Программа секционных заседаний
|
Секция 1. Философско-культурологические основы, методологические и организационные аспекты инклюзивного образования. Ауд.414
Руководители: Шеманов А.Ю., д-р филос. наук, Назарова Н.М., д-р пед. наук, Алехина C.В., канд. психол. наук, Гарри Дэниэлс (Великобритания)
|
Доклады:
Барбитова А. Д., Ульяновск, Россия. Роль центра инклюзивного образования в формировании системы инклюзивного образования в Ульяновской области: опыт работы.
Богданова А. А., Санкт-Петербург, Россия. Состоятельность концептуального подхода к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями развития.
Эрик Вебер, Германия. Инклюзия и участие людей с ограниченными возможностями здоровья: мандат Конвенции о правах инвалидов и социальные реалии в Германии.
Демьянчук Р. В., Санкт-Петербург, Россия. Развитие инклюзивного образования в Санкт-Петербурге: проблемы и перспективы.
Диденко Л. А., Абдулкин В. В., Бельская К. В., Красноярск, Россия. Условия развития образовательного пространства для лиц с ограниченными возможностями здоровья в Красноярском крае.
Жаворонков Р. Н., Москва, Россия. Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» 2012 г.
Кобазова Ю. В., Нерюнгри, Саха, Якутия. Психолого-педагогический мониторинг ПМПК детей с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках инклюзивного образования в Нерюнгринском районе РС(Я).
Крайнева Е.И., Новгород, Россия. Социально-педагогические эффекты инклюзивного образования.
Наумов А. А., Пермь, Россия. Реализация принципа альтерогративности во взаимодействии субъектов инклюзивного образования.
Макарова И. А., Благовещенск, Россия. Аксиологические аспекты инклюзивного образования.
Мельник Ю. В., Ставрополь, Россия. Компарация социально-педагогической семантики инклюзивного образования нетипичных детей в странах Запада и России.
Саитгалиева Г.Г., Уфа, Башкортостан. Проблемы реализации инклюзивного образования в Республике Башкортостан.
Семаго М. М., Москва, Россия. Методология психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования в современной научной картине мира.
Сенько Ю. В., Барнаул, Россия. Гуманитарное основание инклюзии.
Фроловская М. Н., Барнаул, Россия. Профессиональный образ мира педагога в инклюзивном образовании.
Чепель Т.Л., Новосибирск, Россия. Итоги мониторинговых исследований эффективности образовательного процесса в условиях инклюзивной практики.
Шевелева Д. Е., Москва, Россия. Модели интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательную школу.
Шипицына Л. М., Санкт-Петербург, Россия. Тенденции и трудности инклюзивного образования в современной России.
|
Секция 2. Психолого-педагогические и организационные аспекты инклюзивного процесса в дошкольном образовании. Ауд. 505
Руководители: Волосовец Т.В., канд. пед. наук, Самсонова Е.В., канд. психол. наук, Дедюхина Г.В., канд. пед. наук
|
Доклады:
Азизова Д. Б., Найяр О. Г., Москва, Россия. Взаимодействие специалистов при организации образовательного процесса в детском саду, реализующем инклюзивную практику.
Карачарова Т. И., Щетковская Л. И., Аверина И. Е., Москва, Россия. Модель экспериментальной работы по внедрению инклюзивной практики в ЦО № 1496 в современных условиях развития системы образования в России.
Матерова Е. С., Москва, Россия Интегративный детский сад. Опыт работы.
Медова Н. А., Томск, Россия. Формы работы с детьми со сложными нарушениями в условиях инклюзивного обучения.
Мигунова И. Г., Позывайлова М. Л., Москва, Россия. Психолого-педагогическое сопровождение при подготовке ребенка с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе: теоретико-методологический аспект.
Носова М. Ф., Козлова Е. А., Москва, Россия. Методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением зрения в образовательном учреждении.
Самсонова Е. В., Москва, Россия. Оценка профессиональных компетенций воспитателей детских садов, реализующих инклюзивную практику.
Чеснокова С. В., Салехард, ЯНАО, Россия. Система коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной деятельности детского сада.
Стендовые доклады:
Аникеева Г. Р. Салехард, ЯНАО, Россия. Социальное партнерство с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.
Корепанова И. А., Львова А. Д., Москва, Россия. Особенности игры в инклюзивной группе детского сада.
|
Секция 3. Психолого-педагогические и организационные аспекты инклюзивного процесса в школе. Ауд. 506
Руководители: Смирницкая М.В., начальник Управления организации обучения и воспитания в общем образовании Департамент образования г.Москвы, Ахутина Т.В., д-р психол. наук, Семаго Н.Я., канд. психол. наук
|
Доклады:
Алексеева В. В., Волков А. А., Шаргородская Л. В., Москва, Россия. Обеспечение доступности образования и социализации детей с расстройствами аутистического спектра и выраженными проблемами поведения в условиях общеобразовательной школы.
Алексеева М. Н., Москва, Россия. О мониторинге социальных отношений в инклюзивных классах.
Костина М. В., Москва, Россия. Особые потребности обычных учеников (Результаты пилотного исследования в первых и пятых классах).
Бойко Л. В., Москва, Россия. Новая эра звукового усиления для школ.
Бондарева Е. Н., Рослякова В. Н., Хотылева Т. Ю., Москва, Россия. Подбор и адаптация учебных материалов для процесса инклюзивного образования.
Варенова Т. В., Минск, Беларусь. Особенности организации и содержания коррекционных занятий в классах интегрированного обучения и воспитания.
Водинский А. Ф., Москва, Россия. Роль тьютора в образовательном процессе ребенка с особенностями развития.
Воронова М. Н., Егорова О. И., Москва, Россия. Использование речевых проб для оценки состояния ВПФ у детей с трудностями обучения и с тяжелыми нарушениями речи.
Галабиева Л. И., Нерюнгри, Саха (Якутия). Социальное становление лиц с ограниченными возможностями слуха и речи.
Горина Е. Ю., Шаргородская Л. В., Москва, Россия. Подготовка к профессиональному обучению детей со сложной структурой дефекта на этапе начального и среднего образования.
Иванова Е. А., Кострома, Россия. Из опыта организации инклюзивного образования детей с интеллектуальной недостаточностью в Костромском регионе средствами инновационной деятельности.
Камардина И. О., Москва, Россия. Психологическое просвещение педагогов как необходимый шаг к индивидуализации обучения детей начальной школы.
Караневская О. В., Москва, Россия. Практическая и социальная направленность в обучении детей, имеющих расстройства аутистического спектра.
Ким М. А., Краснокаменск, Россия. Комплексное ППМС-сопровождение – обязательное условие эффективного инклюзивного образования.
Киселева Н. А., Санкт-Петербург, Россия. Модификация методики обучения счету с помощью палочек Дж. Кюизенера: индивидуальная коррекционная работа при дискалькулии и интеллектуальных нарушениях .
Кулакова Е. В., Любимова М. М., Москва, Россия. Создание условий для обучения детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе.
Маетная Р. И., Дорохина А. В., Ростов-на-Дону, Россия. Информационно-методическая поддержка специалистов общеобразовательного учреждения как фактор эффективного развития инклюзивного образования.
Орлова М. А., Москва, Россия. Коррекционно-развивающая работа на уроках технологии с детьми младшего школьного возраста, имеющими расстройства аутистического спектра.
Пазухина С. В., Тула, Россия. Гуманизация образования детей с ослабленным здоровьем в системе задач современной образовательной политики.
Попова Е. А., Москва, Россия. Особенности уроков физики в классах с инклюзивным обучением.
Преображенская Лола, Москва, Россия. Тьютор для детей с синдромом Дауна (Из опыта работы).
Семаго Н. Я., Москва, Россия. Об условиях реализации инклюзивного образования.
Соколова И. О., Серебренникова С. Ю., Иркутск, Россия. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с недостатками письма в условиях инклюзивного образования.
Тихомирова Л. Ф., Рюмина Ж. Ю., Ярославль, Россия. Инклюзивное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
Стендовый доклады:
Иванова В. Ю., Рыскина В. Л., Санкт-Петербург, Россия. Что такое «готовность» педагогического сообщества к процессу инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья.
Лисовская Т. В., Минск, Беларусь. Электронные учебно-методические комплексы для организации процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как новое ресурсное обеспечение инклюзивного образования.
Матвеева Е. Ю., Агрис А. Р., Корнеев А. А., Москва, Россия. Состояние функций программирования и контроля у первоклассников, успешных и неуспешных в обучении.
Эфендиева А. А., Москва, Россия. К проблеме организации образовательной среды.
|
Секция 4. Профессиональное образование лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Ауд.412
Руководители: Айсмонтас Б.Б., канд.пед.наук, Жаворонков Р.Н., канд.юрид.наук, Станевский А.Г., канд. техн. наук
|
Доклады:
Александрова Л. А., Лебедева А. А., Бобожей В. В., Москва, Россия. Психологические ресурсы личности и социально-психологическая адаптация студентов с ОВЗ в условиях профессионального образования.
Бородкина О. И., Санкт-Петербург, Россия. Перспективы развития инклюзивного профессионального образования.
Востров И.М., Попова Н.Т., Москва, Россия. Инклюзивный потенциал профессионального творческого образования студентов с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы.
Ишембитова З. Б., Салават, Башкортостан. Формирование инновационной среды для организации непрерывного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Капитоненко Н. В., Москва, Россия. Психолого-педагогическая поддержка учащихся с ограниченными возможностями в условиях инклюзии в профессиональном образовательном учреждении.
Коновалова М.Д., Саратов, Россия. Выявление и учет особых образовательных потребностей студентов с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в ВУЗе.
Клопота Е.А., Запорожье, Украина. Психологический климат студенческой среды в условиях инклюзивного пространства.
Макарова И. А., Фролова М. Л., Рахимова Н. В., Благовещенск, Россия. Опыт перехода к инклюзивному образованию в условиях Амурского педагогического колледжа.
Петрова А. Н., Тверь, Россия. Модернизация образовательной информационной среды как фактор повышения качества профессионального образования инвалидов.
Полетаева Т. В., Злотник А. В., Петропавловск-Камчатский, Россия. Использование воспитательного потенциала дополнительного образования для развития ребенка с особыми возможностями здоровья.
Шорохов Л. А., Москва, Россия. Технологии обеспечения доступности образовательного процесса в вузах для студентов с особыми образовательными потребностями.
|
Секция 5. Инклюзия в дополнительном образовании и социокультурные практики. Ауд.313
Руководители: Щербакова А.М., канд.пед.наук, Попова Н.Т., Востров И.М., Симонова Ю.П., РООИ «Перспектива»
|
Доклады:
Ананьев И. В., Москва, Россия. Доступность образовательной среды в сфере дополнительного образования.
Гладилина Л. С., Москва, Россия, Влияние социальной дистанции между здоровыми студентами и лицами с ОВЗ на степень толлерантности в социуме.
Ертанова О. Н., Москва, Россия. Образование и выбор родителей детей с инвалидностью.
Казакова Л. А., Ульяновск, Россия. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья как форма реализации инклюзивного образования в Российской Федерации.
Кузева О. В., Тимофеева С. В., Москва, Россия. Комплексный подход в психолого-педагогическом сопровождении детей с СДВГ.
Лозовицкая О. В., Петропавловск-Камчатский, Россия. Создание адаптивной творческой среды для детей с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по изобразительной деятельности (в рамках инклюзивного образования).
Макарова И. Ю., Смоленск, Россия. Профилактика девиантного родительства в условиях инклюзивного образования.
Мартемьянова А. А., Солнечногорск, Россия. Инклюзивные уроки творчества на базе учебно-творческого центра дополнительного образования «Светоч».
Паренькова С. С., Салават, Башкортостан. Творческая семья в условиях инклюзивного образования.
Простомолотова Т. В., Столярова С. С., Москва, Россия. Социокультурные проекты в ГБУК «Центр досуга и творчества молодежи «Россия».
Смирнов А. А., Электросталь, Россия. Педагогические условия как основной фактор инклюзивного музыкального обучения.
Шеманов А. Ю., Москва, Россия. Творческая деятельность как фактор формирования социокультурного фундамента инклюзии.
Юдин М. Г., Москва, Россия. Практика социально-психологической реабилитации лиц с ОВЗ и членов их семей (ресурсное обеспечение и структура проведения заседаний клуба общения).
Яковлева З. Б., Москва, Россия. Коррекционно-развивающее обучение детей с ОВЗ с применением методики разновозрастного сотрудничества и методов дополнительного образования.
Стендовые доклады:
Весёлкина Е. А., Москва, Россия. Изобразительная деятельность в становлении межличностных отношений в инклюзивной среде.
|
Секция 6. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования. Ауд.311
Руководители: Забродин Ю.М., д-р психол.наук, Кутепова Е.Н., канд.пед.наук, Буковцева Н.И., канд.пед.наук, Ряписова А.Г., канд.пед.наук
|
Доклады:
Анохина Н. В., Качканар, Россия. Интерактивные формы методической работы с педагогами при организации инклюзивного образования в детском саду.
Глухова Е. С., Литвина С. А., Томск, Россия. К вопросу о психологической готовности педагогов и родителей к введению инклюзивного образования.
Кильдибекова Л. И., Хасанова Э. А., Нефтекамск, Башкортостан. Психологические особенности коммуникации в ПМПК.
Козина Г. П., Нерюнгри, Саха (Якутия). Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка ПМПК инклюзивного образования в Нерюнгринском районе РС(Я).
Комаровская Е. В., Северодвинск, Россия. Ресурсы подготовки педагогов нового поколения в контексте инклюзивного образования.
Кузьмина О.С., Омск, Россия. Практика подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.
Леханова О. Л., Череповец, Россия. Региональный опыт проектирования образовательных программ подготовки педагогов для инклюзивного образования детей с ОВЗ.
Розенблюм С. А., Москва, Россия. Инклюзия. Как помочь обычному учителю.
Рябова Н. В., Ежовкина Е. В., Саранск, Россия. Гуманитарно-ориентированное пространство как средство педагогического сопровождения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Ряписова А. Г., Новосибирск, Россия. Опыт подготовки профессиональных кадров для развития системы инклюзивного образования.
Сунько Т. Ю., Москва, Россия. Роль психолого-педагогических технологий в развитии инклюзивного образования.
Трушталевская Л. Е., Санкт – Петербург, Россия. Проблемы инклюзии в школах интегрированного обучения (психологические проблемы педагогов).
Федорова Л. И., Москва, Россия. Эффективные формы подготовки педагогов детского сада к инклюзивному образованию.
Федотенко И. Л., Тула, Россия. Подготовка будущих учителей к педагогической деятельности в инклюзивной среде в контексте компетентностного подхода.
Хитрюк В. В, Барановичи, Беларусь. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования: компетентностный подход.
Стендовый доклад:
Шмачилина-Цибенко С.В., Краснодар, Россия. Из опыта подготовки педагогов по инклюзивному образованию.
|
Программа круглых столов
|
Круглый стол 1. Безбарьерность среды и доступность образования. Ауд.505
Ведущие: Терехина И.О., нач. отд. программ и проектов в сфере защиты прав детей Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования и науки РФ, Алёхина С.В., канд. психол. наук
|
Вопросы для обсуждения:
Основные проблемы создания безбарьерной школьной среды для детей-инвалидов. Какие регламентирующие акты необходимы для их устранения?
Как организовано обеспечение детей с инвалидностью необходимыми техническими средствами и специальным оборудованием в базовых учреждениях программы? Адресность или системность?
Успешный опыт построения информационно-методического и кадрового обеспечения деятельности по организации обучения детей с ОВЗ в условиях обычных общеобразовательных учреждений.
Что такое доступная среда?
Доклады:
Барковская Л.А., Калининград, Россия.Механизмы нормативного финансирования поддержки детей с ОВЗ в общеобразовательной школе в Калининградской области.
|
Круглый стол 2. Семья и инклюзивное образование. Ауд.311
Ведущие: Хотылева Т.Ю., канд.пед.наук, Мясникова Л.А., председатель Городского Совета родительской общественности города Москвы, Колосков С.А., рук. Ассоциации по защите детей «Даун-синдром».
|
Вопросы для обсуждения:
Адресная помощь семье в условиях подушевого финансирования инклюзивного образовательного процесса: проблемы, ресурсы, решения.
Технологии обучения педагогов выстраиванию конструктивного взаимодействия с родителями.
Методы преодоления повышенной нагрузки на детей с ОВЗ в процессе инклюзивного образования. Как помочь семье справиться?
Информационная и правовая поддержка семьи в условиях инклюзивного образовательного процесса.
Методы предотвращения конфликтных ситуаций в инклюзивном образовательном пространстве.
Доклады:
Потанина М.В., Москва, Россия. Инклюзия в семье: позиция активной инвалидности.
Джилл Портер, Великобритания. Какую помощь хотели бы получить родители для своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья?
Швец И.С., Москва, Россия. Как повысить эффективность взаимодействия педагогов с родителями в инклюзивной школе.
Грабарь Т.И., Москва, Россия. Родительский клуб и детско-родительские группы как формы активного сотрудничества с родителями.
|
Круглый стол 3. Взаимодействие специального и инклюзивного образования. Ауд.312
Ведущие: Бгажнокова И.М., канд.психол.наук, Приходько О.Г., д-р пед.наук, Кутепова Е.Н., канд.пед.наук, Москвичева О.А., зав. сектором обеспечения реализации образовательных программ общего образования для лиц с особыми образовательными потребностями Департамента образования г.Москвы
|
Вопросы для обсуждения:
Специальные (коррекционные) школы как ресурс развития инклюзивного образования.
Модели взаимодействия учреждений специального и общего образования.
Социальная инклюзия как результат взаимодействия СКОУ и ОУ.
Доклады:
Кутепова Е.Н., Москва, Россия. Специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение как ресурс развития инклюзивного образования.
Николаенко В.И., Москва, Россия. Ресурсы специального образования для развития инклюзивного образования. Модель взаимодействия».
Козлова И.С., Москва, Россия. Инклюзия «наоборот».
|
Круглый стол 4. Личностное и профессиональное становление лиц с ОВЗ в инклюзивном образовании. Ауд.412
Ведущие: Суворов А.В., д-р психол.наук, Зарецкий В.К., канд.психол.наук, Любимов М.Л., канд.психол.наук
|
Вопросы для обсуждения:
Проблемы взаимосвязи личностного и профессионального становления, взаимосвязи развития и учебной деятельности.
Значение позиции участников образовательного процесса для личностного и профессионального становления лиц с ОВЗ.
Проблемы инклюзии детей с комплексными нарушениями (слепоглухие, дети-сироты с инвалидностью).
Доклады:
Суворов А.В., Москва, Россия. Проблема внутренней и внешней личностной инклюзии (на примере сергиево-посадского детского дома для слепоглухих)
Ертанова О.Н., Москва, Россия. Личность в пространстве свободы.
Маслов П.В., Москва, Россия. Консультативная помощь, способствующая личностному и профессиональному развитию (на примере случая работы со студенткой с ОВЗ).
Петрокович Н.А., Москва, Россия. Возможности инклюзии в спорте: из личной практики.
Зарецкий Ю.В., Москва, Россия. Субъектная позиция по отношению к учебной деятельности как условие личностного и профессионального развития.
Зарецкий В.К., Салтыкова Л.З., Москва, Россия. Изменение социальной ситуации развития детей-сирот с инвалидностью в процессе «обратной инклюзии».
|
Круглый стол 5. Реабилитационные функции инклюзивного образования. Ауд. 402
Ведущие: Щербакова А.М., канд.пед.наук, Басилова Т.А., канд.психол.наук, Царев А.М., канд.пед.наук, Битова А.Л., директор РБОО «Центр лечебной педагогики»
|
Вопросы для обсуждения:
Основные компоненты и факторы психологической реабилитации в контексте инклюзивного образования.
Требования к организации жизни ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном учреждении.
Риски и ограничения инклюзивного образования различных категорий детей в аспекте качества их жизни.
Реабилитационные функции образования детей с ограниченными возможностями здоровья в лечебных учреждениях.
Экологический подход к реализации реабилитационных задач в ситуации инклюзивного образования.
Доклады:
Щербакова А.М., Москва, Россия. Пути решения реабилитационных задач в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Извольская А.А., Москва, Россия. Значение вариативных подходов к инклюзивному образованию детей с нарушениями слуха в связи с задачами их реабилитации.
Басилова Т.А., Москва, Россия. Дискуссионные вопросы ограничений и противопоказаний к инклюзивному образованию детей с тяжелыми и множественными нарушениями.
Кислица Г.К., Москва, Россия. Обучение и воспитание детей в условиях лечебных учреждений как компонент их комплексной реабилитации.
|
Круглый стол 6. Инклюзивное образование в Финляндии: образование в сфере особых потребностей. Ауд. 414
Ведущий: Эйла Латвала, директор, доктор философии, Школа здравоохранения и социальных исследований JAMK, Университет прикладных наук (Финляндия), Федорова Л.И., канд.психол.наук
|
Доклады:
Санна Хяккинен, Финляндия. Инклюзивная педагогика и инновационная практика обучения.
Эсси Хеймоваара-Котонен, Финляндия. Физическая доступность школьной среды.
Лаутамо Тиина, Финляндия. Индивидуальный учебный план и программа обучения для людей с особыми потребностями.
Сиркку Пуллинен, Ювяскюля, Финляндия. Приоритетное внимание к обучению людей с несколькими нарушениями в развитии.
Райя Каттилакоски, Финляндия. Аутизм–диагностика и поддержка.
В обсуждении примут участие: Норвапало Каре Маркус и Хупен Сату Тулики, Финляндия.
| |
