Формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа (на материале проектной деятельности)
Скачать 355.29 Kb.
|
Теоретико-методологическую основу исследования составили: – основные концепции личности как субъекта саморазвития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н. и Д.А. Леонтьевы, В.Н. Мясищев, А.В. и В.А. Петровские, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); – основные положения целостного подхода к исследованию педагогического процесса как системы, обеспечивающей формирование интегративных свойств личности (В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев); – концепции личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.А. Якиманская и др.); – ведущие положения деятельностного подхода в проектировании педагогических средств (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); – компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин); – теория субъектно-деятельностного подхода в образовании (Н.М. Борытко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Сергеев и др.); – концепция творческого саморазвития личности и самовоспитания (В.И. Андреев, Л.И. Рувинский); – исследования по проблемам рефлексии как механизма саморегуляции личности (И.В. Лысенко, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Ю.А. Шрейдер); – классические и современные исследования в области проектной деятельности (В.В. Гузеев, Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, Н.В. Тарасова, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий и др.); – психологические и дидактические основы развития субъектности и креативности студента в процессе профессионального образования (В.И. Андреев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Т.В. Черникова). Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: теоретические (анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод теоретического моделирования); эмпирические (изучение и обобщение опыта работы средних профессиональных учебных заведений, наблюдение за деятельностью и поведением студентов, беседа, анкетирование, тестирование, социологическое обследование студентов); опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение. Этапы исследования: – опытно-эмпирический и теоретико-аналитический (2003–2004 гг.) – включал в себя сбор, обобщение и систематизацию эмпирического материала, отражающего состояние проблемы формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа; – теоретико-поисковый (2004–2005 гг.) – посвящен анализу психолого-педагогической, философской, специальной литературы, что позволило уточнить содержание проблемы, а также определить основные методологические характеристики исследования, в том числе исходные положения гипотезы исследования; был осуществлен отбор диагностических методик, разработана и обоснована модель процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа; – экспериментальный (2005–2007 гг.) – констатирующий и формирующий эксперимент на базе ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж», обработка полученных данных, а также апробация теоретических положений данной работы; – завершающий (2008–2009 гг.) – заключительный анализ и обобщение экспериментальных данных, текстовое оформление диссертационных материалов, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций. Базой исследования являлся ФГОУ СПО «Волгоградский технологический колледж». Исследование осуществлялось поэтапно, с 2003-го по 2009 г. Всего в эксперименте приняли участие 386 студентов и 76 преподавателей. На защиту выносятся следующие положения: 1. Компетентность профессионального самосовершенствования выражается в совокупности профессионально-личностных качеств, определяющих успешность будущего специалиста в общекультурном и профессиональном аспектах, которая проявляется в создании им программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды; владении методами самообразования и самоконтроля; непрерывном расширении пространства своей жизнедеятельности; умении проводить самоэкспертизу своей профессиональной готовности. Это обусловливает сущностные характеристики компетентности профессионального самосовершенствования выпускников колледжа (дизайнеров, конструкторов-модельеров, художников-визажистов), для которых характерны принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; видение гармонии части и целого; способность отказаться от стереотипов и привычных форм; стремление выразить характерологические особенности клиента через модели одежды, создаваемый образ; стремление превзойти известные образцы, достижения в продуктах творчества; умения представить художественный образ в реальных изделиях; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования. Критерии сформированности данного вида компетентности следующие: принятие профессионального самосовершенствования как смысла и цели профессиональной деятельности и жизни в целом; потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной и личностной сферах; знание основных приемов самосовершенствования в профессиональной деятельности; представление об образе Я и своих возможностях как будущего специалиста; умение разрабатывать программу саморазвития; опыт самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития, направленный на достижение высоких результатов будущего специалиста. На основе разработанных критериев компетентности профессионального самосовершенствования в исследовании выделены три уровня сформированности у студентов данной компетентности: 1) уровень осознания дефицита профессионального самосовершенствования, характеризующийся недостаточной рефлексией своих возможностей и условий самосовершенствования, отсутствием ценностного отношения к саморазвитию; 2) уровень проб саморазвития при наличии внешней поддержки, отличающийся проявлениями интереса к построению планов, программ профессионального самосовершенствования, работой над собой, возможностью расширения своего образования, хотя и не всегда реализуемый без поддержки наставника; 3) уровень самостоятельно организуемого профессионального самосовершенствования, на котором осознается эффективность собственной системы саморазвития, происходит владение системой знаний о методах самосовершенствования в личностном и профессиональном аспектах, умение презентовать полученный результат. 2. Развивающие возможности проектной деятельности как средство формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа проявляются при рассмотрении познавательных проблем в контексте профессиональной ситуации; вариативности образовательных маршрутов, позволяющей студентам проявить и реализовать индивидуальность; моделировании профессиональных и личностных ситуаций посредством логики усложняющихся задач, которые приводят к требуемому уровню компетентности; возможности привлечения опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов в соответствии с целями достижения соответствующего уровня образования; возрастании роли собственного стиля, подхода, своей системы познавательной и практической деятельности обучаемых. Проектная деятельность студентов колледжа – это технология создания ситуации развития будущих специалистов; личностно значимая творческая деятельность, которая предусматривает переход студентов на позицию ее субъекта, актуализацию потребности профессионального самосовершенствования в процессе выполнения проекта. Личностно-развивающие ситуации в проектной деятельности обусловлены ожиданием команды эффективности действий участников проекта, что обусловливает активность студентов, направленную на самосовершенствование. При выполнении проекта стимулировались ситуация неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими достижениями, статусом, образом жизни, моделью поведения; ситуация поиска новых жизненных смыслов, стратегий поведения; ситуация создания программы саморазвития; ситуация пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта; ситуация устойчивого функционирования потребности в профессиональном самосовершенствовании. 3. Модель формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа отражает постепенное продвижение будущих специалистов от эпизодических проб и достижений в деятельности по профессиональному самосовершенствованию к выработке их собственной системы и включению самосовершенствования в образ жизни студентов. Основные этапы процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа: 1) побудительно-ориентировочный, целью которого являются актуализация мотивов и поиск смысла самосовершенствования, стимулирование ценностного отношения будущих специалистов к развитию компетентности профессионального самосовершенствования; доминирующим средством этапа является создание ситуации неудовлетворённости собственным уровнем профессионализма, своими достижениями и статусом на тренинговых занятиях спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование»; 2) информационно-стимулирующий, имеющий целью овладение будущими специалистами системой гуманитарных, культурологических и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение планов, программ и способов самосовершенствования; доминирующими средствами этапа являются создание ситуаций поиска новых жизненных смыслов, стратегий поведения и ситуаций создания программы саморазвития в творческой работе в мастерских и лабораториях по созданию продуктов творчества (проект-продукт, проект-самореализация, проект-содеятельность), посредством которой происходит самопознание студентов, переоценка собственных приоритетов с переживанием своего достижения. 3) практико-творческий, нацеленный на формирование комплекса умений профессионального самосовершенствования в соответствии с ожиданиями проектной команды; способности студентов к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного опыта, овладению умениями саморегуляции, самоорганизации, самовоспитания как условия достижения целей проекта; доминирующим средством этапа является создание ситуации пробы самосовершенствования, накопления первичного опыта и устойчивого функционирования потребности в профессиональном самосовершенствовании студентов в презентации проектов-продуктов (с созданием коллекций одежды, сценических образов и др.), профессиональных модулях, открытых конкурсах мастерства. 4. В качестве основных условий формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа в исследовании выделены следующие: распространение социального партнерства средней профессиональной школы с предприятиями, что позволяет включать студентов в профессионально направленные учебно-производственные проекты; общение с мастерами производственного обучения, которые сами являются творческими специалистами, профессионалами-дизайнерами, визажистами, модельерами, демонстрирующими студентам образцы высокоэффективной профессиональной деятельности; выбор форм обучения для студентов колледжа с учетом специфики их социализации, характерной для возрастной группы «ранняя юность», в силу чего должно отдаваться предпочтение обучению профессии в игре, использованию конкурсных и соревновательных форм проведения занятий, тренингов и творческих лабораторий; привлечение опыта из различных сфер науки, технологии и жизнедеятельности студентов; поддержка становления у студентов собственного стиля, подхода, своей системы познавательной и практической деятельности; моделирование в ходе проектной деятельности ситуаций взаимодействия с работодателями и клиентами в целях стимулирования у будущих специалистов потребности в самосовершенствовании, ситуаций внедрения инноваций, проявления предпринимательских инициатив, применения информационных технологий, которые привлекательны для большинства студентов колледжа. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что уточнена значимость профессионального самосовершенствования как приоритетной компетентности студентов колледжа, проявляющейся в создании ими программ саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка, владении методами самообразования, самоконтроля, самооценки и самовоспитания; дополнены характеристики готовности студентов колледжа к самосовершенствованию, при которых эта готовность достигает уровня особого рода компетентности. Среди них принятие системы творческих жизненных ценностей, связанных с самосовершенствованием; чувство гармонии и вкуса; способность к пространственному обобщению; видение гармонии части и целого; стремление превзойти известные достижения в продуктах творчества; готовность ставить и решать профессиональные задачи, требующие самосовершенствования. Впервые формирование компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа обеспечивается организацией системы личностно-развивающих ситуаций в проектной деятельности как квазипрофессиональной, обеспечивающей постановку студента в позицию субъекта собственного образования посредством применения конкурсных форм проведения занятий, новых спецкурсов, тренингов и творческих лабораторий; общения с профессионалами-мастерами, дизайнерами, модельерами; создания профессиональных продуктов творчества. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: обоснованы сущностные характеристики компетентности профессионального самосовершенствования, что является основанием для выявления факторов и условий профессиональной подготовки студентов колледжа; разработана модель формирования компетентности профессионального самосовершенствования студентов колледжа, реализация которой позволяет достичь высокого уровня сформированности данной компетентности; выявлены возможности применения проектной деятельности на основе системы личностно-развивающих ситуаций в формировании компетентности профессионального самосовершенствования, что способствует совершенствованию форм и методов профессионально-личностной подготовки студентов колледжа. Представленная модель и соответствующие технологии овладения компетенцией профессионального самосовершенствования студентов колледжа открывают возможность дальнейшего изучения специфики реализации компетентностного подхода на данном уровне профессионального образования, реализуемого на основе образовательных модулей как способов организации совместной деятельности преподавателей-предметников, мастеров производственного обучения и студентов. Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных положений исследования, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы со студентами колледжа, для которого характерны наличие значительного объема практико-ориентированных дисциплин и более короткий срок вхождения в профессию; сочетанием качественного и количественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом и практическим подтверждением основных положений исследования. Практическая ценность результатов исследования: разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования, позволяющее педагогу осуществлять качественный мониторинг процесса подготовки студента колледжа; экспериментально обоснованы педагогические условия, позволяющие поддерживать положительную динамику процесса формирования компетентности профессионального самосовершенствования студента колледжа; положения спецкурса «Профессионально-личностное самосовершенствование» и рекомендации по организации проектной деятельности со студентами колледжа способствуют расширению методического арсенала преподавателей и методистов учреждений среднего профессионального образования и могут быть использованы ими в практической деятельности для повышения современного качества среднего профессионального образования на компетентностной основе. |
Похожие:
 | Формирование исследовательских умений в проектной деятельности студентов... Е. В. Плащевая, В. А. Смирнов, Н. В. Нигей «формирование исследовательских умений в проектной деятельности студентов медицинской... | | Конкурс докладов «Особенности подготовки школьников к разработке... ... |
 | Формирование нравственной компетентности будущих педагогов физической... Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный... | | Рабочая программа Изобразительное искусство мбоу «Камскоустьинская... Приказ мо РФ №1236 от 19. 05. 1998г.); национального регионального компонент (приказ Департамента образования, культуры и молодежной... |
| Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Развитие художественно-проектной компетенции студентов колледжа в условиях гуманноориентированного образования |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Интегрированное обучение как средство формирования профессиональной компетентности студентов колледжа | | 1 Выписка из учебного плана специальности Целью учебной дисциплины является формирование у студентов основ профессиональной компетентности по проблемам психоконсультирования... |
| Б. 1Философия и методология научной и проектной деятельности Овладение методами практической философии и методологии научной и проектной деятельности; общенаучными методами исследования; изучение... | | Рабочая программа по основам проектной деятельности 5 класс Настоящая программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса «Основы проектной деятельности» |
| Проектная деятельность на уроках географии. 3-5 Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением икт в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию... | | Доклад на методическом занятии заместителя директора по увр дмитриевогорской... Совместная поэтапная деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на достижение... |
| Научно-исследовательская работа студентов колледжа На сегодняшний день развитие научно–исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования становится... | | Формирование у студентов знания закономерностей литературного процесса;... Теоретические знания и практические навыки, полученные в результате освоения дисциплины, могут применяться выпускниками в научно-исследовательской,... |
| Урока по теме: «Действия с информацией. Хранение информации» Вашему вниманию представляется результат проектной деятельности по исследованию теоретических и методических основ построения образовательного... | | Анализ воспитательной работы в гаоу спо рк «Индустриальный колледж» в 2013-2014 учебном год «Программой воспитательной деятельности». Воспитательная работа направлена на формирование профессионально-личностных качеств и способностей... |
