Интерактивные методы обучения в медицинском вузе учебное пособие Миниверсия
Скачать 0.66 Mb.
|
Проблемное обучение Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация => проблемная задача => модель поисков решения => решение. Главная психолого-педагогическая цель проблемного обучения - развитие профессионального проблемного мышления - в каждой конкретной деятельности имеет свою специфику. Вообще развитие творческих способностей носит прикладной характер и конкретизируется применительно к предмету, преобразуясь в формирование той или иной творческой способности, в нестандартное видение: • увидеть проблему в тривиальной ситуации, когда у учащихся возникают нетривиальные для данного уровня подготовки вопросы типа: "Всякую ли кривую можно задать системой двух уравнений?"; • увидеть по-новому структуру тривиального объекта (его новые элементы, их связи и функции и т.п.), например, совпадающие очертания континентов обеих Америк, Европы и Африки; • сформировать способность переноса ранее усвоенных знаний и умения в новую ситуацию (формирование метаумений); • комбинировать новый способ решения из элементов ранее известных методов. Например, перенесение в криминалистическую экспертизу методов химического, психологического, графологического, математического анализов; • построить оригинальные решения, не применяя ранее известных аналогичных методов (так были созданы неевклидова геометрия Лобачевским, теория относительности Эйнштейном, квантовая физика Планком). Обсуждая проблемное изложение, следует также отметить, что проблемное изложение: а) применимо не на любом учебном материале, а на таком, который допускает неоднозначные, альтернативные подходы, оценки и толкования; б) оправданно на материале высокого уровня методологической, общенаучной и конкретнонаучной значимости; в) оправданно в том случае, если у обучаемых студентов имеется необходимый «стартовый» уровень знаний и познавательных умений — для успешного разрешения тех проблемных задач, которые планирует предложить преподаватель; г) требует в большинстве случаев дополнительного резерва учебного времени. Проблемное обучение реализуется в медицинском образовании через эвристические беседы и проблемные лекции. Эвристическая беседа Эвристическая беседа. Метод получил название от восходящего к Сократу метода обучения «эвристика» (гр. – нахожу, отыскиваю, открываю). Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании – это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения (проблемно-поисковая беседа). Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен: а) четко определить цель; б) составить план-конспект; в) подобрать наглядные средства; г) сформулировать основные и вспомогательные вопросы. Важно правильно формулировать и задавать вопросы: – они должны быть логически связаны; – они должны соответствовать уровню развития учащихся; – они не должны подсказывать ответ. Помните: вопрос задается всей группе. После небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся. Необходимо привлекать других учащихся исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа – сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу. Примерные требования, которым должна удовлетворять система вопросов эвристической беседы — к их числу относятся следующие:
Следует особо отметить для преподавателей, что в процессе эвристической беседы педагог, ведущий семинарское занятие, должен быть готов оказать помощь аудитории — в том случае, если вопрос оказывается для нее непосильным или обсуждение в аудитории «уходит» от заранее намеченной преподавателем линии. Такая помощь (подсказка) может быть осуществлена в виде некоторого уточнения, дополнительного разъяснения, вспомогательного вопроса, демонстрации тех следствий из неверных ответов студентов, которые явно продемонстрируют им абсурдность, некорректность их выкладок и рассмотрений. Такая «дирижерская» педагогическая позиция требует от преподавателя досконального знания учебного материала, сформированных умений исследовательского поиска, педагогической импровизации. Приведем конкретный пример. Фрагмент учебного текста медико-биологического содержания. Известно, что распределение скоростей крови в различных отделах сосудистой системы человека подчиняется управлению неразрывности, из которого, в частности, следует, что средняя скорость кровотока больше в тех отделах, где площадь поперечного сечения меньше. Это согласуется с экспериментально подтвержденными результатами: скорость крови в аорте во много раз больше скорости в капиллярах, поскольку суммарное сечение всех одновременно функционирующих в организме человека капилляров примерно в 500 — 600 раз больше сечения (просвета) аорты. Один из возможных вариантов конструирования эвристической беседы. Преподаватель: Где больше скорость кровотока: в сосудах с малым просветом или с большим? Откуда это следует? Студент: Из уравнения неразрывности течения струи жидкости вытекает, что скорость будет больше в сосудах с меньшим просветом. Преподаватель: Хорошо. Ответьте тогда на следующий вопрос: где больше просвет — в капиллярах или в аорте? Студент: Естественно, в аорте: просвет аорты порядка 1 см, а капилляра — около нескольких микрометров. Преподаватель: Как тогда связаны между собой скорости кровотока в этих сосудах? Что вытекает из уравнения неразрывности струи? Студент (задумываясь): Получается, что скорость больше в капилляре... Преподаватель: Но ведь из эксперимента вытекает обратное: средняя скорость течения крови в аорте около 20 см/с, а в капиллярах — порядка 1 мм/с?! Создана проблемная ситуация. Преподаватель (пытаясь помочь студентам выдвинуть гипотезу): Скажите, кровь из аорты поступает только в один капилляр? Студент: Нет, функционирует целая сеть, состоящая из огромного числа капилляров. Преподаватель: Какие сечения следует в этом случае сравнивать, используя для ответа на поставленный первоначально вопрос уравнение неразрывности струи? Студент: Суммарный просвет всех функционирующих одновременно капилляров и просвет аорты. Сделана попытка сформулировать гипотезу. Преподаватель: Какое из сравниваемых сечений больше? Студент: Суммарный просвет капилляров во много раз больше просвета аорты. Преподаватель: Что тогда можно сказать по поводу соотношения скоростей? Студент: Скорость кровотока в капиллярах должна быть во много раз меньше, чем в аорте. Осуществлена теоретическая проверка гипотезы. Преподаватель: Согласуется ли это с экспериментальными данными, известными из физиологии? Студент: Да, согласуется: анализируя соответствующий график, можно заключить, что скорость в аорте наибольшая, в артериях она уменьшается, в капиллярах — самая малая. Получено экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы. Специально следует отметить, что в процессе разрешения проблемных ситуаций студенты сталкиваются с таким важным элементом научного и имитирующего его учебного поиска, как гипотеза, а выдвижение гипотез традиционно считается в дидактике важным приемом активизации мышления обучаемых, и умелое сочетание этого приема с экспериментальным исследованием позволяет более или менее адекватно отразить в обучении «путь» научного познания: от проблемы к гипотезе, от гипотезы к эксперименту, от эксперимента к теоретическому осмыслению его результатов, а затем к новой проблеме. Эвристические беседы используют в учебном арсенале многие преподаватели ВолгГМУ. Например, о построение разбора учебного материала в виде классической эвристической беседы рассказали коллеги, работающие на кафедре молекулярной биологии и генетики. Пример обобщенной, искусственной проблемной лекции, содержание которой будет понятно специалисту любого профиля Фрагмент лекции I. Деятельность врача предъявляет исключительно высокие требования к интеллекту и уму. Совершенно прав был Н.И. Пирогов, когда писал: «На посту лекаря умственная деятельность всегда принадлежала к числу наиболее трудных, какие только выпадают на долю человеческого ума». В то же время ум врача является одним из характернейших примеров практического ума, в котором с чрезвычайной яркостью выступает своеобразие черт последнего. Характер мыслительной деятельности врача представляет поэтому не только практический интерес, но и большое значение с точки зрения психологии мышления... Методический комментарий. В начале лекции дается утверждение о том, что врач должен бладать выдающимися умственными способностями. Затем вводится новая информация, состоящая в том, что в данном случае имеется в виду «практический ум», обладающий рядом своеобразных черт. Эта дополнительная информация вступает в некоторое противоречие с представленной ранее. Возникает вопрос: что представляет собой - включены в нее, каковы критерии? Фрагмент лекции II. Принято думать, что от врача требуется наличие двух качеств — выдающегося ума и сильной воли (причем под словом «воля» разумеется очень сложный комплекс свойств: сила характера, мужество, решительность, энергия, упорство и т. п.). Эта мысль совершенно бесспорная. Н.И. Пирогов в свое время внес в нее новый важный оттенок: «Не в том только дело, что врач должен иметь и ум, и волю, а в том, что между ними должно быть равновесие: должен иметь столько же характера, сколько и ума. Если воля значительно превышает ум, врач будет действовать решительно и мужественно, но малоразумно; в обратном случае у него будут хорошие идеи и планы, но не хватит мужества и решительности осуществить их...» Методический комментарий. Так, качество «практический ум»-, которым должен обладать врач, раскрывается следующим образом: это выдающийся ум и сильная воля. Выстраивается гипотеза: условием, при котором врач будет способен осуществлять свою деятельность в реальной обстановке, является равновесие качеств. Эта мысль выдвигается на основании высказывания Н.И. Пирогова и подтверждается лектором посредством гипотетического решения проблемы: если предположить, что воля в значительной мере превышает ум (гипотеза первая), то врач будет действовать решительно и мужественно, но малоразумно. Поскольку так действовать врачу нельзя, следовательно, выдвинутое предположение неверно (опровержение первой гипотезы). Так же поступает лектор и со «второй» гипотезой: если ум «преобладает» над волей, то врачу не хватает мужества и решительности претворять в жизнь продуктивные идеи и планы. Обе выстроенные гипотезы опровергнуты, и необходимо искать новое решение. Для этого следует вернуться к исходным предположениям, еще раз проанализировать то, что легло в основу первоначального поиска (равновесие ума и воли). Этот повторный анализ выражается в следующее утверждение: само по себе выдвинутое предположение (равновесие ума и воли) верно, но может иметь в идеальном случае— в реальной жизни такое равенство труднодостижимо и, как правило смещено либо в сторону ума, интеллекта, либо в сторону воли. Фрагмент лекции III. Так как идеальное равновесие, сохраняющееся в течение длительного времени, в природе встречается достаточно редко, то в большинстве случаев приходится мириться с тем, что оно нарушается. Что же надо признать более желательным: нарушение равновесия в сторону ума, интеллекта или в сторону воли? Кто лучше: врач с преобладанием воли или врач с преобладанием ума? Методический комментарий. Сформулирована новая проблема — она требует новой гипотезы и ее проверки. Фрагмент лекции IV. Мне (лектору) не приходилось встречать в литературе случаев, когда этот вопрос решался бы в пользу ума. Обычно сам вопрос ставился авторами для того, чтобы развернуть мысль о примате воли в деятельности врача-клинициста. Чрезвычайно типичной в этом отношении является точка зрения Н.И. Пирогова: "Из всех профессий человеческих медицинское хирургическое искусство есть дело в значительной степени более волевое, чем умовое". Как бы план хирургической операции ни был гениален, он может быть испорчен исполнителем — ведь исполнение лежит в области воли (во всяком случае, в гораздо большей мере в области воли, нежели в области ума). Методический комментарий. Лектор предлагает слушателям новую гипотезу — о том, что воля является главным компонентом в деятельности врача. Эта гипотеза аргументируется ссылками на мнения известных и авторитетных врачей прошлого, историческими примерами, когда волевые действия определяют решающим образом успех в клинической операционной деятельности. Далее лектор осуществляет проверку этой новой гипотезы. Фрагмент лекции III. Так как идеальное равновесие, сохраняющееся в течение длительного времени, в природе встречается достаточно редко, то в большинстве случаев приходится мириться с тем, что оно нарушается. Что же надо признать более желательным: нарушение равновесия в сторону ума, интеллекта или в сторону воли? Кто лучше: врач с преобладанием воли или врач с преобладанием ума? Методический комментарий. Сформулирована новая проблема — она требует новой гипотезы и ее проверки. Фрагмент лекции IV. Мне (лектору) не приходилось встречать в литературе случаев, когда этот вопрос решался бы в пользу ума. Обычно сам вопрос ставился авторами для того, чтобы развернуть мысль о примате воли в деятельности врача-клинициста. Чрезвычайно типичной в этом отношении является точка зрения Н.И. Пирогова: "Из всех профессий человеческих медицинское хирургическое искусство есть дело в значительной степени более волевое, чем умовое". Как бы план хирургической операции ни был гениален, он может быть испорчен исполнителем — ведь исполнение лежит в области воли (во всяком случае, в гораздо большей мере в области воли, нежели в области ума). Методический комментарий. Лектор предлагает слушателям новую гипотезу — о том, что воля является главным компонентом в деятельности врача. Эта гипотеза аргументируется ссылками на мнения известных и авторитетных врачей прошлого, историческими примерами, когда волевые действия определяют решающим образом успех в клинической операционной деятельности. Далее лектор осуществляет проверку этой новой гипотезы. Фрагмент лекции IV. Не давая еще общей оценки этой точке зрения, укажу попутно, что здесь имеет место одно очень распространенное заблуждение. Функцией ума считается выдумывание планов, функцией воли — исполнение их. Это неверно. Исполнение планов требует ума не меньше, чем воли. А с другой стороны, в деятельности врача задумывание плана обычно неотделимо от его исполнения. В этом одна из самых важных особенностей интеллектуальной работы врача-клинициста... Методический комментарий клинициста. Лектором введена весьма существенная поправка формулировки гипотезы: на смену предыдущей гипотезе «Ум и воля врача — что лучше?» — возникает новая: «Какова взаимосвязь между умственной деятельностью и проявлением воли врача?».. Фрагмент лекции V. «Обычно понимание проблемы "ум и воля врача" имеет в основе своей одну чрезвычайно важную ошибку: ум и воля рассматриваются как две разные способности. Предполагается — и это наиболее важно для нас сейчас, — что можно иметь хороший и даже выдающийся ум, не имея, однако, соответствующих волевых качеств: решительности, мужества, твердости и т. д.» Методический комментарий. Вновь построена гипотеза, в которой разведены качества «ум» и «воля». Делается предположение, что эти качества у врача могут выступать порознь. Чтобы показать непродуктивность этой вновь выдвинутой гипотезы о возможности раздельного проявления умственных способностей врачом и его воли, лектор вскрывает научные источники высказанной точки зрения и показывает допущение ошибки в трактовке этого вопроса Аристотелем. Фрагмент лекции VI. «Первым, предположившим деление всех психических способностей на два класса — познавательные и движущие (способности чувствования, желания и действования), — был Аристотель. От него ведет начало противопоставление ума и воли. Но, очень прочно усвоив это аристотелевское деление, психология, как я уже говорил, прошла мимо одного из важнейших понятий — аристотелевского учения о душе, того понятия, которое уничтожает возможность разрыва между умом и волей, мало того, понятия, в котором осуществляется подлинное единство воли и ума. Я имею в виду уже знакомое нам понятие "практического ума". Задаваясь вопросом, что является двигателем волевого действия, Аристотель приходит к выводу, что таковым не может быть ни стремление само по себе ("ведь владеющие собой, хотя могут иметь стремление и охоту к чему-нибудь, но совершают действия не под влиянием стремлений, а следуют предписанию разума»), ни ум сам по себе ("ведь теоретический ум не мыслит ничего, относящегося к действию, и не говорит о том, чего следует избегать и чего надо домогаться"). Подлинным двигателем волевого действия является "ум и стремление", или"разумное стремление". Практический ум есть "способность к деятельности, направленной на человеческое благо и осуществляющееся на основе разума"» (Аристотель). С точки зрения интересующего нас вопроса можно сказать: для Аристотеля практический разум есть одновременно и ум, и воля; его своеобразие как раз и заключается в единстве ума и воли. Ум врача является одной из конкретных форм практического ума в аристотелевском смысле этого термина; его нельзя понимать как некий чистый интеллект, он есть единство интеллектуальных и волевых моментов. Когда говорят, что какой-либо клиницист имеет выдающийся ум, но лишен таких волевых качеств, как решительность или «моральное мужество», то это значит, что и ум у него не тот, который нужен врачу. Подлинный ум врача не может быть у человека безвольного, робкого и слабохарактерного. Методический комментарий. В приведенном отрывке лекции выстроена новая гипотеза, получившая свое оформление в результате анализа причин возникшей ошибки: противопоставление ума и воли в деятельности врача. Смысл ее уже иной по сравнению с предыдущей: ум и воля в деятельности врача выступают в слитном единстве. Опуская дальнейшие доказательства выдвинутой гипотезы, приведем вывод лектора: «Мы начали с утверждения: деятельность врача предъявляет очень высокие требования к уму. В дальнейшем мы сделали попытку доказать, развить и конкретизировать это положение. Теперь, подводя итоги, мы должны внести в него некоторое уточнение: для деятельности врача недостаточно природной силы ума; ему необходимы большой запас знаний, а также высокая и разносторонняя культура мысли. Умение охватывать сразу все стороны вопроса, быстро анализировать материал чрезвычайной сложности, систематизировать его, выделять существенное, намечать план действий и в случае необходимости мгновенно изменять его — все это даже для самого талантливого человека невозможно без очень основательной интеллектуальной подготовки. Как видно, приведенный пример лекционного проблемного изложения содержит последовательное раскрытие, разрешение исходной проблемы через систему гипотез и последовательную их проверку с последующей корректировкой и новой проверкой. В тексте приведенной лекции проиллюстрирован ряд «витков» структуры проблемного обучения: анализ первоначально выбранной гипотезы, формулировка новой гипотезы на основе выявленных противоречий, ее дальнейшее развитие и осмысление получаемых результатов. Лекция может содержать небольшое количество проблемных ситуаций и их «разрешение» или всего один полный «акт» проблемно ориентированного познавательного процесса. |
Похожие:
 | Учебное пособие предназначено для студентов дневной формы обучения... Пособие рекомендовано для обеспечения базового курса дневного обучения в техническом вузе | | Анализ деятельности учителя за 2008 2009 учебный год «Интерактивные методы обучения». Интерактивные методы обучения, используемые мною в учебном процессе, способствуют формированию и... |
| Информационно-аналитический обзор интерактивные методы обучения в... Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования | | Интерактивные формы работы с учащимися в учебном процессе В этой связи в учебной деятельности должны использоваться такие методы обучения, которые будут способствовать самореализации личности... |
 | Уроки Кирилла и Мефодия «Геометрия 7 класс» Электронное учебное пособие «Интерактивные задачники по основам математического анализа» | | Учебное пособие по политологии. Владикавказ: 2015 г Учебное пособие предназначено для студентов очной и заочной формы обучения направления "бакалавр", преподавателей, аспирантов |
| Учебное пособие по дисциплине ен. 01 Математика составлено в соответствии... Учебное пособие предназначено студентам очной формы обучения. Данное пособие методические указания по выполнению самостоятельной... | | Учебное пособие по дисциплине «Теория государства и права» Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по очной, заочной формам, в том числе с использованием дистанционных технологий... |
| Современные т ех нологии обучения: теория и практика учебное пособие Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... | | Учебное пособие А информатики и икт в школьном образовании, а также методические примеры, образцы выполнения лабораторных работ в курсе Теории и... |
| Учебник и учебное пособие Информационное письмо рио 10. 01. 2014... Учебное издание издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной... | | Учебное пособие включает материалы лекционных занятий по курсу «Социология... Учебное пособие предназначено для студентов всех форм обучения всех специальностей, кроме специальностей социально-экономического... |
| Н. Р. Шишкина Экономическая теория Учебное пособие Экономическая теория: Учебное пособие для заочной формы обучения с применением дистанционных технологий./ Под ред проф. А. Н. Зайцевой.... | | Учебное пособие для студентов специальности 271200 «Технология продуктов... Учебное пособие предназначено для студентов вузов, аспирантов и преподавателей, может быть полезно практическим работникам |
| Учебное пособие Кемерово 2004 удк: Печатается по решению Редакционно-издательского... Учебное пособие предназначено для студентов специальности 271400 «Технология продуктов детского и функционального питания» всех форм... | | Учебное пособие разработано на кафедре философии, одобрено Ученым... Постмодернистская философия и постмодерная культура. Учебное пособие – Москва: мамармен, 2000 г |
