М     одель подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности
 
 
Структурно-функциональная модель подготовки выпускника вуза к предпринимательской деятельности позволяет представить процесс подготовки как непрерывный и последовательный. Предлагаемая модель включает целевой блок, определены педагогические условия подготовки выпускников к предпринимательской деятельности, названы основные этапы подготовки, выделены особенности организации образовательной деятельности, в рамках каждого этапа проанализированы основные компоненты образовательной деятельности и уровни готовности выпускников вузов к предпринимательской деятельности, определены критерии оценки готовности к предпринимательской деятельности. Реализация мотивационно-деятельностного компонента направлена на формирование мотивации предпринимательской деятельности как одной из возможных карьерных траекторий, а также качеств личности, нравственного поведения, свойственных субъекту, современной проектно-практической деятельности в сфере предпринимательства. Когнитивный компонент предполагает освоение выпускниками вуза учебного материала, направленного на получение знаний по основам предпринимательской деятельности. Результат реализации когнитивного компонента коррелирует с когнитивным критерием, показателями которого являются объем, глубина и системность знаний о ведении предпринимательской деятельности. Проектно-деятельностный компонент предусматривает отбор и проектирование практических действий в соответствии с требованиями профессиональной деятельности предпринимателей. Успешная реализация проектно-деятельностного компонента определяется совокупностью практических умений и навыков будущих предпринимателей: самостоятельно выбрать организационно – правовую форму, определить виды экономической деятельности, правильно выбирать систему налогообложения, регистрировать предпринимательскую деятельность. Проектно-деятельностный компонент позволяет оценить и спрогнозировать поведение выпускника вуза на рынке труда, при осуществлении будущей предпринимательской деятельности, в зависимости от набора личностных качеств и уровня сформированных знаний и приобретенных профессиональных компетенций.
Таким образом, разработанная нами и реализованная структурно-функциональная модель определила процесс подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности в целостном виде, во взаимосвязи и отношениях ответственной зависимости всех блоков и составных элементов; открывает перспективы опытно-экспериментальной работы по теме исследования с целью опровержения или подтверждения теоретических выводов, полученных в первой главе диссертации.
Во втором параграфе «Анализ реализации педагогических условий подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности» описаны педагогические условия, в соответствии с которыми осуществлена подготовка выпускников к предпринимательской деятельности: обогащение содержание традиционных дисциплин (блока ОПД и ГСЭ) материалами по основам предпринимательской деятельности; реализация специального курса «Основы предпринимательской деятельности и бизнес-планирования» для студентов неэкономических специальностей; включение студентов и выпускников вуза в социально-экономические отношения по реализации проектно-практической деятельности в сфере предпринимательства при информационном сопровождении и поддержке начинающих субъектов предпринимательской деятельности.
Первое условие подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности - обогащение содержания учебного материала дисциплин блока ОПД и ГСЭ знаниями по предпринимательской деятельности предполагало включение дидактического материала по предпринимательству, которое имеет важное социально-экономическое значение в современной экономике. По уровню развития малого предпринимательства аналитики судят о способности различных стран приспособиться к изменяющейся экономической обстановке. Россия находится на этапе развития рыночных отношений, поэтому именно создание и развитие сектора малого предпринимательства должно стать основой социальной реструктуризации общества, обеспечивающей подготовку различных слоёв населения к рынку и переход всего хозяйства страны к рыночной экономике.
Есть сферы экономики, в которых практически отсутствует государственная составляющая и малый бизнес занимает прочные и всеохватывающие позиции. Поэтому при изучении многих предметов блока ОПД и ГСЭ (история, правоведение, экономическая теория, политология, маркетинг, управление персоналом и др.) возможно рекомендовать отдельные темы или вопросы изучать на примере предпринимательства и предприятий малого бизнеса. Например, в курсе «Отечественная история» при изучении особенностей и основных этапов экономического развития России и эволюции форм собственности на землю, следует рассмотреть, наряду с другими классами, становление класса российских предпринимателей, о роли предпринимателей в развитии экономики, историю российского предпринимательства.
В качестве второго условия мы выделяем разработку специального элективного курса «Основы предпринимательской деятельности и бизнес планирования» для студентов вузов, в основном обучающихся на неэкономических специальностях. Предлагаемый курс включает восемь тем: «Основы ведения предпринимательской деятельности», «Налогообложение малого бизнеса», «Основы ведения учета на предприятиях малого бизнеса», «Маркетинг в предпринимательской деятельности», «Бизнес-планирование на предприятиях малого и среднего бизнеса», «Финансирование и кредитование предприятий малого и среднего бизнеса», «Информационное обеспечение предпринимательской деятельности», «Система государственной поддержки малого и среднего предпринимательства». По каждой теме предусмотрено проведение лекционных и практических занятий, а также самостоятельное выполнение различных творческих заданий. Данный курс является элективным курсом по блоку ГСЭ и может быть предложен для изучения по выбору студентам различных специальностей. Цель изучения – формирование у студентов системы знаний об основах предпринимательской деятельности в Российской Федерации.
В качестве третьего условия успешной подготовки выпускника вуза к предпринимательской деятельности нами рассматривается проектно-практическая деятельность в сфере предпринимательства при информационном сопровождении и поддержке начинающих субъектов предпринимательской деятельности. Выпускники вузов индивидуально или в составе бизнес-команд создали проекты организации будущей предпринимательской деятельности по приоритетным отраслям экономики и актуальным направлениям социальной жизни. Разработаны проекты по информатизации бизнес- процессов, по организации отдыха молодежи, по переработке сельскохозяйственной продукции, проекты в сфере туризма и спорта и др. С целью реализации названного условия нами был использован метод дублирования функций действующих предпринимателей стажерами из числа студентов выпускных курсов вузов. Данная программа получила название «Дублер бизнеса» и была успешно апробирована в пилотном режиме на базе Центра бизнес – технологий ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского. Студенты, которые выразили желание попробовать себя в качестве действующего предпринимателя, получили возможность стажироваться на предприятиях малого бизнеса
В третьем параграфе «Мониторинг процесса подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности» приведены результаты, полученные на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.
На констатирующем этапе изучалась востребованность выпускников на рынке труда региона, проведено исследование с целью оценки качества получаемого образования в вузах, перспективах на будущее и выявление основных критериев при выборе места работы, и как следствие – разработка комплекса условий и рекомендаций по подготовке выпускника к трудоустройству.
В исследовании приняли участие 548 студентов 4–5 курсов ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, обучающихся на очном отделении. Чтобы выявить, что в большей степени интересует студентов, им был задан вопрос о том, какие дополнительные курсы Вы хотели бы посещать. Среди наиболее востребованных направлений респонденты выделили следующие: предпринимательство /менеджмент – 22%; изучение иностранных языков – 20%; юриспруденция – 18%; компьютерные курсы – 12%; дизайн – 13%; психология – 11%;другие направления – 4%.В ходе мониторинга была получена информация о проблемах, с которыми сталкиваются выпускники вузов при трудоустройстве на работу: это отсутствие стажа, недостаток вакансий, некомпетентность выпускников в вопросах трудоустройства, неготовность выпускников воспользоваться услугами служб занятости. Многие выпускники вузов хотели бы совершенствовать свои знания по вопросам трудоустройства, получить дополнительные квалификации, в том числе и в сфере малого бизнеса. Среди наиболее востребованных направлений дополнительной подготовки были выделены предпринимательство и менеджмент (рис.1).
Диаграмма 1. Сравнительная диаграмма ответов респондентов на вопрос: «Какие курсы дополнительного образования Вы считаете значимыми лично для себя, как будущего выпускника?»
Проведенный опрос работодателей региона, в котором предлагалось оценить профессиональную готовность выпускников вузов по различным специальностям, показал, чтоиз 110 работодателей на «отлично» оценили профессиональные знания 54% опрошенных, на «хорошо»-32 % , на «удовлетворительно» -14%. Интегративная оценка таких профессионально личностных качеств, как умение работать самостоятельно, навыки работы в коллективе, творческий подход, готовность нести ответственность за принятые решение, адекватная реакция на критику и замечания работодателями региона составила: «отлично»-18%, «хорошо»-34%, «удовлетворительно» - 48%. Эти данные свидетельствуют о недостаточном уровне профессиональной мобильности и готовности выпускников работать в нестандартных условиях, и, следовательно, подготовка к предпринимательской деятельности, формирующая данное качество, может повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда.
На формирующем этапе в целях подготовки к предпринимательской деятельности вводились разработанные педагогические условия. В завершающем эксперименте приняли участие 45 выпускников. Для осуществления мониторинга была составлена матрица, включающая критерии, показатели, диагностический инструментарий, позволяющая оценить степень эффективности реализации педагогических условий подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике, количественные показатели отражены в таблице, которая содержит основные итоги диагностических мероприятий.
Таблица1
Динамика показателей подготовки выпускников к предпринимательской деятельности
Уровни развития
|
Мотивационно-ценностный компонент
|
Когнитивный компонент
|
Проектно-деятельностный компонент
|
Констатирующий этап
|
Формирующий этап
|
Констатирующий этап
|
Формирующий этап
|
Констатирующий этап
|
Формирующий этап
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Критический
|
27
|
60,0
|
4
|
8,9
|
34
|
75,6
|
3
|
6,7
|
37
|
82,2
|
3
|
6,7
|
Допустимы
й
|
16
|
35,6
|
31
|
68,9
|
11
|
24,4
|
17
|
37,7
|
8
|
17,8
|
14
|
31,1
|
Оптимальный
|
2
|
4,4
|
10
|
22,2
|
0
|
0
|
25
|
55,6
|
0
|
0
|
28
|
62,2
|
Завершающая стадия нашего эксперимента показала, что имеется хорошая положительная динамика: 28 человек или 62,2% участников представили достойные бизнес-планы или бизнес-проекты и на высоком уровне провели их презентацию и защиту.
Таким образом, педагогические условия, реализованные во второй главе, подтвердили эффективность и успешность процесса подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности
В заключении диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость исследования проблемы подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности:
1. В исследовании проанализирована необходимость и возможность подготовки к предпринимательской деятельности выпускников вузов и установлено, что подготовка к предпринимательской деятельности – это процесс освоения знаний, умений, навыков и способов деятельности, формирование качеств личности, нравственного поведения, свойственных субъекту предпринимательской деятельности. Уточнена совокупность понятий: выпускник вуза, предпринимательская деятельность выпускника вуза, подготовка выпускников вуза к предпринимательской деятельности; готовность выпускников вуза к предпринимательской деятельности.
2. Исследование показало необходимость учета личностного потенциала предпринимателя, являющегося целевым ориентиром подготовки выпускника к предпринимательской деятельности, включает социально-профессиональный набор качеств: способность к риску; стремление и готовность к активной деятельности; умение формулировать цель и выбирать правильную тактику ее достижения; умение извлекать выгоду из складывающейся ситуации; умение предпринять что-либо в нужный момент; находчивость; практическую смекалку.
3.Разработанная и апробированная структурно - функциональная модель подготовки выпускников вуза к предпринимательской деятельности является многокомпонентной структурой, отражает процесс подготовки к предпринимательской деятельности с учетом особенностей субъектного развития будущих предпринимателей. Данная модель определила процесс подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности в целостном виде, во взаимосвязи и отношениях ответственной зависимости всех блоков и составных элементов; открыла перспективы опытно-экспериментальной работы по теме исследования с целью опровержения или подтверждения теоретических выводов, полученных в первой главе диссертации.
4. Подготовка выпускников вуза к предпринимательской деятельности осуществлена через разработку учебно-методического сопровождения: отбор содержания для обогащения предметов ОПД и ГСЭ по экономическим вопросам, использование современных практико-ориентированных педагогические технологий и включение в проектно-практическую деятельность в процессе бизнес-инкубирования.
5. Первое условие эффективной подготовки предполагает обогащение содержание курсов ОПД знаниями о предпринимательской деятельности, формирование у выпускников общих теоретических представлений о субъектах хозяйственной деятельности, отношениях собственности, об основных экономических показателях функционирования национальной экономики, в целом, и отдельно взятого предприятия, в частности.
6. Разработка специального курса «Основы предпринимательской деятельности и бизнес - планирования» доказывает необходимость этого условия в системе подготовки выпускника вуза к предпринимательской деятельности, формирует у него позитивное отношение к предпринимательству как к одному из возможных путей построения карьерной траектории.
7.Включение в практику реальной предпринимательской деятельности через участие в программе «Дублер бизнеса» помогает будущему предпринимателю внутренне определить степень готовности к самостоятельному осуществлению предпринимательской деятельности, усвоить для себя алгоритм деятельности начинающего предпринимателя, выявить слабые места в профессиональной подготовке выпускника, выбрать наиболее привлекательные виды экономической деятельности.
8. Результаты мониторинга позволяют сделать вывод, что если проектно – предпринимательская деятельность осуществляется как процесс организации и разработки пробных студенческих бизнес-проектов, освоение алгоритмов создания собственного предприятия в рамках региональной или вузовской системы бизнес-инкубирования (то есть сопровождения и поддержки), то результатом является формирование готовности выпускников вуза к предпринимательской деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель исследования достигнута.
Исследование данной проблемы может быть продолжено в следующих аспектах: создание в регионе научно-обоснованной системы подготовки выпускников вузов к предпринимательской деятельности как одного из возможных путей построения профессиональной карьеры и социализации молодёжи.
Основные результаты исследований представлены в следующих публикациях:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
Лапа Е.А. Результаты мониторинга востребованности выпускников на рынке труда // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск, 2009. №11. С.181- 193 (0,5 п. л.)
Лапа Е.А. Генезис понятия «предпринимательская деятельность» // Вестник Читинского государственного университета. Чита, 2010. № 4. С.69-74 (0,3 п. л.)
Лапа Е.А. Использование инновационных педагогических технологий при подготовке студентов к предпринимательской деятельности // Ученые записки Забайкальского гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Педагогика». Чита, 2010. №5. С. (0,3п. л.)
Учебно-методические пособия и статьи:
Лапа Е.А. Меценатство на современном этапе // Сборник статей «Трансграничье в изменяющемся мире»: Чита – Хулунбуир: ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского, 2005. Ч. II. С.113-115 (0,2 п. л.)
Лапа Е.А. Предпринимательская деятельность как жизненная стратегия выпускника // Сборник тезисов II Международной научно – практической конференции «Проблемы и перспективы образованиям молодежного рынка труда на современном этапе», Южный федеральный университет, Ростов – на – Дону, 2010. С.119-122 (0,2 п. л.)
Лапа Е.А. Использование потенциала системы профессионально-педагогического образования в поддержке выпускника вуза на рынке труда// Альманах «Современные проблемы образования», Тамбов, 2010. С.192-195 (0,4 п. л.)
Лапа Е.А. Мотивация предпринимательской деятельности как основа бизнес – образования взрослых // Материалы I Международной научно – практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России», Новосибирск, 2010. С.330-336 (0,2 п.л.)
Лапа Е.А. Мотивация предпринимательской деятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы». Волгоград, 2010.(0,3 п. л.)
Лапа Е.А. Потребность профессионального самоопределения студентов вуза// Ученые записки Забайкальского гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Педагогика», № 4, 2009. С .128-132 (0,3 п. л.)
Лапа Е.А. Особенности использования педагогических технологий в бизнес – образовании // Сборник научных статей «Казанская наука», Казань, 2010. №8.С.317-320 (0,3 п.л.)
Лапа Е.А. Организация системы дистанционного консультирования начинающих предпринимателей по основам бизнес-планирования и ведения предпринимательской деятельности в Забайкальском крае// Материалы IXМеждународной научно–практической конференции–выставки «Единая образовательная информационная среда: направления и перспективы развития электронного и дистанционного обучения», Новосибирск, 2010. С.35-37 (0,2 п. л.)
Лапа Е.А. Программа «Дублёр бизнеса» как одно из условий подготовки будущих предпринимателей // Материалы III Международной научно – практической конференции «Наука в современном мире». Москва, 2010. (0,3 п. л.)
Лапа Е.А. Профессионально-личностный потенциал субъектов предпринимательской деятельности //Ежемесячный научно-методический журнал Академии образования Монголии «Боловсролсудлал», Улан-Батор, 2010.№ 7.Ч.I С.158-166 (0,6 п. л.)
Лапа Е.А. Основы предпринимательской деятельности и бизнес – планирования// Учебно-методическое пособие для студентов неэкономических специальностей. Чита. Издательство ЗабГГПУ им. Н. Г. Чернышевского, 2010. (2,9 п. л.)
|
