Понятие
|
Определение
|
Автономия
|
Это целостная и обособленная группа людей, работающих для достижения общих целей и получающих не только материальный результат совместной деятельности, но и удовлетворение от участия в ней. На этом уровне активизируется процесс адаптации людей друг к другу и происходит эмоциональная идентификация с группой. Таким образом достигаются состояния сплоченности и референтности группы для ее членов. Возникает чувство «Мы» - наша группа, в отличие от «Они» - другие группы.
|
Агрессия
|
Враждебность, негативное чувство по отношению к другим людям, стремление нанести им ущерб, проявить жестокость.
|
Адаптационные ресурсы личности
|
Это ряд ее социально-психологических и индивидуальных характеристик, определяющих степень социально-психологической адаптированности личности к конкретным социальным условиям. Адаптационные ресурсы личности составляют ее определенные психологические особенности (основные факторы социально-психологической адаптации): ценностные ориентации, направленность личности (социальные установки), высокая степень самоприятия (отсутствие большого расхождения между Я-реальным и Я-идеальным), высокий уровень рефлексии, высокий уровень эмпатии, развитый волевой контроль над импульсами, аффектом, побуждениями, эффективность психологических защит.
|
Адаптация школьная
|
это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к се нормам и требова ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.
|
Аддиктивное поведение
|
Выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Процесс употребления того или иного вещества, изменяющего психическое состояние, привязанность к предмету или участие в активности, принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли к противодействию аддикции.
|
Альтруизм
|
Ценностная ориентация человека, при которой центральным мотивом и критерием правильной оценки являются интересы других людей.
|
Ассоциация (этап развития группы)
|
Это группа людей, объединенных совместной деятельностью. На этом уровне начинает формироваться групповая структура и развиваться групповая динамика. Для ассоциации характерно появление общих интересов группы с учетом интересов каждого. Совместная деятельность стимулирует групповую динамику, которая начинается с выработки требований к элементарным нормам поведения. Эти элементарные нормы чаще всего бывают дисциплинарными и определяют режим работы. На уровне ассоциации происходит развитие неформальной структуры на основе симпатий и антипатий. Появляются первые попытки лидерства, поскольку некоторые члены группы претендуют на роль лидера. Определенное время малая группа может находиться на уровне ассоциации, однако происходящие процессы стимулируют ее переход на более высокий уровень развития. Как только группа решает хотя бы первую из поставленных задач, т.е. добивается первого результата в своей совместной деятельности, она с уровня ассоциации переходит на уровень кооперации.
|
Аттракция
|
Возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого. Сопровождается специфическим эмоциональным отношением, способствует формированию дружеских чувств и привязанности.
|
Биологический возраст
|
Определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития и подразделяется на зубной возраст, скелетный возраст, возраст полового созревания и т.д.
|
Ведущий тип деятельности
|
это деятельность, которая обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях ребенка в определенный период его развития.
|
Вербальное научение
|
это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы
|
Викарное научение
|
это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.
|
Возраст
|
конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими).
|
Возрастные новообразования
|
представляют собой новый тип строения личности ребенка, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на определенной ступени развития и которые в основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.
|
Воспитание
|
это процесс организованного целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности
|
Воспитанность
|
это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.
|
Воспитуемость
|
это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.
|
Воспитывающее обучение
|
это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.
|
Высшие психические процессы
|
Сложные, прижизненно прижизненно формирующиеся системные психические процессы, социальные по своему происхождению. К числу высших психических процессов относятся произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление, речь и т.д.
|
Гетерохронность
|
несогласованность сроков биологического, социального и психического развития, а также несовпадение темпов созревания и инволюции отдельных подсистем одного и того же индивида.
|
Гибкость обучения
|
это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.
|
Готовность к школьному обучению
|
это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.
|
Гендерная роль
|
Обозначает совокупность норм поведения и позиций, которые обычно ассоциируются с лицами мужского и женского пола в данном обществе.
|
Группа малая
|
Совокупностью людей, которые определенным образом взаимодействуют друг с другом, осознают свою принадлежность к данной группе и считаются ее членами с точки зрения других людей.
|
Группа социальная
|
Общность людей, выделяемая в социальном целом на основе общего признака (пол, возраст, характер совместной деятельности и т.д.).
|
Группообразование
|
Это процесс превращения случайной общности людей в малую группу.
|
Групповые эффекты
|
Это механизмы функционирования группы, посредством которых осуществляются групповые процессы и достигаются групповые состояния. Они являются средствами, обеспе чивающими интеграцию индивидуальных действий в совместной групповой деятельности и общении.
|
Дивергентность развития
|
Многообразие появляющихся в ходе развития признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.
|
Девиантное поведение
|
Отклоняющееся от принятых в обществе правовых или нравственных норм поведение.
|
Делинквентное поведение
|
Разновидность отклоняющегося поведения; противоправное, преступное поведение.
|
Замещение (перенос)
|
Это механизм психологической защиты от неприятной ситуации, в основе которого лежит перенос реакции с недоступного объекта на доступный или замена неприемлемого действия – приемлемым.
|
Идентичность
|
Понятие, введенное в психологию Э.Эриксоном, определяющее эмоционально-когнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений.
|
Идентификация
|
(от лат. identifico— отождествление, уподобление) это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.
|
Индивидуально-неповторимые особенности личности
|
Т.е. характеризующие индивидуально-типологические особенности, свойственные только определенной личности.
|
Конформизм
|
Изменение поведения членов группы в сторону группового давления.
|
Конфликтогенная личность
|
Это такая личность, которая в любых обстоятельствах создает вокруг себя проблемные, конфликтные ситуации.
|
Копинг-поведение
|
Адаптивные целенаправленные и потенциально осознанные действия личности, т.е., осознанных стратегий совладания со стрессом и с другими событиями, порождающими тревогу.
|
Коррекция
|
(лат. correctio — исправление) определяется как система спе циальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
|
Личность
|
Интегральное социальное качество человека, связанное с присущими ему психологическими особенностями, характеризующее его социальный облик, выступающее регулятором социально значимого поведения и определяющее его социальное положение.
|
Локус причинности
|
Указывает на то, какими – внешними или внутренними – факторами обусловлен полученный результат: успех или неуспех.
|
Мотив
|
Фактор, побуждающий индивида к некоторой активности, деятельности.
|
Мотивация
|
совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих его направленность
|
Общение
|
сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.
|
Отклоняющееся (или девиантное) поведение
|
система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.
|
Отметка
|
один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно-формальных баллах.
|
Отрицание
|
Защитный механизм, заключающийся в отказе субъекта признавать наличие угрожающих внешних факторов. Выражается в бессознательном отказе допустить существование определенных фактов или в трансформировании реальности с целью приспособить ее к своему поведению.
|
Оценка
|
процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.
|
Паспортный возраст
|
характеризует время жизни человека в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения
|
Педагогическая запущенность
|
это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании па ранних и последующих ста диях развития.
|
Подавление
|
Психическая защита, в результате которой неприемлемые для индивида переживания, мысли, воспоминания изгоняются из сознания и переводятся в сферу бессознательного. Речь идет об активном забывании неприятной ситуации. Как правило, они продолжают влиять на поведение человека, вызывая переживания психологического дискомфорта.
|
Проекция
|
Это процесс осознанного или бессознательного перенесения субъектом собственных свойств, состояний, мыслей и желаний на внешние объекты. Это механизм приписывания собственных, обычно вытесненных, побуждений и чувств другим людям.
|
Психическая защита
|
Совокупность бессознательных психических процессов, обеспечивающих охрану психики и личности в целом от негативных и деструктивных воздействий внутрипсихических и внешних импульсов (сигналов).
|
Психологический возраст
|
определяется путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.п.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симтомокомплексом. Индикатором психического развития являются IQ (умственный возраст), степень нравственной зрелости, рекреационный возраст (насколько досуг ребенка соответствует тому, что статистически типично для индивида), психосексуальный возраст (уровень сексуальных интересов и поведения, который может и не соответствовать уровню индивидуальной физиологической зрелости человека). В психологическом возрасте нередко выделяют и субъективно переживаемый возраст личности: возрастное самосознание, зависящее от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности.
|
Развитие
|
это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных новообразований психики и поведения человека.
|
Рационализация
|
Мотивировка своего поступка после его совершения. Заключается в поиске удобных причин для оправдания своего поступка. Инициировать рационализацию может ситуация фрустрации – ситуация блокировки потребности, ситуация преграды на пути к исполнению желания.
|
Реактивное образование
|
Принятие человеком чувств и поступков, противоположных тем, что были вытеснены им с целью еще более сильного их подавления. В результате реактивного образования поведение меняется на противоположное, с обратным знаком. При этом предмет желания и отношения сохраняется, изменяется знак отношения (вместо любви появляется ненависть и наоборот).
|
Реальное «Я»
|
Включает систему приписываемых личностью себе определенных свойств и качеств, связанных со способностями, ролями, статусами (каков Я - на самом деле), которые она считает соответствующими реальности.
|
Регрессия
|
(Инфантилизм, обращенность в детство) – специфическая форма ухода от действительности, выражающаяся во временном переходе, возврате на более раннюю стадию развития, к более примитивным формам поведения или мышления, на примитивный уровень психического развития. Это своего рода отступление в тот психологический период, когда человек чувствовал себя наиболее защищенным. Проявляется как истерическая реакция, сосание пальцев, излишняя сентиментальность, предпочтение «романтической любви», игнорирование сексуальных отношений.
|
Ригидность
|
Недостаточная подвижность, приспособляемость, переключаемость мышления, установок и др. по отношению к меняющимся требованиям среды.
|
Социализация
|
В отечественной социальной психологии определяется как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой стороны — процесс активного воспроизводства этой системы индивидом в своей деятельности (Андреева Г. М.).
|
Социализированность
|
определяется как соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к возрастному этапу его становления как личности, атакже наличию личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих его нормативное поведение, т. е. процесс социальной адаптации.
|
Социальный опыт
|
Это обобщенное знание субъекта о социальной действительности, которое является результатом его активного взаимодействия с окружающим социальным миром.
|
Социально-психологическая адаптаци
|
Это процесс взаимодействия личности и социальной среды, направленный: 1) на достижение определённой степени соответствия результатов социально-значимой деятельности требованиям социума; 2) на оптимальную реализацию внутренних возможностей, способностей человека с целью сохранения себя как личности.
|
Социальная роль
|
социальная функция, модель поведения, которая объективно задана социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.
|
Социальный статус
|
положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не зависящие от их индивидуальных личностных свойств.
|
Социальная ситуация развития
|
своеобразное, специфическое и неповторимое сочетание внутренних процессов развития и внешних социальных условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает динамику психического развития ребенка, возникновение психических новообразований.
|
Социально-специфические особенности психики
|
Это те особенности психики, которые связан с фактом ее принадлежности к той или иной социальной общности или совокупности соц. общностей. За этой принадлежностью стоит программа предписанного извне поведения, которое находит свое выражение в системе требований, норм, шаблонов деятельности. Все они выполняют определенные функции, регламентируя, регулируя и направляя поведение индивида.
|
Социальная установка
|
Отношение человека к предметам, явлениям, процессам, сложившееся на основе знания и оценки.
|
Социальное «Я»
|
Отражает те установки, которые связаны с мнением человека о том, как его видят другие (Я – глазами других).
|
Сублимация
|
Это переключение импульсов, социально нежелательных в определенной ситуации (агрессивности, сексуальной энергии), на другие, социально желательные для индивида и общества формы активности.
|
Тест
|
система заданий, которая позволяет измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.
|
Ценности социальные
|
Общественная значимость материальных объектов, социально-политических и духовных образований (общественных институтов, культуры, семьи и т.д.) для человека, социальной группы, общества в целом. Социальные ценности определяются не собственными свойствами этих объектов и образований или их экономической стоимостью, но их включенностью в сферу человеческой жизнедеятельности. Критерии оценки этих объектов выражаются в нравственных, этических, политических нормах, в идеалах, принципах, целях, вырабатываемых в данном обществе.
|
Ценностные ориентации
|
Субъективное, индивидуальное отражение в психике человека социальных ценностей общества на определенном историческом этапе. Они характеризуют жизненную позицию личности. Ценностные ориентации представлены в сознании человека в форме идеалов, целей, норм его жизни и воплощаются в его поступках.
|
Эксперимент
|
Представляет собой особую научную деятельность, направленную на установление причинно-следственных связей между исследуемыми переменными. В соц. психологии он используется во всех своих формах: лабораторный, полевой, естественный, формирующий, параллельный, последовательный.
|
Эмпатия
|
Способность к сопереживанию, понимание чувств другого человека.
|
Эффект группомыслия
|
Это способ мышления, приобретаемый людьми в ситуации, когда поиск согласия становится настолько доминирующим в сплоченной группе, что начинает пересиливать реалистическую оценку возможных альтернативных действий. Эффект группомыслия возникает в ситуации, когда критерием истинности служит сплоченное мнение группы, которое противопоставляется мнению отдельного человека. В том случае, когда члены группы сталкиваются с угрозой разногласий, споров и конфликтов, они стараются уменьшить групповой когнитивный диссонанс и устранить возникшие при этом негативные чувства, пытаясь найти решение, устраивающее всех, даже если это решение не будет объективным и разумным с точки зрения каждого отдельного члена группы.
|
Эффект группового фаворитизма
|
Это тенденция каким-либо образом благоприятствовать членам своей группы в противовес членам другой группы.
|
Эффект принадлежности к группе
|
Связан с тем, что человек, отождествляя себя с какой-либо группой, стремится оценить ее положительно, поднимая таким образом статус группы и собственную самооценку.
|
Эффект синергии
|
Это прибавочная интеллектуальная энергия, которая возникает при объединении людей в целостную группу и выражается в групповом результате, который превышает сумму индивидуальных результатов.
|
Эффект социальной фасилитации
|
Эффект связан с усилением доминантных реакций в присутствии других людей.
|
Я-концепция
|
Это особым образом организованное знание человека о самом себе, которое он использует как для объяснения и понимания своих жизненных состояний и переживаний, своего жизненного опыта, так и для объяснения и понимания внешнего, прежде всего, социального мира.
|
