Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
Скачать 376.92 Kb.
|
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: – результаты исследования расширяют теорию о личностно-профессиональном развитии студентов младших курсов через формирование готовности к научно-исследовательской деятельности; – на основе анализа понятия «готовность», представлений о сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности студентов специальности «Профессиональное обучение» сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»; – научно обоснован процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в образовательном процессе высшей школы. Практическая значимость исследования определяется тем, что: – представленная в исследовании модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах внедрена в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного агроинженерного университета (МГАУ) им. В.П. Горячкина; – разработаны и внедрены в образовательный процесс ПГТА и Московского государственного университета леса (МГУЛ) факультативные курсы «Исследование научных проблем современности» и «Методология и методы педагогического исследования» для студентов, обучающихся по стандартам 2-го поколения, участвующих в эксперименте, который по окончании исследования включен в вариативную часть учебного плана математического и естественно-научного (общенаучного) цикла с 2011 года, разработанного по ФГОС 3 поколения; – разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; – содержащиеся научные идеи и выводы могут быть положены в основу учебно-методического обеспечения процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности, а также могут найти применение при разработке учебных планов и программ, спецкурсов, спецсеминаров, тренингов. Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, компетентностный и деятельностный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов педагогического эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; во время выступления на конференциях различного уровня: международных: «Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе» (Пенза, 2008 г.); «Молодежь и рынок труда: конкурентоспособность в современных социально-экономических условиях» (Пенза, 2009 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010 г.); «Современная наука: теория и практика» (Ставрополь, 2010 г.), «Новые педагогические технологии» (Москва, 2010 г.), «Наука в современном мире» (Таганрог, 2010 г.), «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2011 г.), «Современные проблемы социально-гуманитарных и юридических дисциплин: вклад молодых ученых в развитие науки» (Краснодар, 2012 г.); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2012г.); всероссийской «Теоретические прикладные аспекты личностно-профессионального развития» (Омск, 2011 г.); ежегодных внутривузовских научных конференциях Пензенской государственной технологической академии. Апробация, в том числе, осуществлялась в ходе ежегодных отчетов о работе над диссертационным исследованием на методологических семинарах аспирантов и заседаний кафедры «Педагогика и психология высшей школы». На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности – это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях. 2. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые охватывают три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза. 3. Модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, принципы и задачи организации процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в ходе обучения на младших курсах вуза); содержательный (является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности); операционно-деятельностный (формы, методы и средства формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах); оценочно-результативный (критерии, уровни и показатели оценки профессиональной готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах). В соответствии с определенными компонентами готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности разработаны одноименные критерии: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Выделенные компоненты находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности: – мотивационный (наличие осознанных мотивов к учебной деятельности, понимание значимости научно-исследовательской деятельности, наличие потребности в научно-исследовательской деятельности); – когнитивный (анализ научных источников с профессиональных позиций, сформированность знаний методологии и методов педагогического исследования, представление о логике и структуре научного исследования); – деятельностный (сформированность умений применять методы педагогического исследования, оформления его результатов и защиты научных положений). 4. Эффективность формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: – психолого-педагогических – гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов; – организационных – создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; формирование и реализация системы морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований; – учебно-методических – построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями, направленными на творческий поиск; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до общевузовского) научно-исследовательского характера. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (206 наименований) и 15 приложений. Работа содержит 46 таблицы и 9 рисунков. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены этапы исследования; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования; представлены положения, выносимые на защиту, структура и объем диссертации. В первой главе «Теоретические предпосылки формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности» представлен анализ научных источников по проблеме исследования, раскрывающих понятия «деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность студентов», «готовность к научно-исследовательской деятельности студентов», «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности»; проанализирован опыт организации научно-исследовательской работы студентов в вузах и рассмотрены особенности организации научно-исследовательской работы студентов в ПГТА; представлена разработанная модель формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности в высшей школе. Анализ научной литературы показал, что многие авторы считают научно-исследовательскую деятельность основным видом деятельности студентов в ходе получения высшего профессионального образования. В рамках проведенного исследования отстаивается позиция необходимости формировать готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности студентов на младших курсах, что еще не являлось предметом рассмотрения диссертационных исследований. На основании анализа понятия «готовность», представлений сущности научно-исследовательской деятельности и особенностей профессионально-педагогической деятельности будущего педагога сформулировано определение «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности». Готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности – это комплексное состояние личности, включающее положительное мотивационное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, комплекс исследовательских умений и опыт выполнения научно-исследовательской деятельности в различных условиях. Структура готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности включает следующие компоненты, развитие которых необходимо и возможно на младших курсах вуза: мотивационный, характеризующий положительную учебную мотивацию, познавательный интерес и мотивацию исследовательской деятельности; когнитивный, включающий представления о методологии научного исследования и способах научно-исследовательской деятельности; деятельностный, заключающийся в освоении будущими педагогами профессионального обучения методов исследования педагогических явлений, касающихся совершенствования преподавания и воспитания учащихся, умении планировать и реализовать собственную исследовательскую деятельность. Анализ научной литературы по проблеме организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России, а также за рубежом выявил различные подходы к организации научно-исследовательской работы студентов как в отечественных (РГППУ, МПГУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана), так и в зарубежных (Германия, США, Великобритания, Япония, Франция) вузах. В рамках исследования определено, что в практике современной зарубежной высшей школы традиционно сложились и активно применяются вариативные формы организации научно-исследовательской деятельности студентов: научные пропедевтические курсы и просеминары (Германия); исследовательские проекты (Германия, США, Япония); проблемно-ориентированные курсы (Великобритания, Германия, Франция); проектные технологии в малых исследовательских группах (США, Япония). Зарубежная система высшего образования накопила богатый опыт организации научно-исследовательской работы студентов, поскольку учебный процесс, сливаясь с научным трудом студентов, все более превращается в реальную профессиональную деятельность. Установлено, что главной особенностью организации научно-исследовательской деятельности студентов в отечественных вузах, в целом, и в ПГТА, в частности, является гармоничное сочетание учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов под руководством преподавателей, научно-исследовательской деятельности, реализуемой студентами самостоятельно через органы студенческого самоуправления. Отмечено, что в организации научно-исследовательской деятельности студентов отсутствует целостная поэтапная программа вовлечения студентов, обучающихся на младших курсах, в научно-исследовательскую деятельность. Выявленные особенности позволили выделить направления формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности при обучении на младших курсах: 1. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана. 2. Учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов. 3. Научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза. Теоретико-методологический анализ поставленной проблемы позволил определить компетентностный подход в качестве ведущего в нашем исследовании, так как именно он направлен на формирование специалиста, владеющего комплексным видением решения профессиональных задач, основанным на исследовательских компетенциях, составляющих основу научно-исследовательской деятельности. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности. Процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: 1 этап. Организационно-подготовительный, на котором студенты знакомятся с профессиональной деятельностью педагога профессионального обучения, исследовательской деятельностью преподавателей вуза. 2 этап. Научно-теоретический, где происходит овладение студентами методологией педагогических исследований, системой теоретических знаний по организации и проведению научно-исследовательской работы студентов. 3 этап. Научно-практический, на котором синтезируются и закрепляются умения исследовательской деятельности будущих педагогов. Обобщение результатов исследований по данной проблеме позволило разработать модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1, стр. 16). Целью модели является символическое представление структуры и содержания процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. В соответствии с целью определены задачи: развить устойчивую мотивацию к научно-исследовательской деятельности; обеспечить усвоение теоретических знаний методологии и методов научного педагогического исследования; научить реализовывать умения в области научно-исследовательской деятельности. В основу разработки и реализации модели были положены следующие принципы: принцип системности, принцип научности обучения, обучающе-исследовательский принцип, принцип сознательности и активности обучающихся. Содержательный блок модели является отображением поэтапного процесса формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с направлениями научно-исследовательской деятельности: 1 этап (1 семестр). Организационно-подготовительный (вводный). На данном этапе происходит ознакомление студентов с основами будущей профессиональной деятельности педагога профессионального обучения, овладение базовыми умениями учебно-исследовательской работы, в частности, работе с библиотечными фондами, различными библиографическими источниками на практических занятиях дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность» и «Технологии обучения в вузе», развитие интереса к исследовательской деятельности через взаимодействие с преподавателями вуза, защитившими кандидатские и докторские диссертации, руководящими конкретными направлениями научных исследований во время проведения факультативных занятий «Исследование научных проблем современности». 2 этап (2-3 семестр). Научно-теоретический (основной). На данном этапе происходит овладение студентами системой теоретических знаний и практических умений, необходимых для успешной организации и проведения научной и учебно-исследовательской деятельности на занятиях и в ходе самостоятельной работы по дисциплинам «Психология профессионального образования», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса»; изучение методологии и овладение методами педагогических исследований на факультативе «Методология и методы педагогических исследований»; формирование коммуникативных, организаторских способностей, так необходимых будущему исследователю, на тренинговых занятиях «Психологического практикума». 3 этап (4 семестр). Научно-практический (заключительный). На данном этапе происходит синтезирование и закрепление умений исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения на теоретических и практических занятиях дисциплины «Общая и профессиональная педагогика», лабораторных занятиях, при выполнении самостоятельных заданий по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика»; формирование умений публичного выступления, самопрезентации, имиджа студента на дисциплине «Психологический практикум». Процесс формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах основан на индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах организации взаимодействия преподавателей и студентов. Оно осуществлялось с помощью следующих методов: проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского и др. В модели выделены критерии, которые находят проявление в сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности. Сформированность каждого из критериев конкретизировалась рядом показателей. Разработанная модель раскрывает процесс формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах (рис. 1).  Рис. 1. Модель формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсахВо второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах» описаны результаты диагностики начальной готовности будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, апробации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; раскрыты цели, задачи и обозначены основные организационные этапы экспериментальной работы по формированию готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах; реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия» (ПГТА), специальность «Профессиональное обучение (по отраслям)». Всего в эксперименте приняло участие 140 студентов (из них 69 в составе экспериментальной группы, 71 в составе контрольной группы) и 10 преподавателей кафедр «Педагогика и психология», «Педагогика и психология высшей школы» – экспертная группа. На констатирующем этапе определялось отношение студентов к научно-исследовательской деятельности, выяснялась мера их участия в ней, проводилось знакомство с ее формами и технологиями, уточнялась методика первичной диагностики, определялся исходный уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в контрольной и экспериментальной группах, выявлялись трудности в организации экспериментальной работы и прогнозировались способы их решения. Разработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Выделены следующие показатели мотивационного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: 1. Наличие осознанных мотивов к учебной деятельности. Для диагностики данного показателя использовался опросник Н.Ц. Бадмаевой, разработанный на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. 2. Понимание значимости научно-исследовательской деятельности. 3. Наличие потребности в научно-исследовательской деятельности. Для диагностики второго и третьего показателей мотивационного критерия использовалась методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир. Показатели когнитивного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: 1. Анализ научных источников с профессиональных позиций. 2. Знание методов и методологии педагогического исследования. Для диагностики первого и второго показателя когнитивного критерия использовался авторский тест на выявление знания методологии и методов педагогического исследования. 3. Представление о логике и структуре научного исследования. Диагностика данного показателя осуществлялась посредством теста на выявление знаний в области теории научных (разработанный специалистами учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО)). Диагностика показателей когнитивного критерия также осуществлялась на основе экспертной оценки путем анализа результатов деятельности студентов: письменных, творческих и исследовательских заданий, разработанных по каждой дисциплине. Показатели деятельностного критерия готовности студентов к научно-исследовательской деятельности: 1. Умение применять методы педагогического исследования. 2. Овладение умениями оформления результатов исследования и защиты научных положений. Для диагностики показателей деятельностного критерия проводился анализ документов, среди которых: отчет по результатам научной деятельности кафедры педагогики и психологии; журналы научно-исследовательской работы студентов кафедры педагогики и психологии; результаты научно-исследовательской работы студентов в виде портфолио достижений студентов. При этом анализировались следующие критерии: доклады на научных мероприятиях; экспонаты, представленные на выставках с участием студентов; публикации статей; работы, поданные на конкурс на лучшую НИР; участие во внутривузовской олимпиаде по педагогике и психологии; участие в выставках, конкурсах научно-исследовательских и инвестиционных проектов студентов и аспирантов ПГТА; медали, дипломы, грамоты, полученные на конкурсах на лучшую НИР и на выставках; премии и награды, полученные по результатам НИР. Диагностика второго показателя деятельностного критерия осуществлялась посредством авторской методики «Владение исследовательскими умениями». В ходе реализации эксперимента был установлен исходный уровень сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Значения показателей, полученные в результате обработки данных констатирующего эксперимента, свидетельствуют преимущественно о среднем и низком уровне сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данный этап также показал, что уровень готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в КГ и ЭГ практически одинаков и отличается лишь на 2 – 7 % по всем уровням. То есть распределения критериев готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале эксперимента достоверно не отличаются между собой (  = 1,33).Результаты диагностического исследования показали необходимость внедрения модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Данная работа была проведена на этапе формирующего эксперимента. Экспериментальная работа по реализации модели формирования готовности будущего педагога профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах в соответствии с выделенными этапами (организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический) охватывала три направления: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза. Особенностью реализации содержания модели является осуществление в процессе обучения тесного взаимодействия аудиторной и внеаудиторной деятельности, с одной стороны, и учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, с другой стороны, через усиление ее практической направленности на самостоятельную работу студентов, что способствует овладению ими всеми компонентами научно-исследовательской деятельности. Аудиторная деятельность связана с изучением дисциплин «Введение в профессионально-педагогическую специальность», «Теоретические основы целостного учебно-воспитательного процесса», «Психология профессионального образования», «Общая и профессиональная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика», а также факультативных курсов «Технологии обучения в вузе», «Исследование научных проблем современности», «Методология и методы педагогического исследования», «Психологический практикум». На данном этапе привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности осуществлялось одновременно с усвоением предметного содержания дисциплины на лекционных, семинарских и практических занятиях, с выполнением учебно-исследовательских заданий студенты приобретали и закрепляли владение средствами и приемами научной деятельности. По всем дисциплинам и факультативным курсам разработаны исследовательские задания на основе применения активных методов, направленные на формирование профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности, при этом каждое задание оценивалось по разработанным показателям. На этом этапе реализовывались следующие формы: написание рефератов по изучаемым дисциплинам, составление библиографии по определенной теме, участие в подготовке учебно-методических разработок (таблиц, моделей, опорных конспектов) и т.д. Внеаудиторная деятельность включает в себя: работу студентов в проблемно-исследовательских группах; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, проводимых в вузе; участие во внутривузовских и всероссийских олимпиадах; работа студентов в научных кружках и студенческих научных обществах; работа студентов младших курсов под руководством студентов старших курсов в рамках студенческого самоуправления. По окончании эксперимента проведён анализ исходного и итогового уровней готовности к научно-исследовательской деятельности. Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 2. Таблица 1 Динамика развития готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ (данные в %)
 Рис. 2. Динамика уровня сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности в исследуемых группах Как видно из таблицы 1 и рисунка 2, к концу эксперимента в ЭГ наблюдается увеличение количества студентов с высоким (на 24,5 %) и средним (на 17,4 %) уровнем готовности к научно-исследовательской деятельности и снижение количества студентов с низким уровнем (на 41,9 %). Тогда как в КГ прирост на высоком уровне составил 10 %, на среднем – 18 %, низкий уменьшился на 28 %. Распределение уровня готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента достоверно различаются между собой (  = 11,65). Таким образом, полученные различия по уровню сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности у студентов в ЭГ и КГ не случайны, они сформировались под влиянием существенных факторов. Сопоставление количественных данных, свидетельствует о том, что у студентов экспериментальной группы готовность к научно-исследовательской деятельности сформирована на достоверно более высоком уровне.Анализ данных диагностики по совокупности показателей сформированности готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах, подвергнутых статистической обработке, позволил сделать вывод о том, что разработанная модель обеспечила в экспериментальной работе положительные изменения в уровнях сформированности всех компонентов готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. Эффективному внедрению модели процесса формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах способствуют педагогические условия. 1. Психолого-педагогические – гуманистическая направленность отношений научного руководителя и студента; необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства педагогов. 2. Организационные – создание инфраструктурной поддержки научно-исследовательской работы студентов в вузе; создание информационного обеспечения научных исследований вуза; система морального и материального стимулирования научно-исследовательской деятельности студентов; функционирование органов студенческого самоуправления, занимающихся, в том числе, и организацией научно-исследовательской деятельности студентов; предоставление возможности публикации результатов исследований. 3. Учебно-методические – построение учебного процесса, максимально насыщенного исследовательскими заданиями; внедрение в образовательный процесс факультативных курсов; проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов (от кафедрального до вузовского уровня). В заключении представлены в обобщенном виде результаты исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту. Основные выводы: 1. Подробный анализ педагогической, психологической и философской литературы в русле исследуемой проблемы позволил раскрыть сущность понятия «готовность будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности», а также определить его структуру и охарактеризовать компоненты готовности: мотивационный, когнитивный и деятельностный. Готовность будущих педагогов к научно-исследовательской деятельности в рамках компетентностного подхода представляет собой уровень сформированности профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности в процессе обучения в вузе в совокупности с умением их развивать в будущей профессиональной деятельности. 2. В ходе исследования было установлено, что процесс формирования готовности к научно-исследовательской деятельности включает три этапа: организационно-подготовительный, научно-теоретический и научно-практический, которые реализуются на трех направлениях: учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках обязательных дисциплин учебного плана; учебно-исследовательская работа студентов, реализуемая в рамках факультативов; научно-исследовательская работа студентов, основанная на самостоятельных исследованиях, под научным руководством профессорско-преподавательского состава вуза. 3. Доказано, что успешность развития профессиональных компетенций в области научно-исследовательской деятельности напрямую зависит от работы модели формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах. 4. В процессе апробации разработанной и теоретически обоснованной модели выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на младших курсах: психолого-педагогические, организационные и учебно-мотивационные. Полученные выводы не претендуют на завершенность исследования. Исследование может быть продолжено как в направлении подготовки вуза к организации научно-исследовательской деятельности студентов старших курсов бакалавриата в рамках конкретных учебных дисциплин, так и в направлении организации научно-исследовательской работы студентов на уровне обучения по различным программам магистратуры. Основные положения и некоторые результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора: Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ведущих научных журналов ВАК Минобразования РФ 1. Корчагина, М.В. Модель формирования готовности к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – СПб., 2010. – № 121. – С. 120 – 124 (0,4 п. л.). 2. Корчагина, М.В. Психолого-педагогический анализ понятия «готовность к научно-исследовательской деятельности» будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / В.Н. Люсев, М.В. Корчагина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова – Кострома : КГУ, 2011. – № 1. – С. 64 – 68 (0,6 п. л., из них авторских 50 %). 3. Корчагина, М.В. Научно-исследовательская работа как составляющая профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / В.Н. Люсев, Т.П. Люсева, М.В. Корчагина // Педагогическое образование и наука. – М., 2011. – № 12. – C. 36 – 42 (0,65 п. л., из них авторских 50 %). 4. Корчагина, М.В. Формирование готовности к научно-исследовательской деятельности как фактора повышения качества подготовки будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / М.В. Корчагина // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс: Научно-методический журнал. – Пенза : ПГТА, 2013. – № 8 (12) 2013. – C. 93 – 98 (0,5 п. л.). Статья, опубликованная в зарубежном издании | ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих... Самостоятельная работа студентов является важнейшей составной частью учебного процесса. В соответствии с учебным планом на самостоятельную... | | Возможности виртуального образования и условия их реализации в профессиональной... Негосударственное образовательное частное учреждение высшего профессионального образования |
| Направление подготовки и уровень образования Последующие: теория и методика физической культуры, теория и методика обучения базовым видам спорта, повышение профессионального... | | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине... Направленность (профиль) программы аспирантуры Теория и методика профессионального образования | | Научно-исследовательская работа процесс совместной деятельности студентов/... О научно-исследовательской деятельности преподавателей, студентов и обучающихся государственного бюджетного образовательного учреждения... |
| Программа вступительного экзамена «теория и методика обучения физике» Вступительный экзамен является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей педагогического... |  | Отчет по научно-исследовательской и творческой деятельности студентов... Частное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Камский институт искусств и дизайна» |
| Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального... Б дв организация научно-исследовательской работы студентов являются формирование системы знаний об организации и проведении различных... | | Программа вступительных испытаний по направлению подготовки научно-педагогических... «теория и методика обучения и воспитания (информатика – уровень высшего профессионального образования)» |
| Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных... Введение федерального государственного образовательного стандарта в Липецкой области | | Научно-исследовательская работа студентов колледжа На сегодняшний день развитие научно–исследовательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования становится... |
| Учебно-методический комплекс материалов к курсу «методика организации... Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма действующих специалистов и залогом высокого уровня... | | Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа Специальность 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования (Педагогические науки) |
| Рабочая программа по дисциплине методика научно-исследовательской работы Охватывают область будущих исследований; сложный вопрос, требующий разрешения, исследования | | Программа вступительного экзамена в аспирантуру Направление подготовки... «Теория и методика профессионального образования» по направлению подготовки 44. 06. 01 – Образование и педагогические науки составлена... |
