ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР
1. Қабекенов Ғ.У., Есебаева Б.Ә. Әлеуметтік педагогика тарихы. Алматы. 2011.
2. Әтемова Қ.Т. Әлеуметтік педагогика. Алматы. 2012.
3. Белгібаева Г.Қ. Отбасынан тыс тәрбиеленетін балалардың психологиялық даму ерекшеліктері, лекциялар курсы. Қарағанды. 2011.
4. Жетім көрсең, жебей жүр. Алматы: Ізденіс, 2005. № 4. Б. 130-135.
5. Жетім балаларды әлеуметтендіру мәселелері // Арнайы курстың модульдік бағдарламасы. Шымкент: Жебе, 2007. 27. (М.Ж. Қозыбақовпен авторлық бірлестікте).
6. Афанасенко Е.И., Каиров И.А. Пять лет школ-интернатов. М. 1991.
Features of socialization of children in boarding homes of family type
© 2014
M.T. Baimukanova, candidate of pedagogical sciences, associate professor of the department «Social work and Social pedagogica»
Karaganda state university named E.A. Buketov (Kazakhstan), marber_96@mail.ru
M.N. Umurkulova, student of the department «Social work and Social pedagogica»
Karaganda state university named E.A. Buketov (Kazakhstan), moldir10610@mail.ru
УДК 378.014
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПЕДАГОГА
© 2014
М.С. Барчий, старший преподаватель кафедры «Психология»
Мукачевский государственный университет, Мукачево (Украина), barchiymagdalena@gmail.com
Общение является важнейшим профессиональным инструментом педагогической деятельности. Все начинается с учителя, с его умения организовать с учащимися педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения.
Коммуникативное поведение педагога, основанное на его корректности, требовательности к себе и учащимся, стимулирует познавательный интерес, мотивацию процесса обучения.
Изучение педагогической и психологической литературы свидетельствует, что развитию личности учителя, его подготовке, овладению основными компетенциями всегда уделялось должное внимание. За последние годы термин «компетентность» стал часто употребляться в научной литературе при освещении сущности различных видов компетентности. Так, ученые различают профессиональную компетентность (Д. Алферова, И. Зязюн, Н. Тарасевич, А. Маркова, М. Ермоленко и др.); психологическую (И. Сингаевская, В. Татенко) коммуникативную (Ю. Жуков, С. Макаренко, Л. Петровская, Т. Трофимова, Ю. Емельянов) гражданскую (В. Скиба, И. Тараненко) музыкально-педагогическую (Т. Танько) информационную (Н. Насырова). Частично коммуникативная компетентность освещалась в многих работах, посвященных вопросам профессиональной подготовки будущего учителя, в частности: А. Апраксиной, А. Козырь, Л. Масол, С. Мельничук, А. Олексюка, В. Орлова, Г. Падалко, А. Ростовского, В. Шульгиной, А. Щелокова.
Студент, имея четкую педагогическую направленность, формируется не как мастер слова вообще, а как специалист, владеющий коммуникативной компетентностью. Под коммуникативной компетентностью мы понимаем совокупность способностей, знаний, умений и навыков, отношений, инициатив и коммуникативного опыта личности, необходимых для понимания чужих и продуцирования собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения, способность к активному взаимодействию и обучению других субъектов общения [1]. Теоретические исследования показывают, что в содержание коммуникативных умений входят умение понимать другого человека, самовыражения, умение вступать в контакт, вести общение. Анализ научных источников свидетельствует, что наибольшие трудности проявляются в таких элементах педагогической деятельности как руководство своим психическим состоянием, общением, хорошим самочувствием во время коммуникации с воспитанниками, организация общения, создание атмосферы коллективного познавательного поиска и совместных раздумий [7].
На основе исследований С.Б. Елканова, И.А. Зязюна, В.А. Кан-Калика и А.И. Капской выделен ряд типичных затруднений в проявлении коммуникативных умений педагогов: адаптация к педагогической деятельности, проблема первого знакомства, изучение коллектива, выбор правильного тона и стиля взаимоотношений, управление своим поведением в различных ситуациях, умение обращаться к учащимся в ходе педагогической деятельности; мастерское владение словом; профессионально-лексическое поведение; органическое сочетание действий и общения с учениками, умение общаться в различных ситуациях, умение действовать оперативно, гибко, умение ориентироваться в атмосфере коллектива, настроениях воспитанников, способность увлекать учащихся учебным материалом, умение быстро эмоционально переключаться в нужных ситуациях; мимическая, пластическая выразительность и привлекательность, умение выполнять задания творческого характера, педагогическая наблюдательность и проницательность; профессиональное педагогическое мышление, умение играть с учениками, наличие способностей к преодолению внутренней тревоги (раздражения), негативных установок на отдельных воспитанников, умение правильно спланировать свое собственное рабочее время, умение адекватно выявлять и передавать педагогические чувства (гнева, радости, удивления, восхищения), умение прогнозировать, работать в ситуации эмоционального напряжения.
Выделенные исследователями трудности свидетельствуют о том, что будущему педагогу важно работать над развитием и совершенствованием коммуникативных умений и навыков вместе с совершенствованием познавательных, информационных, организаторских умений и способностей, составляющих содержание профессионального самовоспитания. Формирование коммуникативных умений и навыков будущих педагогов требует обоснования педагогических условий его эффективности.
Одним из важных педагогических условий формирования коммуникативных умений и навыков будущих педагогов является применение личностно ориентированного подхода в обучении, направленного на развитие диалогического взаимодействия между преподавателями и учениками [2]. Именно гуманистическая направленность личностно ориентированного обучения помогает воспитать культурную, духовную личность, способную к саморазвитию, познанию окружающего мира и самопознанию. Этому подходу в педагогике посвящены труды И.Д. Беха, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Г.К. Селевки, С.У. Гончаренко и других.
Не менее важным условием формирования коммуникативных умений будущих педагогов является моделирование реальных профессиональных условий общения с целью привлечения каждого студента к практической коммуникативной деятельности. Под моделированием профессиональных условий общения понимают реальное воспроизведение коммуникативных ситуаций, по которым студенты будут учиться эффективно общаться и овладевать коммуникативными умениями и навыками, используя собственный опыт [4].
Особая роль в формировании коммуникативности будущего учителя отводится игровым технологиям. Игровые технологии (деловые, ролевые игры) направлены на усвоение и использование конкретных коммуникативных знаний, умений и навыков, дополнение представлений участников относительно жизненных, профессиональных ситуаций, выработки нового, значимого для них опыта социального коммуникативного поведения. Основной целью игровых технологий является организация различных коммуникаций, в частности профессионально направленных. Разворачиваются они как игровое взаимодействие, диалог, обмен мнениями и предложениями, их обсуждение, обоснование и утверждение, взаимная критика на деловом или профессиональном уровне; соревнования (регулируются установленными правилами игры, порядком и режимом) или изображение (выполнение, репрезентации) определенных ситуаций, состояний с требованием принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть?) и созданием условий для обновления знаний, отождествления их с коммуникативными умениями. Использование игровых технологий позволяет через проигрывание условных профессиональных ситуаций в дальнейшем корректировать реальную коммуникативную деятельность, обеспечит развитие умения слушать, обрабатывать и применять полученную информацию, воспринимать и понимать субъекта коммуникации.
Внедрение игровых технологий обучения предусматривает: изменение формы коммуникации в учебно-воспитательном процессе (с преподавательского монолога (односторонняя коммуникация) в многопозиционное обучение в форме полилога, где отсутствует строгая полярность и концентрация на точке зрения преподавателя; позволяет строить систему взаимоотношений, в которой все элементы процесса взаимодействия более мобильны, открыты и активны (многосторонняя коммуникация); реализацию в учебном процессе механизма взаимообмена между преподавателями и студентами педагогически ролевыми функциями (диалогическое взаимодействие, совместное определение цели деятельности; создание ситуаций свободного выбора, взаимооценки, поиск и репрезентация учебного материала), который способствует «введению» в поле самосознания студента профессионально - ролевых установок «Я - будущий учитель», «Я - учитель – практикант», «Я - хороший будущий учитель» и т.д.
Необходимым условием формирования коммуникативной компетентности выступает процесс самовоспитания коммуникативной культуры и компетентности. На основе достижений педагогической теории можно выделить в самовоспитании коммуникативных умений несколько этапов. Первый этап предполагает развитие способностей к рефлексии, к осознанию собственного поведения в общении.
Второй этап связан с самовоспитанием умений чувствовать интеллектуальный, эмоциональный, морально-волевое состояние студентов, стимулирования их желание учиться.
Третий этап предполагает не только развитие умений воспринимать, устанавливать контакты, но и обязательно активно влиять на студентов. В самовоспитании коммуникативных умений будущего педагога значительное место занимает опыт повседневного общения, особенно если его использовать осознанно, целенаправленно.
Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей обусловлено рядом следующих психологических условий: уровня потребности в общении (обусловлено мотивацией педагогической деятельности, желанием контактировать с профессиональной средой, осознанием профессионально важных коммуникативных характеристик учителя), особенностями общения в студенческой группе (интенсивностью внутригрупповых контактов, эмоциональной удовлетворенностью в процессе межличностного общения, уровнем взаимопонимания). Важным фактором эффективного формирования коммуникативных способностей будущих специалистов является специальная организация в вузе коммуникативной тренинговой подготовки, направленной на развитие коммуникативной компетентности студенческой молодежи.
Список литературы
1. Адміністратору школи. Тренінги з розвитку комунікативності вчителів / уклад. А.Г. Дербеньова, А.В. Кунцевська. Х.: вид. група «Основа», 2010. 191с.
2. Бех І. Д. Технологія інтимно-особистісного спілкування // Педагогіка і психологія : Вісник АПН України. 2003. № 1. С. 17-29.
3. Бірюк Л.Я. Формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя початкових класів у процесі професійної підготовки (психолого-академічний аспект): навчальний посібник. К. Глухів: РВВ ГДПУ, 2008. 210с.
4. Волкова Н.П. Професійно – педагогічна комунікація. К.: ВЦ «Академія», 2006. 256с.
5. Максименко С.Д., Заброцький М.М. Технологія спілкування. К: Главник, 2005. 112с.
6. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: підруч. для студ. ВНЗ. Вид. 2-ге, доп. і перераб. К.: Каравела, 2008. 351с.
7. Романовський О.Г., Бутенко Т.О. Педагогічні умови формування комунікативної компетентності майбутніх інженерів // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. 2009. № 3. С. 86-93.
PROBLEM FORMATION OF TEACHER’S COMMUNICATIVE SKILLS
© 2014
M.S. Barchiy, senior lecturer of department «Psychology»
Mukachevo State University, Mukachevo (Ukraine), barchiymagdalena@gmail.com
УДК 316. 723: 316. 658. 2 – 057. 875
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
НАЦИОНАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
© 2014
Л.Н. Белозуб, кандидат искусствоведения, доцент кафедры актерского мастерства
ГВУЗ «Запорожский национальный университет», Запорожье (Украина),
belozub_l@mail.ru
Интеграция в мировое сообщество, построение демократии невозможны без национально сознательного гражданина, который бы соотносил свою деятельность с интересами нации. Именно сегодня стоит целый ряд задач, связанных с изучением особенностей развития личности в условиях экономических, политических, социальных изменений.
В процессе развития личности чрезвычайно важным условием развития национального сознания студенческой молодежи является ее пребывание и воспитание в социально-культурной среде. Г. Крайг подчеркивает, что культурно-исторический контекст влияет столь же сильно на формирование молодежи, как и индивидуальное развития. Юношество взрослеет в конкретной социальной нише, которая влияет на все стороны жизни [3, 166].
Под социально-культурной средой мы понимаем систему условий формирования личности на основе традиций и мировоззренческих ценностей. Основу развития обеспечивает одновременно социально-педагогическая и предметная сферы. Социально-культурная среда способствует этнизации студента, овладению моральными и мировоззренческими ценностями, формирует у него качества национального характера, поведенческие нормы. Целесообразно подчеркнуть, что влияние социально-культурной среды на становление качеств личности осуществляется не напрямую, а через активность юношей и девушек, через различные виды их деятельности, где сочетается общественное и индивидуальное (Г. Костюк, Л. Орбан и др.).
Достаточно обоснованной является модель психологического пространства отношений ребенка с миром В.В. Абраменковой, классификация четырех групп реальностей существования человека предложена В.С. Мухиной, а также рассмотрена Г. Крайгом классификация трех факторов влияния на развитие личности: нормативно-возрастного, нормативно-исторического и ненормативного [1, 3, 6].
Обобщая эти и другие исследования, мы предлагаем разделить все внешние условия на те, что косвенно обусловливают развитие национального сознания студенческой молодежи на макроуровне, и условия, которые непосредственно влияют на этот процесс на микроуровне.
К первым можно отнести социально-культурные и экономические факторы социализации студенческой молодежи, которые рассматривались В.В. Абраменковой, Г.М. Андреевой, М. Коулом, О.Г. Лопуховой, Н. Ньюкомбом, Ф. Райсом, Э. Эриксоном и др. Ко вторым–качество семейного взаимодействия (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др.), круг общения (И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, Л.И. Уманскийи др.), частоту социальных контактов (Р.М. Грановская, И.С. Кон, В.С. Мухина, М.В. Попова и др.).
Рассмотрение внешних условий, которые косвенно обусловливают формирование национального сознания на макроуровне, позволяет определить, что к ним специалисты относят уровень стабильности экономической политики государства (Г.М. Андреева, И.С Кон, В.С. Мухина, Ф. Райс); скорость изменений в системе социальных ролей (В.М. Доний, О.Г. Лопухова и др.); навыки взаимодействия с сообществом (социумом) (Э. Эриксон). По их мнению, уровень стабильности экономической политики государства влияет на непосредственные условия становления личности, такие как материальное положение семьи (Н. Ньюкомб), продолжительность рабочего дня родителей, и соответственно время их общения с детьми (Ф. Райс), выбор для проживания определенного города, района, учебного заведения (И.С. Кон) и др. По мнению Э. Эриксона, развитие личности определяется социальным миром, а не химическими или биологическими факторами, а между личностью и обществом нет антагонизма.
Микросоциальные факторы развития личности, по мнению ряда ученых (Р.М. Грановская, В.Н. Колюцкий, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.С Мухина, М.В. Попова, Л.И. Уманский и др.), связанные с отношением родителей и других значимых взрослых к тем изменениям, которые произошли в их личности, студенческая молодежь проявляет повышенный интерес к образу жизни взрослых, расширяется круг их дружеского общения со сверстниками при одновременном повышении избирательности личностных контактов и предпочтений. Средство общения с другими и самим собой дает человеку особый стиль синтеза желаний, ценностей, однако личность хотя и включает ценности общества в свою структуру, не является копией общества [9]. Г. Олпорт считал, что развитие личности всегда осуществляется во взаимосвязи с другими людьми [7]. Согласно взглядам К. Левина, развитие человеческой личности происходит через общение. Благодаря общению реализуется социальное влияние на развитие психики [4]. В период юности усиливается роль педагогически организованного общения, процесс которого мобилизует студента, помогает ему сориентироваться в современных проблемах общества, в значительной степени способствует формированию его национального сознания.
Общение является важной духовной потребностью и одновременно условием формирования национального сознания. Контактируя с разными людьми, студенческая молодежь обменивается информацией, благодаря которой приобретает новый опыт, накапливает знания и осваивает новые виды деятельности. С другой стороны, общение всегда предполагает определенное воспитательное воздействие на студентов, изменение их поведения и деятельности, отношение к различным жизненным проблемам, обучение и т.п. Советы, требования, указания, высказанные преподавателем и адресованы студентам, побуждают к деятельности и регулируют поведение. Одновременно общение со сверстниками выступает не только важным каналом информации, но и особым видом межличностных отношений: виды совместной деятельности формируют навыки социального взаимодействия, развиваются умения подчиняться совместно выработанным нормам поведения, вкусам, ценностям. Овладение групповыми ценностями становится обязательным и служит способом самоутверждения.
В процессе общения проявляется и реализуется чувство принадлежности к группе: быть «своим», «выглядеть как все», разделять общие увлечения. Осознание групповой принадлежности, общительности, взаимопомощи гарантирует чувство эмоционального благополучия. Решающее значение для самоуважения имеет то, насколько студент заслуживает уважение своих сверстников. Юноши и девушки, по выводам М. Забродского, ориентируются на мнение, так называемой, «референтной» или «эталонной» группы, к которой он принадлежит (например, группа или курс) [2].
Итак, круг общения, частота социальных контактов, навыки взаимодействия студенческой молодежи друг с другом определяются наличием или отсутствием референтной группы сверстников, а также уровнем их социального развития, степенью психологического единства членов этой группы, ее организованностью и моральной направленностью.
Для осмысления процесса развития национального сознания на личностном уровне молодого человека важна концепция Ж. Пиаже, положения которой раскрывают идею о зависимости этапов становления национального сознания личности с этапами его психического развития. Ученый рассматривает развитие этнической идентичности, прежде всего, как создание «когнитивных моделей», ответом на которые являются этнические чувства. Результатом процесса становления этнической идентичности у студентов выступают эмоционально-оценочные суждения по своей этнической группе [8].
Осознание этнической и принадлежности зависит от среды: полиэтнической или моноэтнической. По Ж. Пиаже, полиэтническая среда дает индивиду значительные возможности для получения знаний о своеобразии своей и других этнических групп, формирует коммуникативные навыки. Это отмечают ученые Л. Выготский, М. Рубинштейн и др., подчеркивая роль этнокультурного и социально-культурного контекста для становления национально сознательного индивида в период юности. Это обусловлено, прежде всего, особенностями развития психики, для которой характерно «врастание» в объективный и нормативный дух данной эпохи в его национально-культурной форме. Следовательно, индивид становится близким к историческому дню, утверждает себя представителем определенного поколения [8].
Развитие национального сознания студенческой молодежи сопровождается формированием мировоззренческих основ, что сказывается на всех психических процессах и функциях (Л. Божович). Поскольку мировоззрение, идейно-политические, нравственные и эстетические взгляды студенческой молодежи формируются в высшей школе (характер учебной деятельности, труда и участие в общественной жизни), то важнейшей задачей является предоставление учебно-воспитательному процессу нациообразующего характера, подчиненность его национальным идеалам и государственно-патриотическим вызовам. Такой подход дает студентам возможность осознать себя частью общества, ощутить укорененность в культуре.
Важным элементом национального мировоззрения являются убеждения студентов, то есть устойчивые духовные образования, характеризующиеся побудительной силой к конкретным делам и практическим действиям. Убежденность студентов в национальных приоритетах мотивирует активную патриотическую и гражданскую позицию. Основой национальных убеждений выступает широкий диапазон знаний о традициях и обычаях народа, его истории и культуре, о проблемах современного развития общества, критическом и сознательном отношении к явлениям и фактам действительности.
В процессе воспитания национального сознания студенческой молодежи важное значение приобретает эмоционально-ценностное отношение к себе и к другим, детерминировано развитием собственной эмоциональной сферы. По сравнению с другими возрастными периодами, внутренняя эмоциональная жизнь юношей и девушек является насыщенной, разнообразной и дифференцированной по оттенкам чувств. Переживания, связанные с осознанием своих особенностей, своей ценности, места в коллективе, отношением других людей, являются активным внутренним фактором процесса интеграции эмоционально-ценностного отношения к себе и формирования сознания в целом [9, с. 161].
Гармонично развитые чувства и эмоциональность является основой активности студенческой молодежи, побуждают её к творческой деятельности и осмысленному отношению к окружающему миру. По мнению педагогов разных времен (Г. Ващенко, Б. Гринченко, П. Игнатенко, В. Поплужный, С. Русова, Г. Сковорода, В. Сухомлинский и др.) чувства играют важную роль в национальном воспитании, поскольку в них проявляется отношение к своему и другим народам.
Особенное значение для развития национального сознания студенческой молодежи приобретает наличие национального идеала в процессе воспитания, который рассматривается как совершенство, образец, норма и высшая цель. Поиски идеала детерминированы стремлением юношей и девушек к самоопределению. В моральных национальных идеалах оказывается внутренняя позиция молодого человека как члена общества. Национальные идеалы вместе с потребностью в самоопределении и самоутверждении помогают студенческой молодежи программировать и планировать свои жизненные перспективы, находить средства их осуществления. Преодоление противоречий между требованиями осознанного идеала, побуждающих максимально и эффективно применять свои духовные и физические возможности в интересах общества, и средствами реализации этих требований, по убеждению педагогов, является одним из условий формирования национального сознания студентов. Свое поведение студенты пытаются строить на основе сознательно выбранных ориентиров и норм. Поэтому в педагогической практике (В. Борисов, П. Гороховский, Г. Гуменюк, М. Давидюк, С. Павх, Л. Паламарчук и др.). Предлагается особое внимание уделять формированию такой социально-культурной среды, где студенческая молодежь приобретает глубокие знания о своей нации, ее исторической судьбе и достоянии, что одновременно способствует познанию генетических истоков своего народа, его национального характера.
Становление национального характера студенческой молодежи, по мнению педагогов и психологов (М. Боришевский, А. Вишневский, А. Киричук, П. Мясоед, В. Роменец и др.), требует от педагога осознанности такой ведущей закономерности его формирования как процесс активных отношений индивида с миром. Благодаря целенаправленному воспитанию этот процесс становится управляемым и обеспечивает овладение студентами духовной культурой общества и социальными нормами [5, с. 447].
Таким образом, формирование национального сознания зависит от социально-культурной среды, в которой развиваются, чувства, потребности, идеалы, ценности, установки, характер студенческой молодежи, её способность к самовоспитанию и саморегуляции поступков и действий. |
