Оценка качества профессионального образования с использованием технологий тестирования (теория и практика)

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕСТИРОВАНИЯ (ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА)

• 
  объективность оценки знаний, поскольку процедура тестирования стандартизирована и исключает предвзятое отношение преподавателя к студенту. Основным субъектом, осуществляющим оценку знаний студентов, является ведущий преподаватель, и от уровня его компетентности, грамотности, методического и педагогического мастерства зависят результаты оценки. Большую роль при этом играют и нравственно-психологические характеристики личности преподавателя. Ведь оценивая знания студента, преподаватель производит оценку и собственной преподавательской деятельности, то есть самооценку. И возможно, что результаты экзаменационной сессии у преподавателя, не обладающего высокой квалификацией, но либерального и не требовательного к знаниям студентов, будут выше, чем у квалифицированного, но требовательного преподавателя.
  
• 
  ёмкость оценки знаний. Задания ориентированы на полноту охвата дисциплины, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков.
  
• 
  мягкость и гуманность. Единая процедура тестирования и единые критерии оценки ставят студентов в равные условия.
  
• 
  широту оценки знаний. Тестовые задания дают возможность оценить знания по учебной дисциплине в целом, а не по отдельным темам и расширяет традиционную шкалу оценок.
  
• 
  информативность при контроле качества обучения. Результаты тестирования можно применять для сравнительной оценки успеваемости студентов по потокам, группам, преподавателям; совершенствования методики изучения дидактических единиц (по статистике вопросов, имеющих наибольшее количество ошибочных ответов); улучшения качества заданий (по статистике времени тестирования, среднего балла, ошибок студентов).
  

• 
  ориентация на запоминание правильных ответов без уяснения сущности и логических связей изучаемой дисциплины, тренировка памяти, а не развитие логического мышления (в связи с этим получила распространение установка на «натаскивание студентов»);
  
• 
  возможность механического угадывания правильного ответа (сели количество предлагаемых для выбора ответов составляет 4, то такая возможность равна 25%);
  
• 
  предоставление возможности выбора из нескольких предлагаемых вариантов ответов не ориентирует студентов на необходимость собственных формулировок и не способствует развитию умений доказательно и логично обосновывать свои ответы (то есть профессионально грамотно формулировать свои знания);
  
• 
  проведение самой процедуры тестирования и целей, которые ставятся при этом проведении.
  

• 
  самим преподавателем для оценки знаний студентов и уяснения степени освоения дидактических единиц учебной дисциплины;
  
• 
  контролирующими органами на уровне вуза с целью выявления не только уровня знаний студентов, но и уровня профессионализма преподавателя, состояния учебного процесса в вузе. Основной формой оценки качества подготовки служат результаты экзаменационных сессий и итоговой аттестации выпускников, которые анализируются и обсуждаются на различных уровнях вузовской иерархии (отдельный студент, студенческая группа, выпускающая кафедра, деканат, ректорат);
  
• 
  контролирующими органами на уровне Министерства образования и науки РФ, в процессе федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования (ФЭПО).
  

• 
  использование современных информационных технологий, позволяющих организовать процесс тестирования и анализировать результаты более дешевым и оптимальным способом;
  
• 
  добровольность и конфиденциальность участия, в этом случае контрольные процедуры становятся методическим подспорьем для эффективного мониторинга учебного процесса;
  
• 
  встраивание технологии в образовательный процесс: Интернет-тестирование проводится в период зимней и летней сессии;
  
• 
  оценка базовой подготовки студентов на уровне освоения требований государственных образовательных стандартов, что позволяет вузу сравнивать итоги тестирования с другими вузами.
  

• 
  тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов;
  
• 
  содержание тестовых заданий должно обладать определенностью, логичностью, отсутствием некорректных формулировок, свойством выделения одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.);
  
• 
  следует придерживаться соблюдения пропорций количества тестовых заданий объему тем учебной дисциплины;
  
• 
  тестовые задания должны обладать предметной чистотой, то есть отсутствием пересечения содержания заданий одной учебной дисциплины с другой;
  
• 
  второстепенные элементы содержания могут привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.