5.17. Игра «Один день из жизни»
Данное упражнение является модификацией известной игры «Рассказ из существительных», которая была адаптирована к проблематике профессионального самоопределения.
Смысл игрового упражнения – повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.
Упражнение проводится в кругу. Количество играющих – от 6-8 до 15-20. Время – от 15 до 25. минут. Основные этапы методики следующие:
1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию «фотомодель».
2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника – фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. К примеру, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок – завтрак – звонок – урок –
двоечники – вопрос – ответ – тройка – учительская – директор – скандал – урок – отличники – звонок – дом – постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь рассказ.
Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком».
3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6 –8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.
4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путаным и сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.
Опыт показывает, что игра обычно проходит достаточно интересно. Участники нередко находятся в творческом напряжении и могут даже немного уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.
Не менее интересно может быть проведено аналогичное упражнение, но уже на тему «СОН ИЗ ЖИЗНИ...» такого-то специалиста. В этом случае возможно более творческое и бурное фантазирование участников, поскольку речь идет о необычной, почти, «мистической» ситуации, связанной с загадочным миром снов...
Данные упражнения оказываются интересными и полезным и даже при работе со специалистами. К примеру, в программу подготовки профконсультантов можно включить сначала упражнение «Один рабочий день из жизни профконсультанта», а затем – «Сон из жизни профконсультанта».
5.18. Игра «Самая – самая»
Методика служит повышению уровня ориентации в мире профессионального труда и лучшему осознанию особенностей профессий, связанных с престижностью.
Упражнение может проводиться в круге или при работе с целым классом. Для круга количество участников от 6-8 до 10-15. По времени упражнение занимает от 15 до 25-30 минут. Процедура упражнения включает следующие основные этапы:
1. Инструкция: «Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны будете по очереди называть те профессии, которые, по вашему, в наибольшей степени данной характеристике подходят. К примеру, характеристика – самая денежная профессия, - какие профессии являются самыми-самыми денежными?..».
2. Ведущий называет первую характеристику, а участники сразу же по очереди (по кругу) предлагают свои варианты. Если у кого-то возникают сомнения, что названа самая-самая (или близкая к самой-самой), то можно задавать уточняющие вопросы.
3. Далее называется следующая характеристика и т.д. Всего таких характеристик должно быть не более 5 –7.
Если упражнение проводится с классом то после того, как ведущий назовет первую необычную характеристику, участники просто со своих мест предлагают варианты наиболее подходящих профессий. Ведущий выписывает 3 – 5 чаще всего «прозвучавших» вариантов на доске, после чего организуется небольшое обсуждение и выделение «самой-самой» профессии.
Важным элементом данного игрового упражнения является обсуждение. Ведущий должен проявить уважение к мнениям различных участников, поскольку оценки могут (и должны) быть субъективными. Тем временем, выделение некоторых «самых-самых» профессий должно опираться на объективные знания о них. К примеру, если называется самая денежная профессия – депутат, то можно уточнить у школьника, а знает ли он, сколько зарабатывают депутаты (по сравнению с другими высокооплачиваемыми профессиями)? Можно в ходе обсуждения совместными усилиями определить, какую профессию вообще можно считать денежной и т.п.
Для того, чтобы упражнение проходило более интересно, ведущий обязательно должен заранее отобрать наиболее необычные характеристики профессий, которые должны заинтриговать участников. Это могут быть, например, такие характеристики: «самая зеленая профессия», «самая сладкая профессия», «самая волосатая профессия», «самая неприличная профессия», «самая детская профессия», «самая смешная профессия» и т.д. В определенном смысле данное упражнение близко к известной игре «ассоциации», поскольку участники фактически должны проассоциировать профессии с необычными характеристиками.
Список литературы
Бодров, В. А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности субъекта труда [Текст] / В. А. Бодров // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / под ред. В. А. Бодрова. – М. : Изд-во «ИПРАН», 2004. – С. 10 – 28.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер – М., 2007. – 240 с.
Зеер, Э. Ф., Павлова, А. М., Садовникова, Н. О. Профориентология: Теория и практика [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. – М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.
Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности [Текст] / Е. М. Иванова. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 382 с.
Климов, Е. А. Введение в психологию труда [Текст] / Е. А. Климов. - М.: Академия, 2004. – 336 с.
Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е. А. Климов. – М. : Изд-во МГУ, 1995. – 224 с.
Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2005. – 304 с.
Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) [Текст] / Е. А. Климов. – М. МПСИ: Флинта, 2003. – с. 320.
Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К.Маркова. – М. : Владос, 1996. – 308 с.
Назимов, И. Исследование и классификация профессий с целью эффективного использования и развития кадрового потенциала (опыт США) [Текст] / И. Назимов // Управление персоналом, 2000, № 9, с. 40-47 [Электронный ресурс] Режим доступа: http://dps.smrtlc.ru/Articles/Issl_klas_prof.htm
Носкова, О. Г. Психология труда [Текст] / О. Г. Носкова // Под. ред. Е. А. Климова – М. : Академия, 2004. – 384 с.
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности [Текст] / под общ. ред. В. А. Бодрова – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 768 с.
Практикум по инженерной психологии и эргономике [Текст] / С. К. Сергиенко, В. А. Бодров, Ю. Э. Писаренко и др.; под ред. Ю. К. Стрелкова. – М. : Академия, 2003. – 400 с.
Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : МОДЭК МПСИ, 2003. – 400 с.
Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) [Текст] / Н. С. Пряжников. – М. : Вако, 2005. – 288 с.
Пряжников Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – М. : Первое сентября, 2004. – 223 с.
Пряжников Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2001. – 480 с.
Пряжникова, Е. Ю. Профориентация [Текст] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2005. – 496 с.
Психология профессиональной деятельности [Текст] // Современная психология: справочное руководство. — М. : ИНФРА-М, 1999. - С. 631 – 651.
Толочек, В. А. Современная психология труда [Текст] / В. А. Толочек. - СПб. : Питер, 2005. – 479 с.
Содержание
Федеральное бюджетное образовательное учреждение 2
высшего профессионального образования 2
Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского 2
Владивосток 3
Введение 4
1. Понятие профессиональной ориентации, ее направления, цели и методы 6
2. К вопросу об истории профориентации 9
3. Классификации профессий в психологии 14
3.1. Различные психологические классификации профессий 14
3.2. Классификации профессий в целях решения профориентационных задач 18
4. Методы активизации профессионального самоопределения 25
5. Профориентационные игры и упражнения 29
5.1. Игра «Выбор» 29
5.2. Игра «Мальчики - девочки» 30
Участники: подростки 14-16 лет (не больше 30 человек), двое ведущих. Можно проводить эту игру в смешанном коллективе детей и взрослых. 32
5.3. Игра «Перспектива» 37
5.4. Тренинг профессионального самоопределения 47
5.5. Игра «Остров» 48
5.6. Игра «Цепочка профессий» 51
5.7. Игра «Сотворение мира» 52
5.8. Программа погружения «Профессиональное самоопределение личности» 53
5.9. Игра «Волшебный магазин» 62
5.10. Игра «Королевство» 63
5.11. Игра «Кораблекрушение» 64
5.12. Игра «Моя жизнь / Ваша жизнь» 65
5.13. Игра «Чемодан» 66
5.14. Игра «Принятие решений» 67
5.15. Игра «Путешествия по странам» 67
5.16. Игра «Бизнес-риск-мен» 68
5.17. Игра «Один день из жизни» 72
5.18. Игра «Самая – самая» 74
74
Список литературы 76
Содержание 78
Позиция № 80
в плане издания
учебной литературы
МГУ на 2012 год
Рецензенты:
Р.В. Кадыров, кандидат психологических наук,
доцент, Владивостокский государственный
медицинский университет
М.Н. Волкова, кандидат психологических наук,
доцент, Морской государственный
университет
Мельникова О.В., Черемискина И.И.
Теоретические основы и методы профориентационной работы
Печатается в авторской редакции
5,0 уч.- изд. л. Формат 60 ´ 84 1/16
Тираж 100 экз. Заказ №
Отпечатано в типографии ИПК МГУ им. адм. Г.И. Невельского
690059, Владивосток, 59, ул. Верхнепортовая, 50а
|
