Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)
№
п/п
|
Разделы и темы
дисциплины
|
Семестр
|
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах)
|
Формы текущего контроля успеваемости
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
|
ВСЕГО
|
Из них аудиторные занятия
|
Самостоятельная работа
|
Контрольная работа
|
Курсовая работа
|
Лекции
|
Практикум
Лаборатор
|
Практическ.занятия /
семинары
|
Интерактив
|
1
|
Проблема определения понятия «социальное поведение». Индивидуальное и социальное поведение. Внешние и внутренние регуляторы социального поведения.
|
7
|
13
|
0,5
|
|
|
0,2
|
12,3
|
|
|
|
2
|
Структура социального поведения.
Общая характеристика основных видов социального поведения.
|
7
|
13
|
0,5
|
|
1
|
0,2
|
11,3
|
|
|
|
3
|
Этологический подход в понимании эволюции и общественного (социального) поведения животных. Социобиология о генетических основах социального поведения человека
|
7
|
10
|
0,5
|
|
|
0,2
|
9,3
|
|
|
|
4
|
Социальная среда как основная причина поведения человека в социологическом подходе. Объективные и субъективные детерминанты социального поведения
|
7
|
11
|
0,5
|
|
1
|
0,2
|
9.3
|
|
|
|
5
|
Элементы культуры и культурные нормы как регуляторы социального поведения людей
|
7
|
10
|
0.5
|
|
|
0,2
|
9,3
|
|
|
|
6
|
Исследования социального поведения в отечественной психологии
|
7
|
18
|
0,5
|
|
1
|
0,4
|
16,1
|
|
|
|
7
|
Исследования социального поведения в зарубежной психологии
|
7
|
18
|
0,5
|
|
1
|
0,4
|
16,1
|
|
|
|
8
|
Исследования мотивации социального поведения в отечественной и зарубежной психологии
|
7
|
15
|
0,5
|
|
|
0,2
|
14,3
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
7
|
108
|
4
|
|
4
|
2
|
98
|
+
|
|
АКР, экзамен
|
Содержание дисциплины:
Наименование раздела
|
Содержание
|
Проблема определения понятия «социальне поведение». Индивидуальное и социальное поведение. Внешние и внутренние регуляторы социального поведения.
|
Определение понятия «социальное поведение» (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов, М.Г.Ярошевский, Б.Д.Парыгин, А.Л.Журавлев, Е.В.Шорохова, Ю.П.Платонов и др.). Индивидуальное и социальное поведение. Специфика социально-психологического изучения поведения. Проблема системной детерминированности психических явлений. Детерминанты социального поведения и их характеристика (биологические и социальные, внутренние и внешние, индивидуально-психологические и социальные). Саморегуляция и механизмы саморегуляции поведения. Мировоззрение, ценностные ориентации и личностные смыслы как основные детерминанты социального поведения личности. Мотивация и социальные представления как значимые детерминанты социального поведения. Проблема самодетерминации поведения.
|
Структура социального поведения.
Общая характеристика основных видов социального поведения.
|
Проблема определения структуры социального поведения. Структура поведения в контексте его целенаправленности (поведенческий акт, социальные действия, поступок, деяние). Структура поведения в содержательном контексте: аффективный, мотивационный и практический (преобразующий) компоненты. Цель и результат социального поведения.
Общие и частные классификации различных видов социального поведения. Общие классификационные основания: сфера бытия, система общественных отношений, социальная структура общества, субъект социального поведения. Частные классификационные основания: активность – пассивность личности, положительно и отрицательно социально ориентированные виды, способ выражения, время осуществления и др.
|
Этологический подход в понимании эволюции и общественного (социального) поведения животных. Социобиология о генетических основах социального поведения человека
|
Проблема становления поведения в процессе эволюции. Роль изучения иерархических взаимоотношений животных в понимании филогенеза и онтогенеза социального поведения человека (К.Лоренц, Н.Тинберген, Э.Торндайк, Дж.Уотсон). Общая характеристика общественного («социального») поведения животных (К.Э.Фабри). Исследование языка животных. Средства коммуникативного поведения (биокоммуникация). Сложность и согласованность взаимоотношений в сообществах высокоорганизованных млекопитающих. Дискуссия о существовании наследственно обусловленных элементов в поведении человека. Социобиология (Э. Уилсон, Р. Триверс, Р. Александер, Д Береш и др.): тезис об эволюции социальности, принципы поведения животных как биологическая основа исходных форм социального поведения человека (семейно-родственные отношения, общение, альтруизм, агрессия, социальное неравенство и др.). Феномены коллективного поведения животных («итоговая приспособленность», «родственный отбор», «взаимный альтруизм» и т.д.).
|
Социальная среда как основная причина поведения человека в социологическом подходе. Объективные и субъективные детерминанты социального поведения.
|
Социология как наука о социальном поведении («социальное действие») (М.Вебер). Личность как субъект общественных отношений. Социальное поведение «актора» и его внутренние и внешние детерминанты (М.Вебер, Э.Дюркгейм). Понятия «социального действия» (Дж. Александер, П.Л. Бергер, Ф. Знанецкий, А. Турен, Ю. Хабермас и др.) и «социального взаимодействия». Понятие социального контроля. Социальный тип личности. Статусно-ролевая концепция личности (Дж.Мид, Р.Минтон, Т.Парсонс). «Социальный статус» и «социальная роль» как две основные категории социального поведения. Концепция «социального действия» М.Вебера, Т.Парсонса. Основные модели анализа социальный взаимодействий: теория социального обмена Дж.Хоманса, символический интеракционизм Дж.Мида и Г.Блумера, концепция управления впечатлениями Э.Гофмана.
|
Элементы культуры и культурные нормы как регуляторы социального поведения людей
|
Человек в социальном и культурном пространстве. Антропологический подход как исследовательская доминанта социально - гуманитарного знания XX-ХХ1 вв. Элементы культуры как регуляторы социального поведения. Основы психологической детерминации культуры. Культурологические концепции К.Клакхона, А.Кребера, М.Херсковица. Методологическое значение концепции культурной детерминации личности М. Мид и Дж.Хонигмана. Теория “базовой структуры личности” А.Кардинера. Теория “модальной личности” (К.Дюбуа, Р.Линтон, А.Инкельс). Идеи символического интеракционизма с позиций культурологии. Понятие роли и группового ожидания. Интеракционизм как метод анализа культур. Зависимость ролей и ролевых ожиданий от потребностей эпохи и культуры. Модели “идеального человека эпохи” как основание для ролевого ожидания культурной эпохи.
|
Исследования социального поведения в отечественной психологии
|
Рефлексология и реактология о закономерностях социального поведения. Общее определение социального поведения как продукта системы социальных связей и отношений в работах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева, Т.П.Спириной, Е.В.Шороховой, Б.Ф.Ломова, М.Г.Ярошевский, Б.Д.Парыгина, Мясищева А.Л.Журавлева и др. Социальная среда как основная детерминанта поведения человека. Л.С.Выготский: поведение как продукт системы социальных связей и отношений, коллективных форм поведения и социального сотрудничества. С.Л.Рубинштейн: поступок как основная единица поведения, основанная на нормативном, ценностно-смысловом конструкте, определяющим направленность активности. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности В.А.Ядова. Активность как основание поведения (Е.В.Шорохова, Б.Д.Парыгин и др.). Личность как субъект общественных отношений (Б.Ф.Ломов). Внешние и внутренние детерминанты социального поведения. Субъект-субъектный характер социального поведения. Социальное поведение как интегральная и доминирующая форма поведения и проявления личности.
|
Исследования социального поведения в зарубежной психологии
|
Концепция инстинктов социального поведения У. Мак-Дауголла. Оператное и респондентное поведение по Б.Ф. Скиннеру. Регуляторные системы поведения в теории социального научения А.Бандуры. Теория элементарного социального поведения Дж.Хоманса. Теория поля К.Левина о воздействии ситуации на поведение. Понятие квазипотребностей. Когнитивный диссонанс как причина изменения поведения в теории Л.Фестингера. Ф.Хайдер: объяснение причин своего поведения и поведения других людей. Теория «планируемого поведения» А.Айзена. Влияние социальных ролей на поведение индивида в эксперимента Ф.Зимбардо. Конвенциональная роль как представление о предписанном шаблоне поведения в концепции Т.Шибутани. Теория когнитивного опосредования действия М.Фишбейна и А.Айзена.
|
Исследования мотивации социального поведения в отечественной и зарубежной психологии
|
Принцип единства динамической и содержательной сторон мотивации поведения. А.Н.Леонтьев о «знаемых» и «реально действующих» мотивах поведения. Иерархическая структура мотивационной сферы по С.Л.Рубинштейну. Двумодальное положительно-отрицательное строение мотивации человека (В.Г.Асеев) Концепция мотивов и мотивации социального поведения Е.П.Ильина. Общая характеристика мотивационных образований. Мотиваторы и мотивировки.
Общая характеристика основных направлений исследований мотивации социального поведения в психологии (гуманистическое, социальный бихевиоризм, социально-когнитивный и направление, опирающееся на теорию черт личности). З.Фрейд о бессознательных детерминантах поведения человека. Г. Меррей как основоположник современных психологических исследований мотивов социального поведения человека (перечень социальных потребностей). «Пирамида» потребностей А. Маслоу. А. Пфандер: мотив как основа принятия человеком волевых решений. «Мотивология» Р. Вудвортса. Система психологических знаний как знания о мотивации и знания о механизмах поведения, согласно Р.Вудвортсу. Исследования мотивации социального поведения в США: теории Д. Макклелланда, Дж. Аткинсона, Р. Кларка, Е. Лауэлла и др. Исследования мотивации достижения успехов Дж. Аткинсона. В. Вайнер: теория каузальной атрибуции как контекст изучения мотивации достижения успехов. Французская психологическая школа (Т. Рибо, П. Жане и др.) о мотивации социального поведения. Современная психология социальной мотивации поведения: «интринсивно» и «экстринсивно» мотивированное социальное поведение.
Общая характеристика и противоположные тенденции в мотивации достижения успехов и избежания неудач (Д.Макклелланд, Д.Аткинсон, Х.Хекхаузен, М.Ш.Магомед-Эминов, мотивации власти (Э.Фромм, Д.Верофф, А.Адлер), мотивации аффилиации (С.Шахтер, С.Фокс, С.Хилл, Джерард, Буунк, Шейвер, Клиннерт и др.), мотивации просоциального поведения (Бьерхофф, Дарлей и Бейтсон, Карлсон, Чарли, Миллер, Келли и Тибо и др.).
|
5. Образовательные технологии
В ходе освоения курса предусмотрена последовательная организация различных видов аудиторных занятий: лекций и практических занятий. При изложении каждой темы необходимо указание на ее связь, как с современными проблемами науки, так и с практическими вопросами. Обязательными требованиями являются:
использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных материалов (компьютерные презентации и пр.);
чередование на практических занятиях регулярных опросов и докладов;
постоянное стимулирование самостоятельной работы студентов.
На практических занятиях по курсу «Психология социального поведения», проводимых в интерактивной форме, необходимо использовать групповые дискуссии и анализ конкретных ситуаций. Групповая дискуссия - это всестороннее обсуждение спорного вопроса на практических занятиях. Она заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставятся сразу несколько учебных целей, как чисто познавательных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с ее темой.
Во время дискуссии студенты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. В проведении дискуссии используются такие организационные методики, как «вопрос – ответ», «лабиринт» и др.
Суть метода групповой дискуссии заключается в постепенном увеличении количества участников групповой дискуссии. На первом этапе образуются мини-группы (3-4 человека), которым в течение 10-15 минут предлагается обсудить и выработать общее мнение по проблеме обсуждения в целом или по ее отдельному аспекту. На втором этапе представители мини-групп излагают и аргументируют суть выработанных решений, которые и становятся предметом дискуссии. Результатом обсуждения является критическое осмысление предложенных вариантов и выработка общегрупповой позиции по обсуждаемой проблеме. Этот метод наиболее эффективен при рассмотрении социально-психологических проблем, не имеющих общепризнанных решений или предполагающих множественные решения. Данный метод позволяет развивать у студентов навыки ведения научной дискуссии, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, способствует развитию критических и творческих компонентов мышления, формированию навыков работы в группе, а также пониманию многомерности социально-психологических феноменов.
Метод анализа конкретной ситуации – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем. Ситуационный анализ дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной обстановке, а не в реальной жизни с ее угрозами, риском, тревогой о неприятных последствиях в случае неправильного решения. Ситуация – это соответствующие реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и надежд персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.
|
