубоко спрятанные. Именно тьюторская деятельность в различных формах и видах и отличает хорошего педагога (говоря о нем, часто употребляется определение «творческий»). Однако многие из таких творческих педагогов, подчас, не могут объяснить, почему отдают этому так много сил, каких особых результатов они добиваются в своей работе, прикладывая серьезные усилия, и какие цели преследуют. На наш взгляд, оформление позиции тьютора в практике массового образования даст возможность осознать и усилить особые результаты работы педагога, создающего полноту открытого образовательного пространства для своих учащихся. Тьюторское сопровождение распространяется в рамках образовательного учреждения на три целевые аудитории: учителя, обучающиеся, родители. Тьюторская деятельность распространяется в образовательном учреждении по трем векторам: социальном (открывая возможные каналы образования внутри школы и вне её), культурно – предметном, делая открытым образование по предмету и формируя индивидуальную образовательную программу; антропологическому (расширяя возможности саморазвития, самооценки и самовоспитания). Практически, я, не осознавая ранее, работая в тьюторском режиме уже многие годы, особенно в рамках подготовки к ЕГЭ и профессиональной ориентации. Все эти векторы деятельности тьютора, в целом, способствуют формированию открытого образовательного пространства, как для педагога, так и для учащихся Тьюторская деятельность является, по сути, проектной деятельностью, а по тому её содержание делится по следующим этапам: Каждый из этих этапов имеет свою специфику, которая отражается как в содержании деятельности тьюторанта (учителя, учащегося), так и в соответствующих способах работы тьютора. Но продуктом их совместного действия на каждом из этапов является заполнение определенной специально структурированной папки – портфолио. Портфолио учащегося в сегожняшней педагогической практике, если не является, то должно стать одним из вариантов итоговой аттестации обучающегося, показателем его возможностей, способностей и компетентностей. Можно в заключении сказать, что тьюторское сопровождение в начальной школе способствует концентрации познавательного интереса, в основной школе формированию индивидуальной образовательной программы, а в старшей школе профессиональному самоопределению и успешной итоговой аттестации. Таким образом, для эффективной и безболезненной (без стресса) подготовке к ЕГЭ мною было разработано методическое сопровождение (по формам, технологиям, содержанию) подготовки к ЕГЭ, КИМы для всех уровней изучения предмета, разработаны и авторизированны элективные курсы для старшей школы и предпрофильной подготовки, разработаны и подготовлены тренинги предметного и психологического характера на основе тьюторского сопровождения учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ. В заключении проекта предлагаю оценить результаты предложенных подходов через анализ результатов ЕГЭ моих обучающихся и их профессиональное продолжение образование. Год сдачи ЕГЭ Количество сдававших Балл у учащихся Степиной Л. В. Среднерайонный Среднерегиональный 2009г. 11 (62 чел.) 60,6 57,5 56,6 2010 г. 17 (68чел.) 63,9 58,2 57,99 2011 г. 5 (37 чел.) 69,8 56,8 55,64 За последние три года выбрали продолжение образования по специальностям, связанным с биологией все, сдававшие биологию выпускники 11 классов. Уровень вузов, в которые поступили выпускники следующий: Год поступления Количество поступивших ВУЗ поступления 2009 3 Московская сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева 1 МГУ специальность - биологии 1 Тверская ГМА 1 Ярославская Государственная Медицинская Академия 3 Московский Университет природообустройства 2 ТГУ – психология. ИТОГО 11 человек 2010 2 Московский Государственный Агроинженерный Университет им. Вю Пю Горячкина 4 Московский Государственный Университет Леса 4 Московская сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева 1 Ярославская Государственная Медицинская Академия 1 Тверская ГМА 1 Национальный Государственный Университет Физической Культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. Г. Санкт - Петербург 1 Санкт – Петербургская Государственная химико – фармацевтическая Академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию (ЦПХФА Росздрава) 3 Московский Университет природообустройства ИТОГО 17 человек 2011 1 Тверская ГМА 2 Московский Государственный Университет Леса 1 Московская сельскохозяйственная академия им. К. А. Тимирязева 1 Национальный Государственный Университет Физической Культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта. Г. Санкт - Петербург ИТОГО 5 Предполагаемые результаты В рамках данного проекта будут систематизированы методики, технологии и формы работы по подготовке учащихся к ЕГЭ. В рамках проекта мною должны быть подготовлены полноценные КИМы для 6-11 классов. Будет подготовлена программа элективного курса «Живой организм». Предполагается подготовка программы психологического сопровождения подготовки к ЕГЭ и ГИА в новой форме. Должна быть обеспечена преемственность методик и методов подготовки к ЕГЭ учащихся с 5 по 11 классы. Таким образом, система подготовки к итоговой аттестации за курс общего среднего образования сложный вариативный процесс, который должен выстроить для себя каждый учитель, и тем не мнее, общие подходы в этом процессе едины и я попыталась в данном проекте представить эти подходы и основные элементы процесса. Без сомнения, подготовка должна завершить итоговой аттестацией, балл которой в профильных классах не может быть ниже 60 – 65 баллов. Однако и в профильных классах встречаются дети с невысокой успеваемостью, но они, в большинстве своем, все-таки мотивированы к выбранной профессии, что я стараюсь поддерживать на высоком уровне у всех учащихся. Мною в рамках данного проекта реализованы все предполагаемые результаты, что представлено в приложениях 1-12. Свой опыт подготовки к ЕГЭ я обобщила и защитила на районном уровне в рамках конкурса «Учитель года России – 20112», завоевав I место в районе и представила в банк педагогического опыта ГБОУ ДПО ТОИУУ в 2012 г. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Т. М. Ковалева Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121 В. А. Крутецкий. Основы педагогической психологии – М., 1972г. Л. А. Козлова. Биология. Экспресс – репититор для подготовки к ЕГЭ. Многообразие организмов. Астрель Москва. ВГТ Владимир 2009 Г. И. Лернер. Общая биология. Тестовые задания к основным учебникам. Москва Эксмо 2007 Е. А. Резанова, И. П. Антонова, А. А. Резанов. Биология человека (анатомия, физиология и гигиена человека с основами медицинской экологии в таблицах и схемах). Москва. 2009 В. Н. Фросин, В. И. Сивоглазов. Серия ЕГЭ: шаг за шагом. Биология. Человек. 8 класс. Москва. Дрофа. 2011 Ж. Пиаже Избранные психологические труды// Психология интеллекта – М., Международная педагогическая академия 1994 ФИПИ Единый государственный экзамен. Из-во Интеллект – центр 2008-2012 гг. М. Ю. Чибисовой "Психологическая подготовка к ЕГЭ" Н. А. Шишкинская Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. Саратов Издательство «Лицей» 2005 Ю. В. Щербатых. Экзамен по схеме. Биология в схемах и таблицах. Учебное пособие. Москва. ЭКСМО. 2007 Приложение 1

Похожие:

	Список литературы и электронных ресурсов для подготовки к егэ по английскому языку Вербицкая, М. В., Махмурян, К. С., Симкин В. Н. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского...		Реферат Тема: Использование элементов обучающего программирования на уроках биологии Вместе с тем в методической литературе превалирует собственно проверочный материал, а пособия для подготовки к егэ выполнены по классическим...
	Программа по элективному курсу «Подготовка к егэ по биологии.» Знания,полученные на таких занятиях по биологии,должны не только определить общий культурный уровень современного человека, но и...		Реферат по теме: «Методика подготовки учащихся к выполнению части а в егэ» Методический принцип повторения и обобщения материала при подготовке учащихся к выполнению заданий части а в егэ
	6: Активные методы обучения Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации...		Рабочая программа основана на авторской программе элективного курса... Целью курса является: Содействовать формированию прочных знаний по общей биологии, умений и навыков решения задач для сдачи егэ
	Доклад по биологии на тему: “ Антропогенное воздействие на биосферу” Эволюция биосферы шла по пути усложнения структуры биологических сообществ, умножения числа видов и совершенствования их приспособленности....		Цели: Формирование адекватного реалистичного мнения о егэ. Знакомство... ...
	Вопросы для подготовки к экзамену по биологии за курс Цель: обобщить знания учащихся по биологии; проверить уровень усвоения материала; стимулировать познавательную деятельность учащихся;...		Система подготовки к Единому государственному экзамену (егэ) по биологии... Деловые игры применяются в качестве средства активного обучения экономике, бизнесу, познания норм поведения, освоения процессов принятия...
	Егэ по русскому языку Белгородской области «Об участии в апробации системы подготовки экспертов егэ» от 15 января 2013 года №57 и в целях организации и...		Рекомендации по совершенствованию подготовки учащихся к егэ по истории Фипи для проведения экзаменационных испытаний (Кодификатор, Спецификацию, Демонстрационную версию), четко донести до потенциальных...
	Словарик участника егэ апелляция Белгородской области «Об участии в апробации системы подготовки экспертов егэ» от 15 января 2013 года №57 и в целях организации и...		Рекомендации для тех, кто решил сдавать егэ по биологии. Вы решили... Образовании предъявляют особые требования к изучению иностранных языков с тем, чтобы учащиеся не просто осваивали грамматические...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Егэ по математике. Сайт предназначен для подготовки учащихся к экзамену. Имеются: on-line тестирование в форме егэ, конспекты по...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование мультимедийных продуктов и интернет-ресурсов для совершенствования языковых умений и навыков учащихся при подготовке...