Вторая глава «Личностные особенности детей с нарушенным слухом» состоит из двух параграфов.
В начале первого параграфа даются статистические сведения о частоте встречаемости нарушений слуха в Российской Федерации и общие представления об особенностях данного дефекта. Из исследований отечественных психологов известно, что «ребенок с психофизическим нарушением» проходит те же этапы развития, что и «нормальный», но несколько отставая в ходе развития из-за социальных последствий своего нарушения (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф, В.И.Лубовский, И.М.Соловьев и др.). Представления о своем жизненном пути начинают формироваться у ребенка в условиях тесного контакта с родителями и родственниками разного возраста, с которыми он вместе живет и общается на различные темы (М.И.Лисина, А.И.Силвестру, B.C.Мухина, К.Н. Поливанова и др.). Подобные благоприятные условия воспитания реже встречаются у глухих детей, чем у слышащих (В.Петшак, Н.В.Мазурова, И.Ю.Моисеева и др.). Ученые отмечают, что определенная задержка осознания себя у глухих детей по сравнению со слышащими заметна уже в возрасте до 2-х лет (Е.И. Исенина). Общение слышащих родителей со своими глухими детьми менее эффективно в плане обмена информацией, чем такое же общение в семьях, где и дети и родители имеют нарушение слуха (А.Ю.Хохлова). Считается, что глухие родители дают своим глухим детям более позитивную ролевую модель поведения. Исследования показывают некоторое запаздывание в наступлении подросткового кризиса в развитии отношений с родителями у глухих детей и из семей слышащих, и из семей глухих по сравнению со слышащими сверстниками, более ощутимое в слышащих семьях (В.Петшак). Это подтверждают и данные американских психологов: у глухих детей глухих родителей наблюдаются более точные представления о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Поэтому более позитивной выглядит "Я – концепция" неслышащих детей, чьи родители также имеют нарушения слуха.
Исследования в области самосознания и самооценки лиц с полным и парциальным слуховым нарушением проводили В.Л.Белинский, А.П.Гозова, Ю.З.Замалетдинова, И.В.Кривонос, В.П.Лихошва, М.М.Нудельман, В.Г.Петрова, Т.Н.Прилепская, Н.К.Радина, В.С.Собкин, А.Ю.Хохлова и др. Согласно этим исследованиям, представление глухого человека о самом себе («я – концепция») отличается от представлений слышащих. У глухих детей больше, чем у слышащих проблем, связанных с приспособлением к окружающему миру. Это приводит к проявлению у них таких личностных черт, как ригидность, эгоцентризм, отсутствие внутреннего контроля, импульсивность, внушаемость, более высокий уровень агрессивности в поведении, меньшее, чем у слышащих, стремление к сотрудничеству, эмоциональная незрелость. У них часто наблюдаются преувеличенные преставления о своих возможностях, об оценке их другими людьми. Особенности их самосознания зависят от многих факторов – отношений в семье, времени и степени проявления нарушения слуха и своевременности помощи специалистов, уровня интеллектуального развития ребенка и наличия дополнительных нарушений, степени развития коммуникативных навыков, типа образования, уровня учебных навыков и достижений.
Во втором параграфе детально рассматриваются вопросы влияния разных типов образования на формирование личностных особенностей детей с нарушенным слухом. Одной из актуальных современных проблем образования является расширение возможностей интегрированного обучения и воспитания детей с нарушенным слухом в массовых учреждениях вместе с нормально слышащими сверстниками. Проблемы интеграции глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста при разных формах пребывания детей в массовых образовательных учреждениях изучались И.М.Гилевич, Л.И.Тиграновой, Э.И.Леонгард, Э.В.Мироновой и Н.Д.Шматко. В работах этих авторов особое внимание уделялось созданию условий для эффективного включения детей с нарушенным слухом в массовую школу, которыми являлись: готовность общества к совместному обучению обычных и плохо слышащих детей; особая подготовка специальных и обычных педагогов, работающих с этими детьми; разработка правовых вопросов интеграции. Описаны несколько моделей интегрированного обучения и воспитания (комбинированная, частичная и временная), различающиеся между собой по длительности пребывания детей с нарушенным слухом в группах здоровых сверстников. Особое внимание уделено изучению иностранного опыта интеграции лиц с сенсорными нарушениями (США, Канада, Бельгия, Германия, Испания, страны Восточной Европы: Белоруссия, Украина). Анализ исследований особенностей психического развития лиц с нарушениями слуха показал, что вопросы развития их самосознания остаются достаточно мало изученными. У нормально развивающегося ребенка самосознание определяется его социальным опытом и проходит в своем развитии ряд этапов. Ребенок, имеющий выраженные нарушения слуха с рождения или с первых годов жизни, оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям и действительности. Нарушение общения частично изолирует его от людей, затрудняет формирование самосознания и других личностных образований. Особенно значимой становится эта область исследований в условиях развития интегрированного (включенного в массовое образование) обучения детей с нарушениями развития. Ряд западных психологов (M. Elliott, S.v.Gurp, E. Jambor, Т. Jonsson, M.Hintermair), имеющих достаточно длительный опыт сравнительного анализа результатов успешности разного типа образования детей с нарушениями в развитии, склонны считать главным достижением интегрированного обучения более высокий уровень личностного развития у этих детей. Прежде всего, это отражается в более позитивном отношении к себе и оказывает регулирующее влияние практически на все стороны жизни, деятельности и поведения человека.
В третьей главе «Организация и результаты исследования особенностей самоотношения школьников с нарушениями слуха» дается характеристика выборки детей, принявших участие в исследовании, описывается организация и результаты исследования.
В первом параграфе излагаются цели и задачи, описывается состав детей, принявших участие в исследовании, и организация исследования. Обследование проводилось индивидуально в течение 2008-2010 г.г. в обычных и специальных школах для детей с нарушением слуха. 104 ребенка с нарушением слуха представляли специальное (74 чел.) и интегрированное (30 чел.) образование г. Москвы. Многообразие существующих форм интеграции детей с нарушенным слухом в московское массовое образование заставило нас разделить группу интегрированных слабослышащих школьников на несколько подгрупп, отличающихся условиями совместного обучения со слышащими. Результаты их обследования сравнивались с результатами 104 школьников с нормальным слухом.
Для изучения самосознания и самоотношения детей в нашей работе использовалась специально подобранная группа методик, адаптированная для детей с нарушенным слухом. В качестве основных методов исследования нами были использованы:
клиническая беседа, направленная на выяснение отношения ребенка к самому себе и восприятия себя в социуме;
«Идентификационный подростковый опросник» Ивановой С.Р., позволяющий выявить особенности отношения к базовым идентификациям личности: половой, возрастной, телесной и именной;
тест Куна «Кто Я?» (модификация Т.В.Румянцевой), предназначеный для изучения когнитивной ("образ Я") и эмоционально-ценностной (самоотношение и система частных самооценок) составляющих самосознания;
методика «Автопортрет» – проективная рисуночная методика, используемая для изучения самоотношения подростков и особенностей их межперсональных отношений;
методика Q-сортировка, которая позволяет проследить процесс дифференциации содержания эмоционально-ценностного компонента самосознания индивида об образах «Я-физического» и «Я-социального» в модальности Я-реального и Я-идеального.
Дополнительно был использован тест Прогрессивные матрицы Дж. Равена (стандартная серия) для определения интеллектуального развития подростков. Для обработки полученных данных применялись математические методы исследования: метод контент-анализа; критерий Манна-Уитни; критерий Уилкоксона; критерий Пирсона (хи-квадрат); коэффициент ранговой корреляции Спирмена; метод парных сравнений.
Во втором параграфе представлены результаты сравнительного исследования особенностей идентификации и самовосприятия учащихся с нормальным и нарушенным слухом. В нем приняло участие 74 слабослышащих воспитанника специальных школ и 104 подростка с нормальным слухом из обычных школ.
У подростков из специальных (коррекционных) школ для детей с нарушениями слуха можно отметить более замедленное развитие самосознания, которое выражается в большей удовлетворенностью своим обликом, возрастом, именем, в низкой сформированнности представлений о своем нарушении слуха и о жизненной перспективе у этих детей и подростков. Они имеют более негативное самоотношение, отличаются инфантильностью, отсутствием рефлексии и недостаточным развитием Социального Я. Вместе с тем, представления о своем физическом образе являются позитивными. Тенденции к негативному или проблемному восприятию своего телесного облика, столь характерные для нормально слышащих детей, вступающих в подростковый возраст, в меньшей степени выражены у подростков с нарушенным слухом.
Рисунок 1. Нарушение идентификаций
у нормально слышащих и слабослышащих школьников
Рисунок 2. Средние значения характеристик самоотношения по тесту Куна «Кто Я»
у нормально слышащих и слабослышащих школьников
В третьем параграфе отражены результаты исследования самоотношения слабослышащих школьников, интегрированных в массовую школу. В связи с тем, что в нашем исследовании приняли участия дети из разных условий для интеграции детей с нарушением слуха, мы разделили испытуемых, обучающихся в условиях интеграции на 5 подгрупп:
Подгруппа А «Дети с нарушенным слухом, обучающиеся в специальной школе-интернате для слабослышащих детей в классе со слышащими». В эту подгруппу вошли 3 слабослышащих школьника, обучающихся в классе совместного с нормально слышащими детьми из неполных или неблагополучных семей в условиях специальной школы-интерната для слабослышащих и позднооглохших. Школа несколько лет назад была из-за угрозы закрытия объединена с школой интернатом для детей-сирот.
Подгруппа B «Дети с нарушенным слухом в специальном классе общеобразовательной школы». Данную подгруппу представляют 7 человек с нарушенным слухом, обучающиеся в условиях эксперимента под руководством Э.И. Леонгард в отдельном классе общеобразовательной школы.
Подгруппа C «Дети с нарушенным слухом в Школе надомного обучения». 5 опрошенных из подгруппы C посещают очные занятия в Школе надомного обучения, где они учатся в классах вместе со слышащими детьми, имеющими заболевания других нозологий.
Подгруппа D «Дети с нарушенным слухом, обучающиеся в массовой школе при постоянном сопровождении специалистов Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушениями слуха и речи «Благо». Все 8 детей из подгруппы D были слухопротезированы в раннем возрасте и прошли комплексную коррекционно-развивающую программу подготовки к школе. В программу сопровождения входят коррекционно-развивающие занятия сурдопедагога, психолога и логопеда непосредственно с ребенком, а также работа с педагогическим коллективом и родителями.
Подгруппа E «Дети с нарушенным слухом, обучающиеся в разных массовых школах без специального сопровождения». Данная подгруппа из 7 человек очень разнородная. Это и дети, прошедшие дошкольную подготовку по системе Э.И.Леонгард или занимавшиеся до школы с сурдопедагогом и психологом в коррекционно-развивающем центре, хорошо справляющиеся со школьной программой; и дети, не прошедшие полноценную дошкольную подготовку, имеющие слабое здоровье и отстающие в учебе.
Формирование самосознания у 10-11-летних детей с нарушенным слухом в специальной школе для слабослышащих детей, обучающихся в классе со слышащими (подгруппа А), происходит в особых условиях, затрудняющих гармоничное развитие. Во-первых, проживание в условиях интерната и отрыв от семьи негативно влияет на формирование эмоциональной сферы ребенка. Во-вторых, окружающие слышащие школьники – это дети из неполных и неблагополучных семей. В связи с этим у слабослышащих детей наблюдается некоторое отставание в развитии самосознания и прослеживаются негативные тенденции в самоотношении.
У детей с нарушенным слухом, обучающихся в специальном классе общеобразовательной школы, (подгруппа В) также имеются некоторые особенности. В силу возраста (испытуемым 9-10 лет), а также из-за того, что все силы, как педагогического коллектива, так и родителей направлены на развитие интеллектуальных и речевых способностей детей, их самосознание находится на начальном этапе развития, для которого характерно завышенное позитивное отношение к самому себе. Только некоторые дети осознают наличие дефекта и рисуют себя со слуховыми аппаратами.
Детей с нарушенным слухом из Школы надомного обучения (подгруппа С) можно разделить на обучающихся там с первого класса (три школьника 9-10 лет) и перешедших из специальной школы в 5 классе 1-2 года назад (2 подростка 13 лет). Слабослышащие дети, обучающиеся в массовой школе с первого класса, имеют более позитивное самоотношение, чем ребята, влившиеся в коллектив позднее. Следует отметить, что Социальное Я у всех детей в данной группе развито недостаточно, в то время как образ Физического Я является позитивным.
Трое детей 9-11 лет и пятеро подростков 12-15 лет с нарушенным слухом, обучающиеся в массовой школе при постоянном сопровождении специалистов Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушениями слуха и речи «Благо» (подгруппа D), как правило, негативно относятся к своей внешности. Во всех методиках прослеживается проблемное формирование телесной идентичности. При этом испытуемые достаточно часто упоминают о нарушении слуха, но не переживают его негативно. Образ Социального Я воспринимается в данной подгруппе лучше остальных.
В массовой школе без специального сопровождения (подгруппа Е) обучаются четверо 9-11летних и трое 12-13летних опрошенных с нарушенным слухом. Социальное Я у большинства детей данной группы развито лучше, однако есть несколько ребят, которые демонстрируют крайне низкие навыки поддержания социальных контактов. Школьники в этой группе также очень переживают из-за своей внешности. Вероятно, что в условиях обучения, где им приходится находиться только среди слышащих ребят, показатели Физического Я начинают иметь особое значение.
В четвертом параграфе представлен сравнительный анализ самоотношения школьников с нарушениями слуха из разных типов учебных заведений. Были подобрали 22 пары детей с одинаковой степенью нарушения слуха, одного возраста и уровня интеллектуального развития, но обучающиеся в разных типах учебных заведений. Математическое сравнение полученных результатов не выявило статистически значимых различий, т.к. выборка интегрированных школьников была достаточно специфична и очень разнородна, для определения наиболее благоприятных условий формирования самоотношения детей мы провели детальный качественный анализ результатов, полученных в разных подгруппах детей, обучающихся в специальных школах и совместно со слышащими. Таким образом, можно сказать, что дети с нарушенным слухом вне зависимости от особенностей типа учебного заведения отстают от слышащих сверстников в развитии самоотношения. Качественный анализ показывает, что в условиях, когда ребенок может одновременно общаться и со слышащими детьми, и с детьми с нарушенным слухом, его самовосприятие является более адекватным возрасту и наличию нарушения слуха. Наряду с этим следует отметить, что образ Социального Я лучше развит у ребят, обучающихся вместе со слышащими в массовых школах. Такие результаты могут объясняться тем фактом, что созданная в условиях массовой школы естественная речевая среда и необходимость взаимодействия с другими людьми вызывает у ребенка потребность вступить в коммуникацию, что служит побудительным мотивом к овладению устной речью и налаживанию социальных контактов. Для того, чтобы этот процесс протекал безболезненно, необходимо психолого-педагогическое сопровождение интеграции.
В подростковом возрасте у школьников повышается критичность по отношению к себе, к оценке собственных личностных качествах, появляется недовольство своим телесным обликом. В процессе взросления молодые люди концентрируются на физических аспектах своего Я, начинают остро переживать все изъяны внешности. В коллективах, где дети и подростки общаются преимущественно внутри группы детей с нарушенным слухом, они меньше осознают свою индивидуальность, испытывают меньше отрицательных эмоций, сравнивая себя с другими, как правило, у них не возникает проблем с телесной идентификацией. Более позитивный образ Физического Я, формирующийся у подростков из специальных школ, может косвенно указывать на отставание в личностном развитии у глухих и слабослышащих школьников. У детей и подростков с нарушенным слухом, общающихся преимущественно со слышащими сверстниками, чаще встречаются негативные оценки своей внешности и недовольство реальным образом Физического Я. Ощущая свое отличие от слышащих ребят, школьники с нарушенным слухом начинают искать изъяны во внешности, присматриваться к особенностям строения тела, лица. Эта тенденция может указывать на более высокий уровень развития самосознания у детей, обучающихся в условиях интеграции.
В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы.
Личность понимают как некую целостность, интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую устойчивость. Внутренней системой регуляции личности является самосознание. Самосознание выступает в качестве наиболее интимной стороны психики, фиксирует в широком плане способ существования внутреннего мира личности. Самосознание отражает специфическим образом те отношения, которые складываются у человека с окружающей действительностью, дает ему представление о своем месте в обществе.
Известно, что развитие личности и самосознания детей с нарушениями протекает в сложных условиях, связанных с трудностями в общении с окружающими людьми, замедлением процесса переработки информации, ограниченными возможностями спонтанного усвоения социального опыта, своеобразием развития самоотношения.
На основе анализа отечественных и зарубежных психологических исследований были выявлены общие закономерности формирования и развития самоотношения при нормальном и дефицитарном отногенезе. Рассмотрены проблемы специального и интегрированного обучения лиц с нарушенным слухом. Изучены особенности и тенденции влияния разных типов образования на личностное развитие школьников с недостатками слуха. Описаны существующие в настоящее время конкретные условия реализации интегрированного в массовую школу образования глухих и слабослышащих детей.
Подводя итоги выполненной работы, можно сказать, что полученные результаты подтверждают и конкретизируют выдвинутые гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.
Учащиеся с нарушениями слуха имеют те же тенденции в развитии самосознания, что и их слышащие сверстники, однако этот процесс идет более медленным темпом.
Школьники со слуховым дефектом имеют более положительное самовосприятие, чем их слышащие сверстники. Тенденции к негативному или проблемному самовоприятию, столь характерные для нормально слышащих детей, вступающих в подростковый возраст, в меньшей степени выражены у подростков с нарушенным слухом.
Существует заметное отставание в развитии Я-концепции глухих и слабослышащих учащихся из специальных школ по сравнению с их слышащими сверстниками из обычных школ. Социальное Я у детей с нарушенным слухом в условиях специального обучения развивается хуже и более медленными темпами, чем у интегрированных школьников и слышащих ребят.
С возрастом в группе детей с нормальным слухом происходит значительное развитие рефлексии, чего не наблюдается у школьников с нарушенным слухом в специальных школах. Отношение к себе и своему нарушению у детей, обучающихся в специальных школах, развито недостаточно.
Степень выраженности слухового дефекта не оказывает непосредственного влияния на особенности формирования самоотношения.
Полученные нами результаты выявили необходимость разработки коррекционных программ по развитию самовосприятия, гармонизации самоотношения и адекватного представления о себе школьников с нарушенным слухом. Факты убеждают, что глухого или слабослышащего ребенка можно различить не только по уровню речевого и интеллектуального развития, но и по сформированности его самоотношения. Результатом правильно организованной коррекционно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья становится, как правило, принципиальное изменение отношения ребенка к окружающим, к миру, к самому себе. В этом и состоит формирование основ личности. На современном этапе исследования личностных особенностей людей с нарушениями слуха существует много вопросов теоретического и методического плана. Данное исследование расширяет и уточняет психологические знания о таких индивидуально-психологических особенностях школьников с дефектами слуха, как специфика их самоотношения.
Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:
Извольская А.А. Проблемы становления самоотношения у слабослышащих детей // Молодые ученые – московскому образованию. Материалы VII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2008. – с.146-148.
Извольская А.А. Дети с нарушенным слухом и их представления о себе // Психологическая наука в изменяющемся мире. Материалы I Международной психологической школы. – М.: МГППУ, 2008. – с. 156-159.
Извольская А.А. Об отношении к себе детей с нарушением слуха // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: сборник научных трудов и докладов IV Всероссийской конференции с международным участием «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция». – Иркутск, 2008. – с .47-52.
Извольская А.А. Об особенностях развития Я-концепции детей с нарушенным слухом // Молодые ученые – столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2009. –с. 191-193.
Извольская А.А. К проблеме интеграции детей с нарушениями слуха // Другое детство. Сборник тезисов Второй Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. М.: МГППУ, 2009. – с. 201-203.
Извольская А.А. Особенности самосознания детей и подростков с нарушениями слуха (аналитический обзор литературных источников) // «Коррекционная педагогика». 2009. №3 (33). – с. 77-82.
Извольская А.А. Развитие самовосприятия детей с нарушениями слуха в разных условиях школьного образования // Психологическая наука и образование. 2010. №2. – с. 91-98.
Извольская А.А. Особенности влияния образовательной среды на личностное развитие ребенка с нарушенным слухом // Молодые ученые – нашей новой школе. Материалы X юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. – М.: МГППУ, 2011. – с. 209-211.
|
