Селевко Г. К. Современные образовательные технологии doc
Скачать 3.76 Mb.
|
XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологийХороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей. Д.Пойа Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более эффективными, использование новых идей, технологий. Организация и управление этим процессом основываются на определенной базе, которая включает: 1) банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения; 2) критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики; 3) механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс. В этой книге описаны 50 педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования. Проектирование развития школы с учетом применения новых технологий должно основываться на теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабан-ского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора методов обучения (Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1981): • соответствие методов основным целям обучения на данном этапе; • соответствие методов особенностям содержания обучения; • учет психологических возможностей детей; • учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей; • учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов; • учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, географических и др.); • учет возможностей педагогов по использованию различных методов. М.М.Поташник, развивая идеи Ю.К.Бабанского, выдвигает в качестве оснований (источников, критериальных позиций) для выбора инновационных технологий и направлений развития следующие: • потребности страны, региона, города - социальный заказ школе; • государственные документы о развитии школы - государственный заказ; • успехи и достижения современной науки о человеке; • передовой педагогический опыт; • собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей; • анализ результатов и процесса функционирования школы. (Управление раз витием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995) Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения требованиям, указанным в п. 2.2. настоящей книги: • соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы; • достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; • достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения; • оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами; • данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях). Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-технологического процесса, является механизм его освоения (или включения, использования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована «технология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются: • проектирование целостной технологии (методической системы) обучения; • создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения; • выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты; • разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися; • создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений; • формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию. Концептуальные положения технологии В.М.Монахова • Проектируемая технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности, воспроизводимости, планируемой эффективности, оптимальности затрат. • Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной технологической единице дидактического процесса. • Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей. • Выбор технологии основывается на: -технологическом подходе к проектированию деятельности школы, отдельного учителя; -принципе модульного проектирования учебно-воспитательного процесса; -принципе оптимально сбалансированного использования резервов традиционного обучения. • Каждый учитель является обладателем большого поля «рассеянных» методических знаний, которые он осознает лишь частично; в процессе проектирования технологии происходит применение - «инвентаризация» этих «рассеянных» знаний. • Эффективность проектируемой технологии, получение оптимального результата по всем параметрам решаемой задачи достигается экспериментально методом последовательных приближений - интераций. Особенности содержания Методическая технология (по В.М.Монахову) - это технология управления методическим (технологическим) содержанием процесса обучения, система наиболее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса. Выбор и дальнейшее проектирование педагогической технологии могут быть представлены следующими этапами. Первый этап - разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего: • диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся; • выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии, концепции конкретной технологии, гипотезы ее осуществления; • определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении); • вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития. Второй этап - разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля». Исходя из того, что технология обучения - категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса обучения. Дидактический модуль (ДМ) - это типовое программирование и проектирование этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются: • выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу; • актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном ДМ, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации; • подготовка и фиксация готовности каждого ученика к освоению данного ДМ; • подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание ДМ; • четкое планирование и проектирование урока и системы уроков; • познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность; • усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества общеобразовательной подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках ДМ); • проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет не обходимого учебного времени для данного ДМ; • возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса); • фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом). Третий этап - разработка пакета «Методический инструментарий учителя для данного дидактического модуля». Методическому инструментарию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведений учебно-воспитательного процесса. Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логической структурой. Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др. Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе. В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция. С овладения технологией конструирования технологической карты начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике. Технология предполагает формирование у учителя методического видения всего учебного процесса на учебньй год. Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса. Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится соавтором проекта учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь представление о...», «уметь давать характеристику...». По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт урока. Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординированной с домашней учебной работой. Четвертый зтап - создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле». Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу школьного курса на язык планируемых технологических результатов. Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих целям й критериям оценки степени усвоения. В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии знаний ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», четвертое - «отлично». Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность заданий по указанным трем уровням. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции. Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения». В состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, описывающие три стадии освоения: • инвентаризация всей проектно-педагогической документации; • конструирование логической схемы дидактического модуля; • описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения; • апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса; • итерационная коррекция выбранной технологии. В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологии, описанного выше, отошлем читателя к рекомендациям И.П.Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения. Наконец, разработка педагогической технологии на основе диагностичной методики целеобразования с применением математических методов оценки эффективности освещена в монографии В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М.: Педагогика, 1989). В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного заведения по своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов к принятию авторской педагогической технологии. Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором - Учителем. |
Похожие:
 | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса |  | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования №4 (июль декабрь 2002 г.) |
| Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т п | | Ш международный конкурс «Современные образовательные технологии в... Ш международный конкурс Современные образовательные технологии в творчестве учителя |
| Тема: «Современные образовательные технологии в профильном обучении» Ключевые слова: образовательные технологии в системе профильного обучения, кейс-метод, метод проектов | | Современные образовательные технологии в воспитательной работе Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии... |
| 1. Основные понятия информатики. Устройство и принцип работы персонального... ... | | Творческая работа Современные образовательные и информационные технологии... Современные образовательные и информационные технологии на уроках истории в профильной школе |
| Современной образовательной технологии и/или «Современные образовательные технологии и/или методики в практической деятельности педработника», портфолио и собеседования с аттестуемым... | | Программа методического форума «Современные образовательные технологии как средство повышения качества образования» |
| Тема урока: Устаревшие слова Маршрутные листы (techcar doc), рабочие листы (techcar doc или techcar doc) — на каждого ученика | | Уроки- деловые игры Современные образовательные технологии, используемые в процессе преподавания в моу «Днестровская средняя школа №1» |
| Курсовая работа На тему: «Современные технологии обучения» Ii. Современные технологии организации образовательного процесса | | Мо естественно – математического цикла Современные образовательные технологии как фактор совершенствования форм и методов учебно-воспитательного процесса |
| Курсовая doc «Қазмұнайгаз» барлау өндіру акционерлік қоғамының қаржылық тұрақтылығын талдау. Диплом doc | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные образовательные технологии в реализации деятельностного подхода к обучению |
