1. Характеристика компетентностного подхода
На новом этапе реализации Государственного плана каждая образовательная программа должна ориентироваться на реализацию компетентностного подхода и базироваться на передовых принципах, формах и методах обучения менеджеров, а также содержать четко сформулированные конкретные результаты обучения (learning outcomes) по образовательной программе в целом и ее ключевым элементам.
Под компетентностным подходом в образовании понимается реализация образовательных программ, которые формируют способность специалиста самостоятельно применять в определенном контексте полученные в процессе прохождения подготовки знания, умения и навыки.
Компетентностный подход предполагает действенный контроль результатов обучения.
В соответствии с Европейской системой квалификаций под результатами обучения понимается набор знаний, умений, навыков или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершении обучения. Формулировка результатов обучения показывает, что обучающийся должен знать, понимать и делать по завершении обучения.
Миссия образовательной программы определяет модель компетенций менеджера, которая используется для разработки учебных планов, программ и учебных материалов.
Модель компетенций менеджера - это набор взаимосвязанных знаний, умений, навыков и ценностей, необходимых ему для эффективной работы в организациях.
К формированию набора компетенций, являющихся основой для разработки образовательной программы (контингента специалистов, избираемой сферы деятельности и т.п.), следует подходить комплексно, сочетать различные компетенции, определенные в модели компетенций менеджера соответствующей категории.
Работа по созданию модели компетенций менеджера подразумевает использование следующих видов компетенций3:
1) когнитивной компетенции, предполагающей дальнейшее практическое использование теории и понятий, а также скрытые знания, приобретенные на опыте (приобретается слушателями в процессе разбора кейсов, во время стажировки, при разработке и последующей реализации проекта);
2) функциональной компетенции (умения), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере дальнейшего обучения или в социальной деятельности (приобретается при участии специалистов в игровых имитациях, тренингах, при разработке и реализации проекта);
3) личностной компетенции, предполагающей поведенческие умения в конкретных ситуациях (приобретается специалистами в ходе участия во всех активных методах обучения);
4) этической компетенции, предполагающей наличие определенных личностных и профессиональных ценностей, а также позитивного мировоззрения.
Базовая образовательная программа (тип В) и проектно-ориентированная образовательная программа (тип А) различаются глубиной4 использования компетентностного подхода и, соответственно, набором методов его реализации.
2. Методические рекомендации по разработке базовых образовательных программ (тип В)
2.1. Основные подходы к разработке базовых образовательных программ
Подготовка управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации включает обучение по образовательным программам в области менеджмента, маркетинга и финансов, а также последующую стажировку специалистов в ведущих зарубежных и российских организациях (предприятиях).
Деятельность специалистов, прошедших подготовку в рамках Государственного плана, должна способствовать повышению конкурентоспособности и эффективности работы российских организаций, предпринимательскому успеху, региональному и муниципальному социально-экономическому развитию.
Подготовка специалистов должна соответствовать уровню сложности проблем и масштабу текущих и перспективных задач, стоящих перед бизнес-сообществом и государством, акцентировать внимание специалистов на задачах и особенностях избранной сферы деятельности (отрасли и/или предприятия), быть непосредственно увязанной с решением прикладных проблем в этой сфере.
Базовые образовательные программы предназначены для образовательных учреждений, имеющих успешный опыт реализации Государственного плана и обеспечивающих подготовку специалистов преимущественно на базе предметного подхода, в ориентации перехода на компетентностный подход.
Базовая образовательная программа должна обеспечить получение специалистами необходимых знаний, умений и навыков по выбранному направлению подготовки в области менеджмента, маркетинга или финансов на уровне, позволяющем осуществлять профессиональную деятельность.
Уровень подготовки по базовой образовательной программе должен обеспечивать эффективное прохождение специалистами стажировки.
Специализация в рамках определенных выше направлений и cодержание образовательной программы определяется образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с требованиями к уровню знаний выпускников в области менеджмента, маркетинга, финансов и иностранного языка.
При реализации Государственного плана подготовки управленческих кадров на 2007/2008 – 2012/2013 учебные годы в базовые образовательные программы должен постепенно внедряться компетентностный подход, и увеличиваться доля активных методов обучения (тренинги, имитационные и ролевые игры, кейс-стади, направленные на развитие управленческих компетенций и т.д). В настоящее время эта доля должна составлять около 20 - 30%.
2.2. Содержание базовой образовательной программы и методы обучения
Базовая образовательная программа должна быть разработана в соответствии со следующей типовой структурой (см. Таблицу №1):
1. Общая часть предусматривает подготовку специалистов, определяющую объем знаний, умений и навыков, которыми должен обладать профессионально подготовленный менеджер, в следующих областях:
- экономика (знание основных закономерностей функционирования рыночной экономики, умение проводить экономический анализ, навыки экономического обоснования управленческих решений);
- управление организациями (знание принципов общего менеджмента, умения и навыки управленческой деятельности);
- функциональный менеджмент: финансы; маркетинг; управление операциями; управление персоналом и другие (знания в соответствующих предметных областях, умения и навыки управления соответствующими сторонами деятельности организации);
- сравнительный менеджмент (знание кросс-национальных особенностей менеджмента, умение анализировать зарубежный опыт управления и навыки его использования в российских организациях).
2. Специализация в выбранной сфере управленческой деятельности в рамках выбранного направления подготовки (менеджмент, маркетинг, финансы). Обучение в рамках этого блока должно обеспечивать овладение знаниями, умениями и навыками по выбранному направлению подготовки, базирующимися на современных теориях, практических разработках и передовом опыте. Набор дисциплин (курсов) и/или циклов определяется образовательным учреждением самостоятельно в соответствии со спецификой образовательной программы.
Подготовка специалистов в рамках данных блоков должна включать управленческие и профессиональные тренинги, активные методы обучения, работу с программными продуктами и обучающими комплексами, нацеленными на развитие профессиональных знаний, умений и навыков.
3. Изучение иностранного языка предусматривает развитие навыков чтения, перевода и деловой переписки, устной коммуникации с зарубежными партнерами.
4. Работа над проектом развития организации (предприятия), направившей специалиста на подготовку, состоит из:
уточнения (корректировки) постановки проблемы и задач;
разработки структуры и основных элементов проекта;
защиты проекта.
Содержание базовой образовательной программы должно быть изложено в виде учебного плана. Рекомендуется использование компетентностного подхода при планировании и оценке результатов обучения по базовой образовательной программе. Общая длительность программы профессиональной переподготовки должна составлять 550 аудиторных часов.
Таблица №1. Примерная структура базовой образовательной программы
Раздел образовательной программы
|
Количество аудиторных часов
|
1. Общая часть
|
150
|
2. Специализация
|
190
|
3. Изучение иностранного языка
|
180
|
4. Работа над проектом
|
30
|
Итого:
|
550
|
Ожидаемые конечные результаты обучения по образовательной программе формулируются образовательным учреждением самостоятельно. Рекомендации по формированию конечных результатов обучения по базовым образовательным программам приведены в Приложениях №1 и №3.
|
