Реализация поставленных задач
педагогического коллектива школы-интерната № 8
в 2012-2013 учебном году и задачи на 2013-2014 учебный год.
№
|
Задачи на 2012-2013 уч.год
|
Реализация задач
через:
|
Факторы, снижающие эффективность обучения и воспитания учащихся
|
Задачи на 2013-2014 уч.год
|
Пути реализации
|
1
|
Совершенствование коррекционно-развивающего пространства с целью максимально эффективного решения задачи социализации детей-сирот с умственной отсталостью в рамках образовательного учреждения
|
- контроль и обеспечение учебно-воспитательного процесса необходимым научно-методическим, лечебно-оздоровительным, социально-психологическим сопровождением;
- разработка социально-медико-психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка адекватно его проблемам и потенциалу индивидуальных возможностей;
-создание среды , способствующей повышению уровня трудовой подготовки, профессиональной и социально-бытовой ориентации воспитанников: открытие 11 класса, оснащение мастерских, обучение начальным навыкам ремесла в творческих мастерских;
- сотрудничество с центром занятости Ленинского района по организации оплачиваемого труда учащихся старших классов:
- совместная научно-практическую деятельность с кафедрой психологии ННГАСУ под руководством доцента Т.П. Павленко;
- обращения в департамент Нижегородской области с просьбами, ходатайствами, сметами.
-сотрудничество с общественными и волонтерскими организациями
-организацию участия воспитанников в творческих конкурсах и проектах разного уровня;
|
- недостаточная работа по профилактике и коррекции девиантного поведения воспитанников среднего и старшего звена;
- частая смена или отсутствие постоянных воспитателей на отдельных классах;
- недостаточный уровень профессиональной подготовки отдельных воспитателей;
- ориентирование отдельных педагогов на однообразные приемы работы;
- формальное использование отдельными педагогами
диагностических рекомендаций по каждому ребенку;
- эпизодический характер применения в работе активных форм обучения и ТСО педагогами;
- наличие у 75% воспитанников осложненных форм умственной отсталости.
|
Совершенствование коррекционно-развивающего пространства с целью максимально эффективного решения задачи социализации детей-сирот с умственной отсталостью в рамках образовательного учреждения 8 вида
|
- контроль и обеспечение учебно-воспитательного процесса необходимым научно-методическим, лечебно-оздоровительным, социально-психологическим сопровождением;
- разработка социально-медико-психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка адекватно его проблемам и потенциалу индивидуальных возможностей;
-создание среды , способствующей повышению уровня трудовой подготовки, профессиональной и социально-бытовой ориентации воспитанников: оснащение мастерских, обучение начальным навыкам ремесла в творческих мастерских;
- сотрудничество с центром занятости Ленинского района по организации оплачиваемого труда учащихся старших классов;
сотрудничество с общественными и волонтерскими организациями;
-организацию участия воспитанников в творческих конкурсах и проектах разного уровня;
|
2
|
Реализация принципа индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей-сирот с умственной отсталостью в рамках образовательного учреждения 8 вида
|
- проведение комплексной диагностики: педагогической, психологической, медицинской, социальной с выработкой конкретных рекомендаций работающим педагогам;
- организацию медико-психолого-педагогического и социально-правового сопровождения каждого конкретного ребенка и группы в целом.
- совершенствование
лечебно-профилактической базы;
- совершенствование социокультурного и коррекционно-развивающего пространства школы-интерната;
- оснащение сенсорной комнаты, организация в ней занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов, сеансов релаксации;
-создание среды, способствующей ранней профессиональной ориентации учащихся,
формированию у них мотивации к труду, совершенствованию социально-бытовой ориентировки;
- взаимосвязь с правоохранительными органами и социальными службами;
- регулярное плановое пролечивание учащихся по медицинским показаниям;
|
У воспитанников:
-прибытие детей из социально-неблагополучной среды и с криминальным опытом, с устойчивыми стереотипами асоциального поведения в возрасте 13-17 лет;
- проблемы с адаптацией в школе-интернате подростков с девиантным поведением в возрасте13-17 лет, прибывающих из детских домов области(Балахонов А., Хрулев Д.), из специализированных воспитательных учреждений( Удалов А., Эргашев А.) и их негативное влияние на других воспитанников;
-низкий уровень познавательной активности основной массы учащихся;
-первичный диагноз;
-преобладание количества детей с осложненными формами умственной отсталости (75% против 25% неосложненных форм у/о), в том числе
- с нарушением нейродинамики по возбудимому типу-37%,
по тормозимому-10%, с психопатоподобными формами поведения-18%,
с грубыми нарушениями личности-10%).
|
Реализация принципа индивидуального подхода в процессе формирования компонентов осознанной деятельности
( учебной, трудовой, игровой, коммуникативной) у детей-сирот с умственной отсталостью в условиях образовательного учреждения 8 вида
|
проведение комплексной диагностики: педагогической, психологической, медицинской, социальной с выработкой конкретных рекомендаций работающим педагогам;
- организацию медико-психолого-педагогического и социально-правового сопровождения каждого конкретного ребенка и группы в целом.
- совершенствование
лечебно-профилактической базы;
- совершенствование социокультурного и коррекционно-развивающего пространства школы-интерната;
- расширение арсенала деятельностных сред для наиболее полной реализации компенсаторных возможностей каждого воспитанника;
- проведение мониторинга результатов ранней профессиональной ориентации учащихся,
формирования у них мотивации к труду, развития социально-бытовой ориентировки;
- взаимосвязь с правоохранительными органами и социальными службами;
- регулярное плановое пролечивание учащихся по медицинским показаниям;
|
3
|
3.Освоение педагогами научно-методического материала по вопросам коррекции и развития психических процессов и операций мышления, изучения личности у/о воспитанников
|
-проведение методических объединений и
школьных семинаров,
цель которых – повышение уровня методической подготовки учителей и воспитателей, как с опытом работы, так и вновь пришедших, по вопросам олигофренопедагогики
(особенно с воспитанниками с девиантным поведением);
- работу школьного МПК (4);
- разработку педагогических советов(5);
- самообразование педагогов;
- посещение уроков и воспитательских занятий в русле методической темы с последующим анализом
-аттестацию педагогов -
( Ермолычева Л.В., Макаров В.В., Кузнецова Ж.Ю., Ситова О.Г. подтвердили 1 категорию);
- подготовку и проведение областных семинаров
зам. директоров («Профилактика самовольных уходов учащихся»),
педагогов-психологов
(«Организация работы по профориентации воспитанников»);
- проведение на базе школы-интерната курсов НИРО по повышению квалификации педагогов
области.
|
1.Синдром «эмоционального выгорания» педагогов.
2. Низкая готовность к обучению, инертность
части педагогов
3.Низкий уровень компьютерной грамотности педагогов.
4. Частые кадровые перестановки, несоблюдение принципа единства педагогических требований
5. Низкий уровень методической подготовки по вопросам специальной педагогики и психологии вновь принятых на работу воспитателей, а также отсутствие у них опыта практической работы с умственно отсталыми детьми-сиротами
|
Освоение педагогами
научно-методического
материала и наработка практического опыта по проблеме формирования
компонентов осознанной деятельности у умственно отсталых детей-сирот (работы Б.А.Сосновского,П.Я.Гальперина,А.А.Леонтьева и др.)
|
- проведение заседаний МО учителей и воспитателей ;
- проведение
школьных семинаров по олигофренопедагогике;
проведение открытых уроков и воспитательских занятий в русле методической темы;
- рациональное и эффективное использование новых наглядно-дидактических материалов , компьютерного класса, компьютерных развивающих программ,
оборудования сенсорной комнаты, спортивного комплекса, игровой площадки, комплексов «Флора» и «Фауна», оборудования и инструментария трудовых и творческих мастерских ;
- подготовка презентаций по итогам работы творческих объединений и отдельных педагогов
- самообразование педагогов:
аттестация педагогов по графику НИРО:
Ситова О.Г ., Козлова Г.С., Степанова Е.В.,
Ермолычева Л.В., Тужилкина Е.В., Кузнецова Ж.Ю., Булдакова В.М., Слизова Н.В., Макаров В.В.;
- курсы повышения квалификации НИРО
( 5 педагогов)
|
Анализ работы педагогического коллектива школы-интерната № 8 по реализации методической темы за несколько лет и обоснование выбора методической темы на 2014-2014ф учебный год.
Школа-интернат №8, являясь коррекционным учреждением УШ вида , ставит своей целью обучать и воспитывать детей с у/о для последующей интеграции их в общество, т.е. готовит воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. Педагогический коллектив школы-интерната для реализации поставленной цели каждый год берет конкретную методическую тему, каждая из которых освещает определенный аспект этой проблемы.
1998-1999 г. «Коррекция и развитие психических процессов и операций мышления у/о учащихся, изучение личности у/о воспитан ников» . В результате чего были определены особенности развития высших психических функций и отработана система диагностики, определены возрастные нормативы личностного развития у/о уч-ся, что позволило перейти к решению следующей задачи.
1999- 2000 г. «Формирование компонентов учебной деятельности и ее
составляющих у у/о уч-ся на основе индивидуально- диффер. подхода». В результате в практике работы педагогов сложилась система организации деятельности у/о детей, включающая пять составляющих:
Мотивационный
Ориентировочный
Операционный
Регулировочно-оценочный
Коррекционный
Прослежена динамика развития социально-значимых личностных качеств у/о уч-ся на каждом возрастном этапе, проведен анализ и намечены пути коррекции, что позволило перейти к решению следующей задачи.
2000-2001 г. «Формирование практических ЗУН, воспитание личностных качеств у/о детей с целью подготовки их к самостоятельной жизни в обществе». Формированы умения педагогов применять знание особенностей социо-психо-физического развития уч-ся в содержании своей деятельности, адаптировать содержание деятельности педагогов в соответствии с этими
особенностями, координировать усилия субъектов учебно-воспитательного процесса, направленные на социальную адаптацию. Разработана система педагогических мер работы (профилактической и коррекционной) с отдельными группами у/о детей на основе трудов Певзнер М.С., Власовой Т.А., Сухаревой Г.Е., Пороцкой Т.Н., опубликованная в сборнике «Перспективы развития социального образования»» Н.Новгород, НИРО 2002 г.
Одной из самых значительных проблем в процессе соц. адаптации является недоразвитие и деформация эмоционально-волевой сферы, что проявляется в разных формах девиантного поведения. Это логически определило следующую задачу:
2001-2002 г. «Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы уч-ся и формирование навыков адаптивного поведения с целью профилактики личностных нарушений».
Анализ за три года клинической картины дефектов познавательной и личностной сферы уч-ся показал, что наблюдается выраженная тенденция к возрастанию доли детей с психопатоподобными формами поведения, с грубыми нарушениями личности , с нарушениями нейродинамики по возбудимому типу, которые нуждаются в медико-педагогической коррекции. Именно поэтому следующей задачей стала задача разработки и реализации комплекса мер, направленных на воспитание саморегуляции у у/о детей -сирот.
С 2001 по 2005 год (четыре учебных года) проводилась экспериментальная работа по проблеме: «Развитие саморегуляции у у/о детей начальных классов». В результате была разработана и реализована коррекционно -педагогическая программа её формирования в условиях специально организованной учебной деятельности. В процессе реализации формирую щей программы подтвердился факт, что развитие речевого сопровождения учебной деятельности у уч-ся является важным критерием уровня осознанности и осмысленности собственных действий и умственного развития у/о детей. Поэтому:
в 2002-2003 г.г. особое внимание уделялось теме: «Развитие речи уч-ся как средства социализации у/о детей-сирот».
Были определены актуальные аспекты речевого развития у детей на разных этапах обучения и воспитания в школе-интернате № 8, наработан большой практический материал по теме. В декабре 2002 года был проведен городской семинар специальных (коррекционных) учреждений по теме: «Развитие речи уч-ся как средства социализации детей с проблемами в развитии». С целью обогащения опыта и повышения педагогического мастерства появилась необходимость ознакомить педагогов с интересными
педагогическими технологиями и концепциями, содержащими системы пошаговой работы с поведенческими отклонениями у детей до 16 лет. Методические темы последующих двух лет:
2003-2004 г.г. «Воспитание детей на основе здравого смысла» (Практическое освоение новых педагогических технологий по книге ученых-практиков Рэя Берга и Рона Херона).
|
