Символы государства
Скачать 5.95 Mb.
|
Приемы слушания
Упражнение 3. «Конверт». Ведущий предлагает взять каждому по конверту с заданием (никто не должен показывать другим содержание своего конверта до окончания дискуссии и анализа впечатлений). Затем группе предлагается в течение 20 минут обсудить тему: «Есть ли различия между психикой мужчины и женщины?». Кроме общего задания для всей группы, то есть участия в дискуссии на названную тему, каждый выполняет свое индивидуальное задание, содержащееся в конверте. Индивидуальные задания для дискуссии (содержание конвертов) 1. «Вы должны как минимум два раза высказаться во время дискуссии. Всякий раз вы будете говорить что-то на обсуждаемую тему, но ваши слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что говорили другие. Будете вести себя так, словно совершенно не слышали того, что говорили до вас». 2. «Вы должны как минимум два раза высказаться во время дискуссии. Вы будете слушать других, но только затем, чтобы найти в чьих-то словах предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением заранее намеченного вами вопроса. Будете делать вид, что слышите и понимаете то, о чем говорится, но на самом деле будете только ждать момента, чтобы направить разговор в нужном для вас направлении». 3. «Будете активно участвовать в разговоре и вести себя так, чтобы у других создалось впечатление, что вы очень много знаете и очень многое пережили». 4. «Как минимум пять раз постарайтесь вступить в разговор. Будете слушать других главным образом для того, чтобы в своих словах вынести какие-то оценки или суждения конкретным участникам дискуссии, например, начинающиеся со слов «Вы...». В основном будете ориентироваться на то, чтобы давать оценки членам группы». 5. «Вы должны как минимум три раза высказаться в ходе дискуссии. Внимательно слушать других, каждую реплику свою начинать с пересказа своими словами того, что говорил предыдущий оратор. При этом вы должны спрашивать: «Правильно ли я вас понял?» и вносить необходимые поправки в свои слова». 6. «Ваше участие в разговоре должно быть направлено главным образом на то, чтобы помогать другим как можно полнее выразить свои мысли, способствовать взаимопониманию между членами группы». 7. «Вспомните, как обычно выглядит ваше поведение во время дискуссий, постарайтесь, чтобы на сей раз все было иначе. Попробуйте изменить свой привычный способ поведения на более совершенный». 8. «Вам не дается никакого задания. Ведите себя во время дискуссии так, как вы обычно ведете себя во время групповых обсуждений». 9. «Вы должны не менее пяти раз высказаться в ходе дискуссии, используя прием рефлексивного слушания «выяснение». 10. «Вы должны не менее трех раз высказаться в ходе дискуссии, используя прием рефлексивного слушания «резюмирование». 11. «Ваше участие в дискуссии должно быть направлено главным образом на то, чтобы рефлексивно отражать чувства говорящих». 12. «Будете активно участвовать в разговоре, используя приемы нерефлексивного слушания». Учитель. При выполнении задания полезно использовать таблицы 1 и 2. Показывать другим участникам содержание вашего задания вы можете только по знаку ведущего. Чтобы выполнить данное вам задание, не старайтесь играть какую-то роль или изображать другого человека. Будьте самим собой. А н а л и з в п е ч а т л е н и й. По окончании дискуссии группа обсуждает свои впечатления. Пытается отгадать, какие задания получил каждый, то есть анализирует поведение каждого участника. Определяется, какой был продемонстрирован стиль общения и какие приемы слушания использованы. Упражнение 4. Регламентированная беседа. Партнеры по очереди, не прерывая друг друга, высказываются по какому-либо вопросу. После того, как один из участников скажет фразу, состоящую из 2–5 предложений, слушающий должен повторить наиболее существенные моменты этой фразы. Повторять следует столько раз, пока говорящий не убедится в том, что его сообщение воспринято правильно. О б с у ж д е н и е особенностей слушания друг друга и умения точно воспроизводить информацию. Учитель предлагает провести обсуждение на основе стратегии решения проблем «Идеал»: и – идентифицируйте проблему. д – доберитесь до ее сути. е – есть варианты решения! а – а теперь – за работу! л – логические выводы. Упражнение 5. Невербальная коммуникация. 1) Посмотреть фрагмент фильма без звука 5–10 минут, пытаясь угадать смысл диалогов по невербальным признакам. Затем посмотреть фрагмент снова, включив звук. О б с у ж д е н и е п о в о п р о с а м: – Удалось ли определить, о чем говорили участники диалога? – Какие выражения лиц послужили ключом? – Отметили ли улыбку или хмурый вид? – Какие чувства удалось угадать? – Каков был визуальный контакт: смотрели ли собеседники друг на друга или отворачивались во время разговора? – Как часто они прямо смотрели в глаза друг другу? – Когда каждый из них смотрел на собеседника больше: когда говорил или слушал? – Посмотрел ли говорящий во время разговора на собеседника после того, как кончил говорить, как бы давая понять: «Теперь ваш черед»? 2) Просмотреть следующий фрагмент фильма и проанализировать: – Оцените силу и тон голоса, скорость речи. – Есть ли понижение интонации к концу каждой фразы? – Что говорит голос, если не слушать слова, а слушать только тон? – Есть ли отклонения в построении фраз (незаконченность предложений, частые паузы)? – Каков их смысл? – Каково значение междометий, вздохов, нервного кашля, фырканья и т. п.? 3) Участникам предлагается во время разговора в паре: а) не глядеть в глаза собеседнику. Постараться осознать, в какие моменты разговора вам особенно захотелось бросить на собеседника взгляд; б) все время смотреть в глаза собеседнику. Постараться осознать, в какие моменты разговора особенно хотелось отвести взгляд. Упражнение 6. Правила слушания. Ведущий раздает участникам листы «Применение правил слушания» с и н с т р у к ц и е й: 1) сначала выберите правила, которые вы всегда соблюдаете по привычке; 2) затем те, которыми вы пользуетесь иногда; 3) наконец, те, которые вы никогда или почти никогда не соблюдаете. Применение правил слушания 1. Не уходите от ответственности за общение. Помните, что в общении участвуют два человека: один – говорит, другой слушает, причем в роли слушающего каждый должен выступать попеременно. Если вам не ясно, о чем говорит собеседник, вы должны дать ему понять или путем постановки уточняющих вопросов, или резюмированием того, что вы слышите, с просьбой поправить вас. Как может узнать говорящий, что вы его не понимаете, пока вы сами не скажете об этом?! 2. Будьте физически внимательными: повернитесь лицом к говорящему, поддерживайте с ним визуальный контакт. Убедитесь в том, что ваша поза и жесты говорят о том, что вы слушаете. Проверьте, обеспечивает ли расстояние, на котором вы находитесь от собеседника, удобное для обоих общение. Помните, что говорящий хочет общаться с внимательным, живым собеседником, а не с каменной стеной. 3. Сосредоточьтесь на том, что говорит собеседник. Поскольку, сосредоточенным внимание может быть недолго (менее одной минуты), слушание требует сознательной концентрации внимания. Стремитесь свести к минимуму ситуационные помехи. Не допускайте «блуждания» мыслей. Сконцентрироваться на том, о чем говорит собеседник, поможет вам физическое внимание и речевая активность. 4. Старайтесь понять не только смысл слов, но и чувства собеседника. Помните, что люди передают свои мысли и чувства «закодированными» в соответствии с социально принятыми нормами. Слушайте не только информацию, но и передаваемые чувства. 5. Наблюдайте за невербальными сигналами говорящего, поскольку большая часть общения является невербальной. Следите за выражением лица говорящего и за тем, как часто он смотрит на вас, как он поддерживает с вами визуальный контакт. Следите за тоном голоса его и скоростью речи. Обратите внимание на то, как близко или как далеко от вас сидит или стоит говорящий, способствуют ли невербальные сигналы усилению речи говорящего или они противоречат высказываемым словам. 6. Придерживайтесь одобрительной установки по отношению к собеседнику. Это создает благоприятную атмосферу для общения. Чем больше говорящий чувствует одобрение, тем точнее выразит то, что хочет сказать. Любая отрицательная установка со стороны слушающего вызывает защитную реакцию, чувство неуверенности и настороженности в общении у собеседника. 7. Старайтесь выразить понимание. Пользуйтесь приемами рефлексивного слушания. Эмпатическое слушание (отражение чувств говорящего) означает не только одобрение, но и позволит точнее понять сообщение. 8. Слушайте самого себя. Это важно для выработки умения слушать других. Когда вы озабочены или эмоционально возбуждены, то меньше всего способны слушать то, что говорят другие. Если чье-то сообщение затронет ваши чувства, выразите их собеседнику: это прояснит ситуацию и поможет вам слушать других лучше. 9. Отвечайте на просьбы соответствующими действиями. Помните, что часто цель собеседника – получить что-либо реально ощутимое, например, информацию, изменить мнение или заставить сделать что-либо. В этом случае адекватное действие – лучший ответ собеседнику. С а м о а н а л и з. Итак, опишите свои привычки слушать: – Каковы ваши сильные стороны? – Какие вы делаете ошибки? – Может быть, вы судите о людях поспешно? – Часто ли вы перебиваете собеседника? – Какие способы общения наиболее характерны для вас? – Какие приемы слушания используются чаще всего? Г р у п п о в о е о б с у ж д е н и е. Группа совместно обсуждает, какие из правил наиболее часто соблюдаются, а какие нарушаются. Упражнение 7. «Хорошее слушание». Ведущий предлагает участникам поделиться на пары, выбрав себе партнера. В каждой из пар партнеры устанавливают, кто из них Х, а кто У. Каждая пара находит себе место в комнате, где может свободно вполголоса разговаривать, не мешая остальным. Поскольку каждый партнер исполняет определенную роль, задание будет состоять из двух частей, что позволит партнерам поменяться ролями. 1) Партнер Х будет говорящим, а партнер У – слушающим. а) Х рассказывает слушающему У о своих проблемах в деловом общении, обращая внимание на сложности, связанные с его личностными особенностями (предубеждениями, сомнениями...). У старается как можно тщательнее следовать правилам слушания и помочь говорящему максимально полно изложить свои мысли. Эта фаза длится 5 минут. Ведущий дает знак, когда время кончается. б) Говорящий высказывает свои замечания по поводу поведения У – слушающего во время первой фазы, подчеркивает то, что ему помогало, а что затрудняло возможность открыто рассказывать о себе. Длительность – 1 минута. в) Говорящий рассказывает слушающему о своих сильных сторонах и умениях, проявляющихся в общении с людьми, о том, что ему помогает и облегчает устанавливать взаимоотношения с окружающими. Слушающий снова старается как можно лучше слушать собеседника. Через 5 минут ведущий предлагает прервать беседу. г) Слушающий своими словами повторяет то, что услышал и понял из слов говорящего во время предыдущих фаз занятий. Х движениями головы подтверждает, либо опровергает сообщение У, в зависимости от того, насколько тот правильно передает его собственные слова. Если говорящий не согласен с чем-то, слушающий должен как-то скорректировать свой пересказ, чтобы Х подтвердил правильность новой версии. Длительность 5 минут. 2) Теперь Х станет слушателем, а У – говорящим. Все последующие фазы упражнения А, Б, В, Г выполняются в соответствии с теми же инструкциями. По окончании упражнения все члены группы возвращаются в круг; ведущий начинает о б с у ж д е н и е в п е ч а т л е н и й каждого участника о том, что происходило во время упражнения: – Каково было поведение слушающего: старался ли он быть внимательным по отношению к партнеру? – Обращал ли внимание не только на слова, но и на невербальные признаки? – Показывал ли слушающий свое понимание говорящему? – Пытался ли слушающий давать оценки и советы говорящему? Упражнение 8. Эмпатическое слушание. Участникам раздается текст со словами говорящего. Им предлагается описать одним словом или короткой фразой выражаемые чувства, которые, как они считают, содержатся в высказывании. Предлагается спросить себя: «Что, собственно, собеседник пытается сказать?». Слова говорящего 1) Я сыт по горло вашими извинениями. 2) Хорошо, я извиняюсь! 3) Если бы я попытался, я все равно не смог бы подготовить в тот момент другого документа. 4) Вы хотите меня проверить? 5) Я бы с ней так не обошелся! 6) Не могли бы вы перенести обсуждение наших проектов на следующую неделю? У меня в пятницу еще одни испытания. 7) Кажется, он все делает лучше, несмотря на то, что у него нет такого опыта, как у меня. 8) Я не могу понять этих людей. Может, хватит им угождать? 9) Я никогда больше не буду ей помогать. Даже ни слова благодарности за все, что я сделал для нее! 10) Мы могли бы попробовать снова, но, честно говоря, я думаю, что этого делать не стоит. С а м о а н а л и з. Сравните ваши ответы с ответами, которые приводятся ниже. Поставьте себе высокую оценку, если правильно определили основные чувства сообщения, независимо от того, сформулировано оно теми же словами, что в ответе, или нет. Сколько вы сделали правильных ответов? 1) Раздражение, желание получить, наконец, результат. 2) Убежденность в том, что сказано достаточно. 3) Усталость. 4) Неуверенность, желание получить поддержку. 5) Сожаление, чувство вины. 6) Перегруженность работой, нехватка времени. 7) Восхищение, зависть. 8) Упадок духа, желание «выйти из игры». 9) Горечь, обида. 10) Скептицизм, сомнение. Упражнение 9. «Круг доверия». Участники по очереди садятся в центр круга и, обращаясь поочередно к членам группы, сообщают каждому о степени, источниках доверия к нему, по возможности апеллируя к фактологии «здесь и теперь». О б с у ж д е н и е п о в о п р о с а м: – Когда и как возникает доверие? – К кому оно возникает в первую очередь? – Каковы формы его проявления? – Что мешает доверию к другим? – Что мешает доверию ко мне? Упражнение 10. «Да и нет». Передайте «нет» со множеством оттенков, включая даже противоположное «да». При этом использовать можно паралингвистические средства (интонация) и невербальные средства (мимика, жестикуляция, тактильные действия). Социальная чувствительность к партнеру в контакте Упражнение 1. Эмоциональные состояния. 1) Участникам предлагаются фотографии или картины с изображением человека. Нужно описать эмоциональное состояние человека на картине, затем самому попытаться войти в это состояние и продемонстрировать группе. О б с у ж д е н и е: почему именно так определены эмоции? Обмен впечатлениями об особенностях «вчувствования». 2) Предлагается участникам выразить с помощью мимики и жестов те чувства, с которыми они шли на занятия. Задание можно представить и как выражение чувств, с которыми члены группы находятся на занятии. О б с у ж д е н и е: определить, какие чувства, по вашему мнению, испытывают участники. Правильно ли определено отношение, состояние, чувство (резюме участника, выражавшего чувства). Упражнение 2. Выражение внутреннего состояния. Участникам предлагаются портреты. На основании анализа внешности изображенного описывают его внутреннее состояние, сочиняют монолог от его лица и произносят перед аудиторией. О б с у ж д е н и е: насколько адекватно описан мир чувств, состояний, мыслей изображенного. Упражнение 3. «Вчувствование» в состояние другого. 1) Учитель предлагает учащимся описать по возможности более полно эмоциональное состояние одного из членов группы в данный момент. Описание ведется от первого лица, как если бы описывающий был человеком, эмоциональное состояние которого воспроизводится. Адекватность такого «вчувствования» оценивается самим «объектом» описания. 2) Окажите эмоциональную поддержку друг другу, пожалейте. Упражнение 4. Особенности эмоциональной памяти. Учащиеся в течение 20 минут пишут сочинение на тему «Мое самое яркое воспоминание». После завершения письменно отвечают на вопросы: – Какие по качеству эмоциональные переживания были связаны с описанием событий? – Каково содержание переживаний (восторг, удивление, страх...)? – Оцените в баллах интенсивность переживаний: 1 б. – очень слабая, 2 б. – слабая, 3 б. – средняя, 4 б. – сильная, 5 б. – очень сильная. – Как вы думаете, почему вы запомнили именно это событие в своей жизни в определенном периоде? О б с у ж д а ю т с я факторы, влияющие на запоминание тех или иных жизненных событий и состояний человека. Упражнение 5. «Встреча двух людей». Класс делится на пары, которые поочередно представляют встречу двух людей, хорошо относящихся друг к другу. У с л о в и е: использовать при этом лишь невербальные средства общения. А н а л и з в з а и м о д е й с т в и я пар участников. Для анализа используются невербальные признаки, характеризующие «встречу с хорошим знакомым»: 1. Открытая постановка корпуса. 2. Приближение друг к другу. 3. Фронтальная ориентация тела. 4. Улыбка. 5. Прямой взгляд. 6. Рукопожатия или другие тактильные действия. Упражнение 6. «Маска». Ведущий выкладывает (текстом вниз) семь карточек. Содержание карточек: маска безучастности, прохладной вежливости, высокомерной неприступности, агрессивности («попробуй не послушайся меня»), послушания или угодливости, деланной доброжелательности или сочувствия, маска простодушно-чудаковатой веселости. Семь участников наугад выбирают себе по карточке и читают свой текст вслух. Затем по порядку следования номеров карточек каждый должен продемонстрировать перед группой доставшуюся ему маску. Для этого ему дается до трех минут на размышление и консультацию с остальными. За это время участнику следует успеть: а) придумать ситуацию, в которой пришлось бы надеть такую маску; б) выбрать одного или нескольких партнеров для разыгрывания сценки; в) оговорить вчерне реплики партеров, которые во время сценки надо импровизировать; г) выбрать судью, с мнением которого считаешься. Дальше начинается сама сценка, которая длится около 5 минут, после чего судья оценивает, в какой мере человек сумел удержать на лице необходимую маску. Разрешена дискуссия группы с судьей. Те, кому представляется, что маску следовало удерживать как-то по-иному, обязаны показать, как именно. Это делается в той же сценке и с теми же партнерами. Затем переходят к следующей маске. Если в группе окажется участник, наиболее «зажатый», надо оказать ему эмоциональную поддержку: он прислоняется к стене в роли «Прометея, которого клюют орлы», с раскинутыми руками, и каждый, проходя мимо, должен сказать что-то ободряющее. О б с у ж д а ю т с я приемы сбрасывания масок, ослабления стереотипности в поведении, способы оказания психологической поддержки. Ведение деловой беседы Упражнение 1. «Прием на работу». Учащиеся делятся на руководителей и желающих поступить на работу. Каждый руководитель имеет возможность выбрать себе сотрудников среди 3-х кандидатов. С каждым из них он беседует 10 минут, по истечении этого времени должен объявить, кого же он решил взять на работу. Руководитель имеет право и никого не взять из предложенных кандидатов. Голос имеют и претенденты на должность. Они ведь беседовали с тремя нанимателями, но пойти работать могут только к одному. О б с у ж д е н и е: 1) участники объясняют причины решений, принятых нанимателями и претендентами на должность: к кому и почему? Каковы критерии выбора и мотивы поступков? 2) учащиеся оценивают успешность каждой деловой беседы по вопросам: – Логично ли построение беседы? – Мысли руководителя выражались точно, ясно, корректно? – Правильно ли выбран тон проведения беседы? – Пытался ли руководитель представить себя на месте собеседника и понять его? Упражнение 2. «Телефонный разговор». Два участника продумывают в течение 3-х минут деловой телефонный разговор: композицию разговора, распределение времени между композиционными элементами, оптимальный тон голоса. Затем проводят двухминутный телефонный разговор, который записывается на магнитофон. О б с у ж д е н и е проходит с использованием памятки «Как правильно говорить по телефону»: чтобы телефонный разговор прошел успешно, к нему необходимо подготовиться. При подготовке продумываются композиция разговора, распределение времени между композиционными элементами, оптимальный тон голоса. Композиция делового телефонного разговора. Распределение времени 1. Взаимное представление собеседников: назвать свою фамилию, место работы, а затем попросить своего собеседника назвать его имя, отчество, фамилию, иногда и должность; назвав по имени и отчеству собеседника, приступить к разговору. (20 ± 5 секунд.) 2. Введение собеседника в курс дела. (40 ± 5 секунд.) 3. Обсуждение ситуации. (20 ± 15 секунд.) 4. Заключительно слово. (20 ± 85 секунд.) Тон голоса 1. Высота и тон голоса собеседников должны соответствовать смыслу общения. 2. Избегать монотонного, возбужденного или взволнованного тона речи. Тон голоса должен привлекать внимание. 3. Необходимо помнить, что тон голоса выражает чувства человека и отношение к собеседнику. Работа с правилами слушания Участникам раздаются правила «Слушая собеседника, никогда...» с и н с т р у к ц и е й: 1) сначала выберите правила, которые вы всегда соблюдаете по привычке; 2) затем те, которыми вы пользуетесь иногда; 3) наконец, те, которые вы никогда или почти никогда не соблюдаете. «Слушая собеседника, никогда...» 1. Не принимайте молчание за внимание. Собеседник может быть погружен в собственные мысли. В идеале нужно уметь переходить от высказывания к слушанию легко и естественно. 2. Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно: как бы вы ни притворялись, отсутствие интереса и скука неминуемо проявятся в выражении лица и жестах. Притворство обычно воспринимается как оскорбление. Лучше признаться в том, что в данный момент вы слушать не можете, сославшись, например, на занятость. 3. Не перебивайте без надобности, если вам необходимо перебить кого-либо в серьезной беседе, помогите затем восстановить прерванный вами ход мыслей собеседника. 4. Не делайте поспешных выводов. Как вы знаете, каждый неосознанно склонен судить, оценивать, одобрять или не одобрять то, о чем говорится. Но именно такие субъективные оценки заставляют собеседника занять оборонительную позицию. Помните, такие оценки – барьер содержательного общения. 5. Не дайте «поймать» сами себя в споре. Когда вы мысленно не соглашаетесь с говорящим, то, как правило, прекращаете слушать и ждете своей очереди высказаться. А уж когда начинаете спорить, то настолько увлекаетесь обоснованием своей точки зрения, что подчас уже не слышите собеседника. Если возникает настоящее несогласие, следует обязательно выслушать собеседника внимательно и до конца с тем, чтобы понять, с чем именно вы не согласны, а уж после этого излагать свою точку зрения. 6. Не задавайте слишком много вопросов. Полезно задать вопрос для уточнения сказанного. Но закрытые вопросы, требующие конкретного, определенного ответа, необходимо сводить до минимума. Однако и открытыми вопросами, которые поощряют говорящего подробно высказывать свои мысли, следует пользоваться осторожно. Чрезмерно большее количество вопросов подавляет собеседника, отнимает у него инициативу и ставит в оборонительную позицию. 7. Никогда не говорите собеседнику: «Я хорошо понимаю ваши чувства». Такое заявление служит больше для оправдания собственных попыток убедить собеседника в том, что вы слушаете. В действительности узнать, что и как именно чувствует собеседник, очень трудно. Такое обещание поставит под сомнение доверие к вам, и беседа скорее всего вообще прекратится. Лучше сказать: «Я чувствую, что Вас кто-то обидел». 8. Не будьте излишне чувствительными к эмоциональным словам. Слушая сильно взволнованного собеседника, будьте осторожны и не поддавайтесь его чувствам, иначе можно пропустить смысл сообщения. Будьте настороже к эмоционально заряженным словам и выражениям, слушайте только их смысл. Ваши собственные чувства могут блокировать понимание того, что вам действительно необходимо узнать. 9. Не давайте совета, пока не попросят. Непрошеный совет дает, как правило, тот, кто никогда не поможет. Но в тех случаях, когда у вас действительно просят совета, примените приемы рефлексивного слушания, чтобы установить, что собеседник хочет узнать на самом деле. 10. Не прикрывайтесь слушанием как убежищем. Пассивные, неуверенные в себе люди иногда используют слушание как возможность общения и самовыражения. Они не только не говорят, но на самом деле и не слушают. Они воздерживаются от высказывания своих мнений и чувств из-за боязни неодобрения или критики. Такое молчание мешает эффективному общению. О б с у ж д а ю т с я наиболее характерные приемы слушания, которые наблюдаются у членов группы. Физики в гостях у лириков (литературное кафе) Цели: расширить кругозор учащихся в области литературы, искусства и астрономии; углублять межпредметные связи (физика, литература, МХК); развивать навыки самостоятельной работы с художественно-популярной и естественно-научной литературой. Оборудование: магнитофон, кассеты с записями песен «Звездочка моя ясная» (из репертуара вокально-инструментального ансамбля «Цветы»), «Теплые звезды» (А. Дольский), «Маленький принц» (Н. Добронравов, М. Таривердиев), романса «Гори, гори, моя звезда», «Две звезды» (И. Николаев, А. Пугачева). Ход встречи I. Вступительная часть. Учащиеся исполняют песню «Маленький принц» (слова Н. Добронравова, муз. М. Таривердиева). Маленький принц 1. Кто тебя выдумал, звездная страна? Снится мне издавна, снится мне она. Выйду я из дому, выйду я из дому, Прямо за пристанью бьется волна. 2. Ветреным вечером смолкнут крики птиц, Звездный замечу я свет из-под ресниц. Прямо навстречу мне, прямо навстречу мне, Выйдет доверчивый Маленький Принц. 3. Самое главное – сказку не спугнуть, Миру бескрайнему окна распахнуть, Мчится мой парусник, мчится мой парусник, Словно отправился в сказочный путь. 4. Где же вы, где же вы, счастья острова? Где побережья света и добра, Там, где с надеждами, там, где с надеждами Самые нежные бродят слова. 5. Где-то оставлены давние друзья. жизнь – это плаванье в дальние края. Песни прощальные, гавани дальние, В жизни у каждого сказка своя. С л о в о у ч и т е л я. Наш общий дом – планета Земля. Наш адрес во Вселенной: «Метагалактика. Галактика. Солнечная система. Планета Земля». Научные методы исследования, физические теории и методы измерений, как мы знаем, позволяют познать окружающий нас мир, исследовать движение Солнца, звезд, планет и выдвинуть обоснованные предположения о строении небесных тел. Но жизнь была бы скучна и неинтересна, если бы человек постигал ее только посредством знаний точных наук. Мы по натуре своей очень чувственны, лиричны, эмоциональны, романтичны. Эти качества и свойства нашего характера помогают увидеть и понять многие явления, имеющие место в природе. Кто из вас не восторгался сияньем звезд в ночном небе!? Кто не ловил удачу посмотреть на падающую звезду и непременно в этот миг загадать желание!? Кто хоть раз не назвал свою любимую «звездочкой ясною»!? Прекрасной теме о звездах мы посвятим сегодняшнюю встречу в нашем литературном кафе. Всех поэтических строк о звездах нам не объять, но мы постараемся познакомиться с самыми вдохновенными, значительными, теми, которые пришлись вам по душе. Сегодня встречаются два дружественных лагеря-союзника эрудитов – физики и лирики. А кто из вас помнит, откуда пошло это выражение – «физики и лирики? (Предположительные версии учащихся.) Выражение это берет свое начало из стихотворения Б. Слуцкого, 1959 г.: Что-то физики в почете, Что-то лирики в загоне, Дело не в сухом расчете, Дело в мировом законе. Это выражение послужило началом большой дискуссии, которая развернулась на страницах газет в начале 60-х годов. В ходе дискуссии обсуждался вопрос: чья деятельность имеет в настоящее время, время научно-технической революции, основное значение – представителей точных наук («физиков») или представителей гуманитарных наук («лириков»)? Некоторые участники дискуссии утверждали, что в наше время деятельность гуманитариев не имеет большого значения для развития общества, для прогресса. Однако в ходе дискуссии было единодушно признано, что наука и искусство являются взаимодействующими элементами культуры, которые вместе формируют гармонически развитую личность. II. Выступление учащихся по теме «Солнце, Луна, звезды – вечный источник вдохновения для поэтов». Ученик: Смотри, как звезды в вышине Светло горят тебе и мне. Они не думают о нас, Но светят нам в полночный час. Прекрасен ими небосклон, В них вечен свет и вечен сон. И кто их видит – жизни рад, Чужою жизнию богат. Моя любовь, моя звезда, Такой, как звезды, будь всегда. Горя, не думай обо мне, Но дай побыть мне в звездном сне. Константин Бальмонт Ученица. Астрономия – одна из древнейших наук. С незапамятных времен человек осознал неразрывную связь Земли и неба. Наука, религия, искусство – все это так или иначе было связано с небом. Жрецы и астрономы пытались по расположению звезд и планет предсказать судьбы людей, государств и народов. Современные точные науки начинались с практических наблюдений за перемещениями небесных светил. Ученик. Ясной ночью там, где небо действительно темное, невооруженным глазом можно увидеть около 2 тысяч звезд. Звездное небо – великая книга Природы. Перед тем, кто сумеет ее прочесть, раскроются несметные сокровища окружающего нас космоса. Не посвященному в секреты астрономии даже трудно себе представить, какое богатство материальных форм, какое неистощимое творчеством Природы видение скрыто за теми замысловатыми узорами из звезд, которые называются созвездиями. Ученица. Солнце, Луна, звезды – вечный источник вдохновения для поэтов. Ученик. Еще томлюсь тоской желаний, Еще стремлюсь к тебе душой – И в сумраке воспоминаний Еще ловлю я образ твой... Твой милый образ незабвенный, Он предо мной везде, всегда, Недостижимый, неизменный, Как ночью на небе звезда... Ф. И. Тютчев Ученица. Два солнца стынут, – о Господи, пощади! – Одно – на небе, другое – в моей груди. Как эти солнца, – прощу ли себе сама? – Как эти солнца сводили меня с ума! И оба стынут – не больно от их лучей! И то остынет первым, что горячей. М. Цветаева, 5 октября 1915 г. Ученица. Океаны ломают сушу, Ураганы сгибают небо. Исчезают земные царства, А любовь остается жить. Погибают седые звезды. Серый мамонт вмерзает в скалы. Острова умирают в море, А любовь остается жить. Топчут войны живую зелень. Пушки бьют по живому солнцу, Днем и ночью горят дороги, А любовь остается жить. Я к тому это все, что если Ты увидишь, как плачут звезды, Пушки бьют по живому солнцу, Океаны ломают твердь – Есть на сильнее чудо; Рафаэль написал Мадонну, Незапятнанный свет зачатья На прекрасном ее лице. Значит, день не боится ночи, Значит, сад не боится ветра. Горы рушатся. Небо меркнет. А любовь остается жить. Сергей Островой Ученик. Небесный свод, горящий славой звездной, Таинственно глядит из глубины. И мы плывем, пылающею бездной Со всех сторон окружены... Ф. И. Тютчев Ученица. Открылась бездна, звезд полна, Звездам числа нет, бездне – дна. М. Ломоносов Ученик. Звезда Взгляни на звезды: много звезд В безмолвии ночном Горит, блестит кругом луны На небе голубом. Взгляни на звезды: между них Милее всех одна! За что же? Ранее встает, Ярчей горит она? Нет! Утешает свет ее Расставшихся друзей: Их взоры, в синей вышине, Встречаются на ней. Она на на небе чуть видна, Но с думою глядит, Но взору шлет ответный взор И нежностью горит. С нее в лазоревую ночь Не сводим мы очес, И провожаем мы ее На небо и с небес. Себе звезду избрал ли ты? В безмолвии ночном Их много блещет и горит На небе голубом. Не первой вставшей сердце вверь И, суетный в любви, Не лучезарнейшую всех Своею назови. Ту назови своей звездой, Что с думою глядит, И взору шлет ответный взор, И нежностью горит. Е. А. Баратынский, 1825 г. Ученица. Звезды Мою звезду я знаю, знаю... Гоненьям рока, злобе света Смеюся я: Живет не здесь – в звездах Моэта Душа моя! Е. А. Баратынский, 1840 г. Ученики под аккомпанемент гитары (фортепиано) или под фонограмму исполняют песню «Звездочка моя ясная» (из репертуара вокально-инструментального ансамбля «Цветы»). звездочка моя ясная 1. Песни у людей разные, А моя одна на века. Звездочка моя ясная, Как ты от меня далека. Припев: Поздно мы с тобой поняли, Что вдвоем вдвойне веселей, Даже проплывать по небу, А не то, что жить на земле. 2. Знаю для тебя я не тот, Крылья, говорят, не те. Мне нельзя к тебе на небо А-а-а... прилететь. Припев. 3. Облако тебя трогает, Хочет от меня закрыть. Чистая моя, строгая, Как же я хочу рядом быть. Припев. III. Викторина «Мир звезд в поэзии». Ведущий. В поэме Хлебникова «Гибель Атлантиды» есть слова: «... И вот плывет между созвездий, волнуясь черными ужами, лицо отмщенья и возмездий, |
Похожие:
 | Урока Тема урока Кол-во часов Художественные символы народов мира. Архитектурные символы. Отражение символа живописи и поэзии |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Итак, мы с вами назвали символы нашего государства. Но сегодня мы будем разговаривать с вами более подробно об одном из символов,... |
| Государственные символы Российской Федерации Вам предстоит выполнить... Оборудование: изображения гербов на листах, кроссворд, выставка литературы, энциклопедия, таблички, учебник по истории Саплина Е.... | | Акаемова А. В., доцент кафедры маркетинга, к и. н Каждый народ имеет свои символы, обычаи, традиции. Символы происходят от греческого – знак, примета, признак. Символ – это предмет,... |
| Классный час в 3 классе Тема: «Символы Республики Беларусь» Цель: расширить представления детей о символах Беларуси, подвести к раскрытию понятия «гражданин Республики Беларусь»; воспитывать... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Закрепить понятия символика, гербы, символы, что входит в понятие «символика страны». Рассмотреть гербы нашей страны, города, семей... |
| Реферат по дисциплине «Дискретная математика» Программа для машины Тьюринга записывается в таблицу. Строки –это символы внутреннего алфавита состояний машины Тьюринга. Столбцы... | | Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России» Приложение Элективный курс предпрофильной подготовки «Государственные символы России»/ Автор – составитель Рыбакова Н. А., учитель... |
| 1. Теории и формы государства Понятие, сущность и признаки государства Место, роль и функции государства в политической системе | | Программа курса по Теории государства и права Тема Общая характеристика... Саламатовой Мариной Сергеевной, канд истор наук, доцентом кафедры теории и истории государства и права |
| Основы социального государства основные разделы/темы курса Сущность, принципы и модели социального государства. Концепция социального государства Российской Федерации | | 6. Аппарат государства и механизм государства Непосредственное управление обществом кроме государства осуществляется рядом организаций, обладающих специальной или общей компетенцией.... |
| Интересы государства, нации, общества ценятся выше, чем интересы... Равенство: возможностей, перед законом, социальная помощь государства незащищённым категориям населения | | Реферат по дисциплине: «Теория государства и права» на тему: «Методология... Введение. Актуальные темы и некоторые проблемы современной методологии теории государства и права |
| Программа курса. Методические материалы для студентов дневного и вечернего отделений. Москва Предмет теории государства и права. Место теории государства и права в системе общественных наук. Место теории государства и права... | | План Развитие и формирование принципов социального государства Понятие... В такой политической ситуации, когда налицо была опасность социального взрыва, правящей элите не оставалось другого выбора, как пойти... |
