Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Скачать 325.21 Kb.
|
Могут ли быть предметом купли, продажи и коммерческих сделок органы и ткани человека ? А. да Б. нет В. иногда Ответ: Б 10. В дистракторах не допускается логическое объединение правильных и неправильных ответов, порождающее частично правильные ответы. 11. Из числа ответов исключаются те, которые вытекают один из другого. 12. К заданию прилагается инструкция для учащегося и эталоны правильных ответов («ключ») для преподавателя. 13. Для каждого задания приводится правило оценивания (дихотомическая или политомическая оценка).
Твердые жиры образованы глицерином и
Ответ: (1) В анилине в результате влияния -NH2 группы на радикал -СбН5
Ответ: (2) Когда исследователи проанализировали широкий круг учительских тестов, то они обнаружили, что правильный ответ - это одна из двух параллельных фраз, имеющих «зеркальную» формулировку. Понятно, что если правильный ответ «повышается», то первый вариант неправильного ответа, приходящий составителю задания на ум - «понижается». 16. Если для выбора предлагаются числа, то следует расположить их по рангу, это уменьшит время выполнения задания Объем аммиака, образовавшегося при взаимодействии 6 г водорода с избытком азота, равен (л)
Ответ: (2) Искушенные в тестировании знают, что правильный ответ обычно ближе к середине, так как человеческая природа преподавателя состоит в том, что он добавляет неправильные варианты ответов выше и ниже правильного ответа. Следует это учесть. 16 17 3. Советы начинающему составителю заданий (ошибки, которые следует избегать) 1. Отсутствие согласования текста задания и ответов 033 (Анатомия). Поджелудочная железа является железой:
Ответ: 3 Здесь ответ 4 никак не сочетается с текстом задания. Если в результате прочтения текста задания с вариантом ответа получается неудачная или неуклюжая грамматическая конструкция, то скорее всего этот вариант ответа неправильный. Руководства по прохождению тестирования советуют исключить ответы, которые грамматически не сочетаются с текстом задания. (Преподаватели формулируют неверные ответы не так тщательно, как правильные). Например: Гидроксид алюминия проявляет
Ответ: 3 2. Намек на правильный ответ: 101 (Инфекционные болезни) Назовите клинические формы рожи
18 Ответ: 5 010 (Дерматовенерология) Различают твердые шанкры:
Ответ: 5 008 (Офтальмология). Наиболее характерные признаки злокачественной опухоли орбиты: а) ограничение подвижности глазного яблока б) относительно быстрое снижение зрительной функции в) отек век и окружающих глаз тканей г) экзофтальм д) все перечисленное Ответ: д По сути дела, приведенные выше задания - это задания с выбором нескольких ответов. Кроме того, здесь вообще нет дистракторов! Т.е. составители просто перечислили правильные ответы и не потрудились над подбором дистракторов (в качестве которых могут быть выбраны наиболее часто встречающиеся неправильные ответы студентов). Правильный ответ на такие задания дадут даже те, кто не имеет медицинского образования. 3. Указание на неправильный ответ: 048. Показатели, характерные для ответа острой фазы на повреждение: а) повышение содержания сывороточного железа; б) нейтрофилия; в) повышение содержания меди в сыворотке крови; г) гиперлипидемия
19 5) все перечисленные Ответ: 5. 4. Двойное отрицание в тексте задания 006«Биохимия». К абсолютно незаменимым аминокислотам не относится:
Ответ: 5 Как показывает опыт, подобные задания плохо понимаются, плохо дифференцируют знающих и незнающих студентов. 5. Двойная кодировка ответов - цифрами и буквами, например 002(Анатомия). Красный костный мозг : а)расположен в губчатом веществе костей; б) расположен в губчатом веществе только трубчатых костей; в) у детей занимает и костномозговую полость; г) существует только в детском и подростковом возрасте. 1)а,в 2)б,г
Ответ: 1 6. Две инструкции в одном задании 046. Выберите правильные характеристики мочепузырного треугольника: а) ограничен латерально мочеточниковыми отверстиями б) ограничен сзади межмочеточниковой складкой; в) характеризуется особо выраженными складками слизистой оболочки; г) в стенке этой части мочевого пузыря нет складок слизистой оболочки и отсутствует подслизистая основа; д) значительно растягивается при наполнении 20 мочевого пузыря. Выберите правильную комбинацию ответов:
Ответ: 1. 7. Нарушение принципа классификации, однородности ответов 003 (Фармакология) Для каких препаратов биотрансформация в печени наиболее значима?
Ответ: 2 Здесь вариант ответа (3) - выпадающий из ряда, непривлекательный дистрактор. При составлении заданий «закрытой» формы преподаватели часто ограничены в применении вариантов ответов и вынуждены придумывать их искусственно. В этом случае нарушается принцип однородности ответов (классификация ответов по одному основанию), появляются непривлекательные варианты ответов, которые тестируемые в большинстве случаев исключают из рассмотрения. Например: Крекинг - это
Ответ: (1) 8. Дезориентация тестируемых в числе правильных ответов: 21 Oi (Фармакология) К препаратам, блокирующим преимущественно -рецепторы, относят:
Ответ: 2 032. укажите, какие из перечисленных соединений относятся к повертосгно-активным веществам:
Ответ: 3 Здесь, кроме того, инструкция включена в текст задания, это один из распространенных недостатков. 9. Слишком краткий текст задания: 032 (Фармакология) Каптоприл:
Ответ: 2 Если прочесть только текст задания, то совершенно неясно его содержание. В большинстве таких заданий, которые довольно часто встречаются в тестах по клиническим дисциплинам, не соблюдается принцип классификации ответов (Механизм действия (фармакокинетика), показания-противопоказания, побочные эффекты.). По сути дела требуется оценить правильность каждого высказывания в отдельности (верно-неверно). Изучение содержания ответов, их классификация требуют времени, поэтому подобные задания малоэффективны. 4. Словарь терминов Валидностъ задания, основным критерием и мерой которой является корреляция с критерием (суммой баллов всех испытуемых за тест). Чем выше корреляция (г), тем лучше задание. Кроме того, при конструировании тестов представляет интерес корреляция заданий друг с другом, а также с индивидуальным тестовым баллом. Чем меньше задание коррелирует с другими (коэффициент корреляции г<0,3), тем больший специфический вклад оно вносит в общий результат. Однородный и дискриминативный тест может быть получен путем отбора заданий с трудностью в пределах 0,2-0,8 и, кроме того, имеющих высокую корреляцию с общим показателем (г>0,2) (Клайн П.). Валидностъ теста (от англ. valid -пригодный)- это та степень, в которой тест измеряет то, для чего он предназначен. В понятие «валидностъ» входит большое количество самой разнообразной информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их получения образуют типы валидности. Например, содержательная валидностъ теста учебных достижений определяется той степенью, в которой задания теста соответствуют содержанию предмета. Содержание теста, одобренное опытными преподавателями-экспертами, является основным критерием его валидности. Тест имеет конкурентную валидностъ в том случае, если тестовый балл хорошо коррелирует с одновременно проведенными независимыми измерениями и оценками (Ebel R.L.). 22 23 Диагностическая (конкурентная) - отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку Прогностическая - отражает временной интервал, на который распространяется результат тестирования. Текущая соответствие результатов тестирования независимому критерию в момент обследования. Критериальная корреляция баллов за тест с внешней оценкой. Конструктная - соответствие формы заданий содержанию и уровням усвоения, теоретическая обоснованность методики (степень выявления измеряемого свойства). Содержательная (лицевая, очевидная) - репрезентативность заданий теста по отношению к измеряемым свойствам (Бурлачук, Морозов). Гомогенный педагогический тест - это тест, созданный для проверки знаний по одной учебной дисциплине. Он должен удовлетворят требованию предметной чистоты. Гетерогенный педагогический тест - междисггиштинарный комплексный тест, состоящий из заданий по нескольким дисциплинам. Он предназначен для комплексной оценки знаний студентов в ходе аттестации или аккредитации. Существует два основных подхода к разработке комплексных тестов. Первый - это создание гомогенных субтестов по отдельным учебным дисциплинам, которые затем объединяются в комплексный тест. Второй - создание комплексных междисцшлинарных заданий, выполнение которых требует обобщенного знания и умения применять эти знания для решения профессиональных задач. Дискриминативность теста (различающая способность) тем больше, чем больше дисперсия тестовых баллов. Принимается во внимание также характер распределения результатов тестирования. Обычно создатели теста стремятся добиться нормального распределения за счет варьирования числа легких и трудных заданий. В сбалансированном тесте побольше заданий средней трудности и меньше откровенно легких или трудных заданий. Дистракторами (от англ. to distract - отвлекать) называются неправильные ответы Дистракторы должны быть равнопривлекательны, равноправдоподобны. Для оценки привлекательности дистракторов оценивают доли учащихся, принявших каждый из дистракторов за правильный ответ. Чем ближе эти доли, тем лучше дистракторы. Дистракторами могут быть, например, наиболее часто встречающиеся Дифференцирующая способность j-того задания показывает, насколько хорошо оно отличает знания сильного студента от слабого. Удобной характеристикой дифференцирующей способности задания является «индекс дискриминативности» (или «индекс различения») D. Это разность долей правильных ответов pj на задание в группе «сильных» (High) и «слабых» (Low) студентов. D= рн - pt. Размер каждой группы составляет 27% от общего числа учащихся. Хорошими считаются задания, имеющие D> 0,30. Задания с D< 0,20 требуют улучшения или замены (Ebel R.L.). Дихотомическая оценка выполнения заданий - 1 балл или 0 баллов в зависимости от того, совпадает ответ учащегося с эталоном, или не совпадает. Задание в тестовой форме - это наименьшая независимая единица теста. Это утверждение, которое надо признать истанным или ложным; это задание выбрать ответ из числа предложенных; это неполное утверждение, требующее дополнения; это содержательный пропуск в предложении, который надо заполнить (Ebel R.L.). Индивидуальный тестовый балл Х1.можно рассматривать как показатель уровня знаний студентов. Существует два подхода к интерпретации Xi. а) Нормативный подход, который основан на измерении отношения тестовых баллов студентов. При этом полагается, 24 25 что Xi / Х2 как знания 1-го относятся к знаниям 2-го. Тесты, ориентированные на нормы, дифференцируют студентов по суммарным показателям, что является основанием для построения рейтинговой шкалы учебных достижений в группе. Как правило, для нормативно-ориентированных тестов подбирают задания с трудностью су = 0,2- 0,8. Типичным примером нормативного теста является абитуриентский тест. б) Критериальный подход, в котором Xi рассматривается как степень достижения учебной цели (успешности усвоения), преодоления установленного барьера для получения оценки "удовлетворительно", "хорошо" или "отлично". Отличительной особенностью тестов, ориентированных на критерии, является их высокая содержательная валидность. Количество заданий в критериально- ориентированных тестах обычно больше, чем в нормативно - ориентированных. Более того, при создании критериально - ориентированных тестов не стремятся получить максимум индивидуальных различий, а скорее наоборот. Итоговый контроль, аттестационные процедуры проводятся с использованием только критериально - ориентированных тестов. Абсолютные стандарты достижений устанавливаются в тех случаях, когда необходим минимальный обязательный уровень компетенции (врач, спасатель на воде, фармацевт, секретарь, железнодорожный инженер, пилот самолета). Надежность теста связана с понятием точности измерений. Под надежностью подразумевается, во-первых, внутренняя согласованность теста и, во-вторых, воспроизводимость результатов тестирования. Наиболее понятным и простым способом оценки надежности является повторное тестирование в той же группе учащихся. Результаты обоих тестирований коррелируются. Чем выше коэффициент корреляции, тем выше надежность теста. Надежность при повторном тестировании через некоторое время называется ретестовой надежностью. 26 Можно оценить надежность и при однократном тестировании. Для этого делят тест пополам (например, на четные и нечетные задания) и полученные суммы баллов коррелируются специально разработанным для этого способом (Клайн П.). Наиболее статистически достоверным является метод оценки надежности с помощью параллельного теста. Параллельными называются тесты, одинаковые по содержанию, числу и форме заданий попарно равной трудности. Чем выше коэффициент корреляции между параллельными тестами, тем выше надежность теста. Существуют и другие методы оценки надежности тестов, основанные на применении дисперсионного и факторного анализа. Следует отметить, что все исследования надежности должны выполняться на больших (200 и более) и репрезентативных выборках. Одна из многих формул для расчета коэффициент надежности а имеет вид: K-V а2 у где К - число заданий в тесте, ^Prf; - сумма дисперсий |
Похожие:
 | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Государственное бюбжетное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... |
| Правительство Российской Федерации Государственное образовательное... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное агентство по образованию государственное образовательное... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольская государственная медицинская академия»... |
| Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочие программы дисциплин Титул Министерство здравоохранения и... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Рабочие программы дисциплин Титул Министерство здравоохранения и... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочие программы дисциплин Министерство здравоохранения и социального... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Министерство сельского хозяйства РФ федеральное государственное бюджетное... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочая программа Министерство здравоохранения и социального развития... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального... Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
