Условия способствующие развитию познавательного интереса у студентов:
Развитию познавательного интереса к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой студент вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными раньше знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у студента ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу.
Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
При проведении лабораторно-практических работ важным является привлечение возможно большего числа органов чувств учащихся: слуха, зрения, осязания, обоняния. Многоканальность поступления информации обеспечивает лучшую активность мозга, более прочное запоминание. Необходимо также учитывать, что обучающиеся имеют свои индивидуальные доминирующие каналы восприятия: чаще информация усваивается через орган зрения (визуальный канал), реже у подростков в восприятии доминирует слух (аудиальный канал), у некоторых преобладает кинестетический канал восприятия (через осязание, манипулирование с предметами). Именно поэтому новые термины нужно не только внятно произносить, но и записывать в тетради.
Не следует забывать о психологической атмосфере лабораторно-практического занятия: необходимости поддержания позитивной психологической атмосферы занятия, выбора демократического стиля педагогического взаимодействия.
При изучении каждой новой темы, необходимо проанализировать её специфику, и выбрать вид обучения, для лабораторно-практических работ по данной теме. Это связанно с тем, что, к сожалению, очень трудно добыть достаточно учебного материала, чтобы обеспечить 100% занятость студентами одними и теми же элементами изучаемой темы (Например, тяжело предоставить каждому студенту отдельный двигатель внутреннего сгорания).
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, аудиторные и домашние занятия, подразделяются на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью всей группы (подгруппы), работающего над единой задачей. Данную форму можно использовать, когда количество элементов темы (например, карбюраторы) в лаборатории достаточно, чтобы оснастить ими каждого. Преподаватель организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Результативность занятия повышается, если преподавателю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность студентов. Однако фронтальная работа не учитывает их индивидуальных различий, она ориентирована на среднего студента. Поэтому одни учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки.
При групповых формах обучения преподаватель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.
Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп обучающихся. Кооперировано - групповая форма предполагает деление на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно - групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют обучающихся с одинаковыми учебными возможностями и одним уровнем сформированности учебных умений и навыков.
К групповым формам относят также парную работу обучающихся. Деятельностью учебных групп преподаватель руководит как непосредственно, так и опосредованно, через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. Бригадная форма позволяет внедрить принцип всестороннего обучения, когда обучающийся может изучать тему не только по учебнику и словам преподавателя, а и по опыту других обучающихся, с которыми он работает в бригаде.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими обучающимися. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всей группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное преподавателем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Если преподаватель уделяет внимание нескольким обучающимся на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму обучения называют индивидуально-групповой. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими: они применяются как самостоятельные и как элемент лабораторно-практических, семинара и других занятий.
Коллективная работа, возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки:
студенческая группа осознает коллективную ответственность за данное преподавателем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку,
организация выполнения задания осуществляется студенческой группой и отдельными микрогруппами под руководством преподавателя,
действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности,
есть взаимный контроль и ответственность каждого перед группой.
Для повышения эффективности проведения лабораторных работ (практических занятий) рекомендуется:
разработка сборников задач, заданий и упражнений;
разработка контрольно-диагностических материалов для контроля за подготовленностью студентов к лабораторным работам или практическим занятиям, в том числе в форме педагогических тестовых материалов для автоматизированного контроля;
подчинение методики проведения лабораторных работ и практических занятий ведущим дидактическим целям с соответствующими установками для студентов;
использование в практике преподавания поисковых лабораторных работ, построенных на проблемной основе;
применение коллективных и групповых форм работы, максимальное использование индивидуальных форм с целью повышения ответственности каждого студента за самостоятельное выполнение полного объема работ;
проведение лабораторных работ и практических занятий на повышенном уровне трудности с включением в них заданий, связанных с выбором студентами условий выполнения работы, конкретизацией целей, самостоятельным отбором необходимого оборудования;
подбор дополнительных задач и заданий для студентов, работающих в более быстром темпе, для эффективного использования времени, отводимого на лабораторные работы и практические занятия.
Текущий контроль учебных достижений по результатам выполнения лабораторных работ и практических заданий проводится в соответствии с системой оценивания (рейтинговой, накопительной), а также формами и методами (как традиционными, так и инновационными, включая компьютерные технологии), указанными в рабочей программе дисциплины, профессионального модуля.
Текущий контроль проводится в пределах учебного времени, отведенного рабочим учебным планом на освоение дисциплин, профессиональных модулей, результаты заносятся в журнал учебных занятий.
Темы лабораторных работ (практических занятий) разрабатываются преподавателем соответствующей дисциплины самостоятельно, в соответствии с содержанием образования по соответствующему разделу (теме), на основе перечня тем, рекомендуемого примерными программами учебной дисциплины.
Перечень лабораторных работ (практических занятий) в рабочих программах дисциплины, а также количество часов на их проведение могут отличаться от рекомендованных примерной программой, но при этом должны обеспечивать реализацию требований к знаниям, умениям и практическому опыту студента по соответствующей дисциплине, профессиональному модулю.
6.2.6. Примерный перечень вопросов для итогового контроля знаний по курсу «ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА»:
Форма контроля - зачет
Историческое происхождение подросткового возраста.
Классические исследования подросткового возраста в первой половине XX века.
Классические исследования подросткового возраста во второй половине XX века.
Тенденции в изучении подросткового возраста. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).
Основные проявления «чувства взрослости» в подростковом возрасте.
Особенности развития познавательных процессов в период подростничества.
Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте.
Виды памяти. Изменение отношений между памятью и мышлением в подростковый период.
Интеллектуализация восприятия и памяти в период подростничества.
Развитие воображения в период подростничества.
Развитие монологической и письменной речи в подростковом возрасте.
Формирование индивидуального стиля умственной деятельности в периоде подростничества.
Развитие мышления в подростковом возрасте.
Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте.
Особенности эмоционально-мотивационной сферы подростков.
Мотивация общения подростков.
Особенности личностного развития подростка.
Самосознание, самоконтроль, самоуправление в подростковом возрасте.
Сущность понятия «акцентуация характера», типы акцентуаций характера в подростковом возрасте.
Особенности физической активности подросткового возраста.
Развитие социального поведения в подростковый период.
Самооценка подростка и агрессивность.
Агрессия и характерологические особенности подростков.
Виды подростковой агрессии, половые различия развития агрессии у подростков.
Причины делинквентного поведения в подростковом возрасте.
Развитие самооценки в подростковом возрасте.
Критерии оценки знаний студентов
При оценке знаний преподаватель исходит из следующих рекомендаций:
Зачет студенту ставится, если:
Знания студента отличаются глубиной и содержательностью, им дается полный исчерпывающий ответ, как на основные вопросы, так и на дополнительные:
студент логично и последовательно раскрывает вопросы, заданные преподавателем;
студент излагает ответы уверенно, осмысленно и ясно;
глубокие и обобщенные знания основных понятий психологии, форм и методов организации процесса исследования в психологии.
Студенту зачет по дисциплине не ставится, если:
Знания студента не отличаются глубиной и содержательностью, им не дается полный исчерпывающий ответ, как на основные вопросы, так и на дополнительные:
студент излагает ответы неуверенно, материал неосмыслен;
обнаружено незнание или непонимание студентом контрольных вопросов;
допускаются существенные ошибки при изложении ответов на вопросы, которые студент не может исправить самостоятельно.
6.3. Системы оценки для текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации.
Оценка объема и качества знаний студентов по результатам семестровой аттестации определяется в соответствии с «Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости». Максимальный рейтинг за семестр - 100 баллов, вычисляется как сумма баллов текущего рейтинга и баллов, полученных студентом в ходе промежуточного контроля (зачет, экзамен).
Для допуска к промежуточной аттестации (зачету) по дисциплине за семестр студент должен набрать по итогам текущего контроля не менее 50 баллов.
Текущий рейтинг формируется в ходе текущего контроля, виды которого представлены в таблице (технологической карте).
Виды текущего контроля (1 семестр)
|
Минимальный балл
|
Максимальный балл
|
Обязательная часть
|
|
|
- посещение лекций (16 пар*1 балл)
|
0
|
16
|
- практическая работа (min: 10 пар*1 балл, max: 10 пар*3 баллов)
|
10
|
30
|
- лабораторные работы (min: 2 пары*1 балл, max: 2 пар*7 баллов))
|
2
|
14
|
Бонусная часть (виды работ, за которые можно получить дополнительные баллы)
|
|
|
- составление презентации
|
0
|
4
|
- Эссе
|
0
|
6
|
- Написание реферата
|
0
|
6
|
- Решение задач проблемного характера
|
0
|
2
|
ИТОГО за семестр
|
12
|
60
|
Зачет, в том числе:
|
0
|
40
|
теоретический вопрос
|
0
|
40
|
семестровая оценка
|
-
|
100
|
Шкала выставления семестровой оценки
|
Шкала
|
Оценка
|
«не зачтено»
|
0
|
79
|
«зачтено»
|
80
|
100
|
Пропуск практических занятий предполагает отработку по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим практические занятия (письменное эссе, подготовка презентации по теме пропущенного занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи или пр.)
Неотработанный (до начала зачетной недели) пропуск более 50% практических занятий по курсу является основанием для не допуска к экзамену по курсу.
Автоматически положительная оценка по разделам курса «Психология подросткового возраста» выставляется, если с учетом работ, сверх предусмотренных основной программой освоения курса, студент набрал не менее 60 баллов.
Критерии оценивания по видам работ:
Критерии оценки работы на практическом (семинарском) занятии
|
Балл
|
Пропуск практического занятия
|
0
|
Присутствие на практическом занятии без активной работы
|
10
|
Дополнение на основные вопросы, рассматриваемые на практическом занятии
|
11-29
|
Развернутый ответ студента (доклад) на вопрос семинарского занятия или активная работа
|
30
|
Критерии оценки составления презентации по теме занятия
|
Балл
|
Работа сделана фрагментарно, демонстрирует минимальное понимание основной проблемы
В работе представлено минимум дискуссионных материалов и минимум научных терминов
Интерпретация материала ограничена или беспочвенна
Много ошибок, делающих материал трудночитаемым
|
1
|
Работа демонстрирует понимание проблемы, но недостаточно полное;
Дискуссионные материалы есть в наличии, но не способствуют пониманию проблемы. Научная терминология или используется мало или используется некорректно.
Студент иногда предлагает свою интерпретацию.
Есть ошибки, мешающие восприятию
|
2
|
Работа демонстрирует понимание основных моментов содержания проблемы, хотя некоторые детали не уточняются
Имеются некоторые материалы дискуссионного характера. Научная лексика используется, но иногда не корректно.
Студент в большинстве случаев предлагает собственную интерпретацию или развитие темы
Минимальное количество ошибок
|
3
|
Работа демонстрирует глубокое понимание описываемой проблемы
Даны интересные дискуссионные материалы. Грамотно используется научная лексика
Студент предлагает собственную интерпретацию или развитие темы (обобщения, приложения, аналогии)
Нет ошибок: ни грамматических, ни синтаксических
|
4
|
Критерии оценки эссе
|
Балл
|
Проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.
|
0
|
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.
Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа.
Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
|
6
|
Критерии оценки работы студентов с заданиями (вопросами) проблемного характера
|
Балл
|
Проблемная ситуация не понята, не раскрыта или дана информация не в контексте проблемного задания. Задача по поднятой проблеме решена на бытовом уровне без аргументации.
|
0
|
Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии условий задачи, понимание социально-психологических детерминантов представленной психологической проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа.
Задача решена на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа.
|
2
|
Критерии оценки реферата
|
Балл
|
Глубина проработки материала
|
0,5
|
Оформление реферата
|
0,25
|
Уровень защиты (свободная, грамотная речь, наличие ответов на вопросы)
|
0,25
|
Итого максимальное количество баллов
|
6
|
Критерии оценки ответа на теоретический вопрос зачета
|
Балл
|
Нет ответа
|
0
|
студент демонстрирует пробелы в знаниях основного учебного материала, несформированность категориального аппарата
|
5 - 10
|
студент демонстрирует знание основных терминов и понятий курса;
студент демонстрирует знание персоналий;
студент демонстрирует умение выделять сущностные характеристики психического явления;
в целом ответ носит репродуктивный характер.
Ответы имеют определенные погрешности
|
11 - 25
|
Полный ответ, наличие ответов на дополнительные вопросы с мелкими погрешностями;
в ответах используется сравнение, сопоставление психических фактов, явлений;
студент демонстрирует умение соотносить теоретические положения с практикой (может привести пример);
студент демонстрирует доказательность своих утверждений.
|
26 - 39
|
Полный ответ, наличие ответов на дополнительные вопросы, в ответах используется сравнение, сопоставление психических фактов, явлений;
студент демонстрирует умение соотносить теоретические положения с практикой (может привести пример);
студент демонстрирует доказательность своих утверждений;
студент демонстрирует умение устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи;
студент демонстрирует глубокое знание первоисточников и дополнительной литературы
|
40
|
Примечание. Подходы к реализации БРС по дисциплине могут быть разными, все зависит от особенностей дисциплины и используемых педагогических технологий конкретного преподавателя. Пример программы не должен рассматриваться как единственно правильный. Основные требования к разработке системы балльно-рейтингвой оценки по дисциплине – правила аттестации по курсу должны быть понятны студентам и соответствовать Положению о БРС.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Для осуществления самостоятельной подготовки к практическим занятиям, экзамену и для выполнения самостоятельной работы, студентам рекомендуется список литературы. Ориентировочная библиография составлена с учетом имеющихся в библиотеке КФ НГПУ и методическом кабинете факультета психологии литературных источников (монографий, журналов и т.п.).
Список основной литературы
Авдулова, Татьяна Павловна. Психология подросткового возраста : учебное пособие для вузов по направлению Психолого-педагогическое образование : рекомендовано УМО вузов РФ / Т. П. Авдулова. - Москва: Академия, 2012. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование. Психолого-педагогическое образование) (Бакалавриат).
Список дополнительной литературы
Венар, Чарльз. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Ч. Венар, П. Кериг. - 5-е междунар. изд. - Санкт-Петербург : прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 384 с. –
Волков, Борис Степанович. Психология подростка / Б. С. Волков. - 5-е изд. - Санкт-Петербург: Питер, 2010. - 240 с.
Епифанова, И. Виды и формы дезадаптации подростков с отклоняющимся поведением / И. Епифанова // Воспитание школьников. - 2006. - N 1. - С. 23-25.
Кошенова, Марина Ивановна. Социально-психологический портрет подростков малых населенных пунктов (по материалам социологического исследования в Новосибирской области) / М. И. Кошенова. - Куйбышев, 2003. - 38 с. - б\ц.
Кулаков, Сергей Александрович. На приеме у психолога-подросток : Пособие для практических психологов / С. А. Кулаков. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена : Союз, 2001. - 350 с. - (Практическая психология).
Орлова, Татьяна Георгиевна. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь / Т.Г.Орлова. - Москва : Центрполиграф, 2005. - 263 с.
Осницкий, А. К. Субъективная активность и переживание одиночества подростками / А. К. Осницкий, А. Р. Кирпиков // Психология и школа. - 2005. - N 4. - С. 23-27.
Першина, Людмила Алексеевна. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Л. А. Першина. - 2-е изд. - Москва : Академический Проект : Альма Матер, 2005. - 256 с.
Психология подростка: учебник / под ред. А. А. Реана. - Санкт-Петербург : прайм-ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 480 с. - (Мэтры психологии).
Психология современного подростка / под ред. Л. А. Регуш. - Санкт-Петербург : Речь, 2005. - 400 с.
Радина, Н. К. Личностный опросник С. Хартер для изучения персональной идентичности подростка / Н. К. Родина, Е. Ю. Терешенкова // Психология и школа. - 2006. - N 4. - С. 3-20.
Семенюк, Любовь Мирчиевна. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции : учебное пособие : рекомендовано М-вом общего и проф. образования РФ / Л. М. Семенюк. - Москва : Московский психолого-социальный ин-т : Флинта, 1998. - 96 с.
Синицына, О. Ю. Особенности самооценки подростков с разным типом самоотношения / О. Ю. Синицына // Психология и школа. - 2005. - N 3. - С. 113-117.
Фридман, Л. М. Психология детей и подростков : справочник для учителей и подростков / Л. М. Фридман. - Москва : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. - 480 с.
Хухлаева, Ольга Владимировна. Психология подростка : учебное пособие для вузов : рекомендовано УМО вузов РФ / О. В. Хухлаева. - Москва : Академия, 2005. - 160 с. - (Высшее профессиональное образование) (Психология).
Шик, С. В. Психологические особенности процесса развития самопонимания у старших подростков / С. В. Шик // Психология и школа. - 2005. - N 3. - С. 118-124.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Педагогическая библиотека.
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева
http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
www.//flogiston.ru
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
www.rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (Санкт-Петербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтиче ская лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет психологии Санкт-Петербургского государствен ного университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard Psychology- факультет психологии Гарвардского университета (США)
htpp://www.stanford.edu- факультет психологии Стэнфордского университета (Ве ликобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского уни верситета (Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Ка занского государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психо терапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
Психологические журналы и периодика
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психо анализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциа ции
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского универси тета. Серия 14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психоло гии, психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах. Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации пси холога. Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тре нингах и семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты, фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и про граммы, новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для психологического обследования.
|
